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淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)用性論文
英語(yǔ)課堂教學(xué)的使用性的問(wèn)題，很早就成為外語(yǔ)界探討的一個(gè)重要問(wèn)題，尤其是語(yǔ)言材料和教材的使用性，是其探討的焦點(diǎn)。之后隨著(zhù)交際法在課堂教學(xué)中的推廣和跨文化研究的發(fā)展，使用性問(wèn)題的研究也進(jìn)一步深入，從語(yǔ)言材料拓展到了課堂活動(dòng)、交際情景、社會(huì )文化因素等各個(gè)方面。在此我根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一下自己的感受。
一、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言運用
在進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要改變過(guò)去那種單純?yōu)榻陶Z(yǔ)言而教語(yǔ)言的做法，而是要把知識的傳授和語(yǔ)言技能的訓練有機結合起來(lái)，最終使學(xué)生既學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識又提高了外語(yǔ)水平。以學(xué)游泳為例，我們學(xué)游泳是閱讀有關(guān)游泳的書(shū)籍，還是在游泳池或江河里邊實(shí)踐、邊領(lǐng)會(huì )?答案當然是眾人皆知的。同樣，在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生也應像學(xué)游泳那樣，充分接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，參與真實(shí)的語(yǔ)言交流活動(dòng)。
教師根據真實(shí)的材料設計和組織課堂活動(dòng)時(shí)，不能一味考慮如何教授有關(guān)語(yǔ)言的知識，還應考慮如何充分利用真實(shí)的語(yǔ)言材料，設計真實(shí)的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供運用、實(shí)踐語(yǔ)言機會(huì )。例如，在聽(tīng)天氣預報的課堂活動(dòng)中，天氣預報的材料是真實(shí)的，但如何根據材料開(kāi)展課堂活動(dòng)呢?教師可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)；也可以讓學(xué)生自己先聽(tīng)材料，然后決定是否可以去野餐。顯然，第二種做法是真實(shí)的語(yǔ)言運用，因為它需要學(xué)生對真實(shí)的語(yǔ)言材料和信息做出合適的反應和判斷。我們在現實(shí)生活中也經(jīng)常會(huì )遇到類(lèi)似的情景。第一種選擇只注意教授學(xué)生某項語(yǔ)言技能，而似乎脫離了現實(shí)生活，因為在現實(shí)生活中很少有人會(huì )把天氣預報聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)。
但我們卻不能因此而排斥聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)。雖然聽(tīng)寫(xiě)不是真實(shí)的語(yǔ)言運用活動(dòng)，卻是真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)。在目前的這種情況下，外語(yǔ)教學(xué)很難培養學(xué)生的交際能力，只是培養一種準交際能力，更重要的是培養學(xué)生的語(yǔ)言基礎知識和基本語(yǔ)言技能。因為交際首先需要環(huán)境。我們應正確認識語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)和語(yǔ)言運用活動(dòng)之間的這種聯(lián)系。教師設計的課堂交際活動(dòng)和任務(wù)往往分為好幾個(gè)步驟和環(huán)節，有些是語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)，有些是語(yǔ)言運用活動(dòng)，不是每一個(gè)步驟都必須是真實(shí)的語(yǔ)言運用活動(dòng)。以上述天氣預報的活動(dòng)為例，假設學(xué)生都是初學(xué)者，教學(xué)重點(diǎn)是表示溫度和用rainy，fine，cloudy等形容詞描述天氣。教師第一步可以讓學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)記下溫度和描述天氣的形容詞；第二步讓學(xué)生根據天氣情況，決定這一天和朋友去哪里。第一個(gè)任務(wù)雖然不是真實(shí)的語(yǔ)言運用活動(dòng)，但卻是真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)，這種記錄語(yǔ)言的技能有益于他們今后在真實(shí)場(chǎng)景下的交流。所以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注有關(guān)語(yǔ)言運用的活動(dòng)，還要關(guān)注真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習行為，提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習任務(wù)。
二、課堂活動(dòng)的交際性
