中學(xué)英語(yǔ)教育論文1

　　在新一輪的外語(yǔ)教學(xué)改革中，越來(lái)越多開(kāi)始采用任務(wù)型教學(xué)法，并在各自的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了許多有益的嘗試。任務(wù)型教學(xué)法的運用，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，有利于轉變學(xué)習方式，從過(guò)去“以教師為中心”，單純依賴(lài)老師講授轉變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的主動(dòng)學(xué)習。本研究擬以實(shí)證研究的方式，探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

　　1 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎及原則

　　任務(wù)型教學(xué)法(task-based languageteaching)興起于20世紀80年代，其理論基礎來(lái)自于第二語(yǔ)言習得的研究。研究人員發(fā)現：學(xué)習者在學(xué)習第二語(yǔ)言時(shí)，并不是按照教師預設的語(yǔ)言順序掌握語(yǔ)言的。他們認為人們掌握第二語(yǔ)言與掌握母語(yǔ)有著(zhù)基本相同的順序，而且這一順序是不受外在教學(xué)影響的。持這種觀(guān)點(diǎn)的人認為傳統的語(yǔ)法教學(xué)大綱費時(shí)低效，應該按照任務(wù)目標設計任務(wù)的大綱，所有活動(dòng)圍繞學(xué)生需要完成的任務(wù)展開(kāi)。Peter Skehan(1999)指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能(使學(xué)習者)獲得接近自然的語(yǔ)言習得方式，使潛在的域際系統得到拓展”。

　　對于“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者有不同的闡述和側重。Long (1985)認為一項任務(wù)就是為自己或他人所做的無(wú)償的，或是為了得到某些回報的事情;Nunan(1989)將Long的任務(wù)稱(chēng)為“目標性任務(wù)”或“真實(shí)世界的任務(wù)”，認為除了“目標性任務(wù)”還有“教育性任務(wù)”，后者是課堂內的活動(dòng)，也許這類(lèi)任務(wù)不大可能出現在現實(shí)生活中。Skehan(1999)對任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下5個(gè)要素的活動(dòng)：①任務(wù)以意義為主;②任務(wù)中要有問(wèn)題需通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決;③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類(lèi)似之處;④首先要完成任務(wù);⑤根據結果評估任務(wù)。

　　Ellis(20xx)則更加具體地從課堂教學(xué)與評價(jià)的角度提出了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的8個(gè)原則：確保適當的任務(wù)難度水平;每節課有明確的目標;使學(xué)生對于完成任務(wù)有明確的定位;確保學(xué)生在任務(wù)型課堂上積極主動(dòng);鼓勵學(xué)生敢于冒險;確保學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)主要關(guān)注的是意義;提供給學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式的機會(huì );要求學(xué)生評價(jià)自己的能力表現與發(fā)展。

　　2 實(shí)驗設計

　　2.1 研究問(wèn)題

　　探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

　　2.2 研究對象

　　研究對象為陜西省安康學(xué)院20xx級的兩個(gè)班的學(xué)生，一個(gè)班為實(shí)驗班，另一個(gè)班為對照班。兩個(gè)班每周四節課，教學(xué)時(shí)間為16周。授課內容為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第四冊。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)論文兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習水平基本相當，高考英語(yǔ)成績(jì)在80分至100分(總分150)之間。

　　2.3 研究工具

　　主要通過(guò)問(wèn)卷調查和期末考試的方式進(jìn)行。問(wèn)卷調查對象為實(shí)驗班的學(xué)生。問(wèn)卷共分為兩個(gè)部分，第一部分有10個(gè)句子，主要涉及任務(wù)型教學(xué)法的效果，比如，“我對英語(yǔ)學(xué)習更感興趣了”、“我的口語(yǔ)表達比以前更好”、“我完成任務(wù)的態(tài)度是積極嘗試，熱情投入”等。每個(gè)句子有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個(gè)選項，這5個(gè)選項根據否定與肯定的不同程度定為1至5 分;第二部分是開(kāi)放題，征求學(xué)生的意見(jiàn)。期末考試成績(jì)僅計算筆試卷面成績(jì)。

　　3 任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗的具體實(shí)施

　　對照班采用傳統的教學(xué)方法，教師講解課文中的重點(diǎn)詞匯并逐句翻譯，學(xué)生做筆記或回答老師提問(wèn)。實(shí)驗班則采用任務(wù)型教學(xué)法，教學(xué)圍繞任務(wù)展開(kāi)，學(xué)生按小組為單位完成任務(wù)并予以展示。

　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式按照Willis(1996)的三個(gè)階段：“任務(wù)前”階段(pre-task)，要求學(xué)生課前搜集與課文主題相關(guān)的內容，課上小組討論，然后由一名代表進(jìn)行陳述或展示，為課文的學(xué)習做出必要的準備;然后是“任務(wù)環(huán)”階段(task cycle)，學(xué)生細讀課文并回答課后問(wèn)題，然后小組討論并由代表向全班陳述;最后是“語(yǔ)言聚焦”階段(language focus)，針對課文中出現的特殊句式或重點(diǎn)詞匯，教師給予適當講解，輔之以練習，并就學(xué)習者在上一個(gè)階段的表現給予反饋。