現在我們一講到交際語(yǔ)言教學(xué)，提到交際能力好像大家都認為交際能力就是學(xué)生說(shuō)得流利，管它有錯沒(méi)錯都沒(méi)關(guān)系，其實(shí)這是我們對交際語(yǔ)言教學(xué)的一種誤解，一種扭曲。但如何才算課堂活動(dòng)的交際性?一些教師認為只要在課堂中多開(kāi)展對話(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生多開(kāi)口，就算是課堂交際了。真正的交際活動(dòng)以獲取信息為目的，注重師生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流，注重聽(tīng)說(shuō)雙方的角色、地位、情感、態(tài)度以及相互之間的關(guān)系、共享的知識和客觀(guān)場(chǎng)景等。 語(yǔ)言活動(dòng)不是為了活動(dòng)而活動(dòng)�；顒�(dòng)不是目的，是手段，是活動(dòng)參與者通過(guò)正確的語(yǔ)法和規范的表達獲取交流信息的手段。交際法理論提出，學(xué)生之間和師生之間的真正交流必須存在信息溝(informationgap)，即交際的一方知道某些信息，另一方卻不知道。教師要善于利用信息溝組織活動(dòng)。
在真正的課堂交際活動(dòng)中，教師要設計不同的情景框架，通過(guò)信息溝，有效地組合各種活動(dòng)。美的感受力、想像力、判斷力這些東西完全可以在我們的教學(xué)中實(shí)現的。
真實(shí)的交際活動(dòng)也是現實(shí)生活的反映。學(xué)生會(huì )在交際中結合自己的生活經(jīng)歷，并出現猶豫、幽默、恭維、尷尬、臉紅等各種自然反應。在真實(shí)的交際活動(dòng)中，并沒(méi)有統一的標準答案。答案存在多種可能性和不可預測性。學(xué)生必須經(jīng)過(guò)自己的思考、發(fā)現和探索，結合情景，找出關(guān)系，給出合理的解釋。答案沒(méi)有對錯之分，而是通過(guò)邏輯思維構建思想的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，真正的交際活動(dòng)是以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習，使學(xué)生具有交際的自主權和選擇權。
非真實(shí)的交際活動(dòng)往往以考試等功利性目的作為學(xué)習動(dòng)機。一旦出現交際失敗或交際障礙，學(xué)生往往會(huì )以老師教得不好、材料乏味等外因作為借口，最后導致惡性循環(huán)。而真正的交際活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內因——體會(huì )交際成功所帶來(lái)的喜悅。引導學(xué)生從事更多的課內外交際活動(dòng)，在大量接觸和運用英語(yǔ)的過(guò)程中自然吸收新的語(yǔ)言知識，也能夠幫助他們有效地提高英語(yǔ)水平。
三、英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性
有種觀(guān)點(diǎn)認為，課堂這一教學(xué)環(huán)境本身就缺乏真實(shí)性，它不可能提供完全真實(shí)的社會(huì )場(chǎng)景，一切只能模擬。但我們必須認識到，第二語(yǔ)言的學(xué)習本身就不可能與第一語(yǔ)言的習得一模一樣，更何況教室本身就是一個(gè)真實(shí)的學(xué)習場(chǎng)所:師生的確在課堂上進(jìn)行交流，課堂學(xué)習也是人生真實(shí)的經(jīng)歷。雖然課堂交流有其特殊性，但課堂教學(xué)本身也具有真實(shí)性。我們應在承認其真實(shí)性的基礎上，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的外部環(huán)境和潛力，如通過(guò)設計學(xué)生感興趣的活動(dòng)，張貼英文海報等方式營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習的人性化氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揮能動(dòng)性，引導學(xué)生融人角色，激發(fā)交流的欲望和學(xué)習的動(dòng)機，感受交際成功帶來(lái)的自信和榮耀，從而逐步提高學(xué)生的交際能力，為將來(lái)的真實(shí)交際做準備。
同時(shí)，我們也應該充分挖掘學(xué)生的資源。每個(gè)進(jìn)入教室的學(xué)生都是真實(shí)的個(gè)體，他們帶入課堂的資料、知識、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度也是真實(shí)的。學(xué)生們可以利用自己對語(yǔ)言知識本身的理解，溶入到活動(dòng)情景中，進(jìn)行交際，并創(chuàng )造性地賦予活動(dòng)真實(shí)性。這就是為什么學(xué)生能在課堂活動(dòng)中把一些角色扮演得惟妙惟肖、生動(dòng)活潑的原因。所以教師在課堂中并不是孤立無(wú)援的，這種師生共同參與也是真實(shí)性的一部分。
語(yǔ)言既是一種教學(xué)媒介，本身又蘊涵大量的社會(huì )文化信息。對英語(yǔ)教學(xué)真實(shí)性問(wèn)題的關(guān)注就體現了這一原則。教師和學(xué)校本身就是社會(huì )生活的一部分。開(kāi)設學(xué)校的目的就是要使學(xué)習過(guò)程更容易、更有效。如果學(xué)校與外部社會(huì )沒(méi)有區別，那么學(xué)校教育的優(yōu)勢何在?學(xué)生為何還要來(lái)課堂學(xué)習?因此，我們一定要保持并完善課堂教學(xué)的特色，所謂的“不真實(shí)”恰恰應該是課堂教學(xué)的長(cháng)處。
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