　　與上述課堂學(xué)習任務(wù)類(lèi)似，也為實(shí)驗班布置了其它課外學(xué)習任務(wù)，需要學(xué)生在完成準備后進(jìn)行課堂展示。

　　以第二單元Section A《查理·卓別林》為例，課前要求學(xué)生搜集有關(guān)卓別林生平、藝術(shù)事業(yè)及愛(ài)情方面的材料或趣聞軼事，課上小組交流，然后每一小組推選代表進(jìn)行匯報;要求學(xué)生細讀課文并回答課后問(wèn)題，先由小組討論然后向全班陳述;最后由教師針對課文的難點(diǎn)或重點(diǎn)詞匯或句式做適當講解并答疑。

　　此外，課外學(xué)習任務(wù)包括：1)作文 My Favorite Actor;2)每一小組合唱一首英文歌曲。作文講評時(shí)，先由老師總結存在的普遍性問(wèn)題，然后進(jìn)行小組交流互評。歌曲則需要學(xué)生在組長(cháng)帶領(lǐng)下選擇合適的歌曲并為每一組員準備歌詞、mp3等材料，確定練習時(shí)間并于兩周后進(jìn)行課堂展示。

　　4 實(shí)驗結果分析

　　4.1 統計結果

　　從問(wèn)卷統計的結果看，學(xué)生對于任務(wù)型教學(xué)法表示“同意”或“非常同意”的比率特別高，在85%以上，只有不到5%的學(xué)生選擇了“不同意”或“非常不同意”，從總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對于任務(wù)型教學(xué)給予了肯定。

　　從期末考試的成績(jì)分析，實(shí)驗班的平均成績(jì)?yōu)?5.8，而對照班則為62.5，實(shí)驗班明顯高于對照班，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了積極影響。

　　4.2 問(wèn)題討論

　　通過(guò)筆者的觀(guān)察，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還存在一些問(wèn)題需要完善。

　　1)注意調動(dòng)每一個(gè)小組成員的積極性。筆者發(fā)現，一些小組總是由同一個(gè)人代表小組陳述，應設法改變這種狀況，讓每一個(gè)小組成員有機會(huì )開(kāi)口，形成一個(gè)平等的氛圍。

　　2)應當繼續重視語(yǔ)法的學(xué)習。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)并非反對語(yǔ)法教學(xué)，而是強調運用掌握的語(yǔ)言知識表達有意義的思想。Nunan(1989) 認為：人們廣泛地接受這樣一種觀(guān)點(diǎn)，要求學(xué)習者注意語(yǔ)言形式的課堂教學(xué)任務(wù)有其價(jià)值，語(yǔ)法也是進(jìn)行語(yǔ)言交際必不可少的資源。因此，應當從詞匯講解、書(shū)面作業(yè)等方面督促學(xué)生重視語(yǔ)言的準確性。

中學(xué)英語(yǔ)教育論文2

　　由于學(xué)習環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平、師資設備、教材教輔、教學(xué)方法等的不同，北京地區的城鄉中學(xué)英語(yǔ)教育目前仍存在一定的差異。作為我國首都，北京出現的城鄉英語(yǔ)教育差異問(wèn)題值得思考和探究。因此，筆者及所在小組針對北京地區城鄉高中英語(yǔ)教育差異進(jìn)行細致研究。此次研究中深入分析了城鄉英語(yǔ)教育差異的原因，認真總結該差異造成的影響，并提出建設性改進(jìn)方案。希望通過(guò)此次研究，使城鄉教育不平衡問(wèn)題得到更多重視，并找到更好的解決措施。

　　一、前言

　　1.研究背景及意義。近年來(lái)，隨著(zhù)科技的進(jìn)步，多媒體、網(wǎng)絡(luò )等現代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，加上教育環(huán)境的逐步改善，我國的英語(yǔ)教學(xué)正在逐步呈現現代化、多樣化、個(gè)性化的特征。在新的時(shí)代背景下，英語(yǔ)教學(xué)面臨著(zhù)新的機遇和挑戰。而在這種新的形勢下，城鄉地區的英語(yǔ)教育差異更加突出。作為高考的主力科目，英語(yǔ)扮演著(zhù)至關(guān)重要的角色。由于英語(yǔ)教學(xué)對教師、器材等條件要求較高，城鄉中學(xué)在英語(yǔ)教育上的差異十分明顯。北京市城區“名校熱”現象愈演愈烈，名校被追捧的同時(shí)，其背后的城鄉教育資源不均卻鮮有人關(guān)注�；�于這一現狀，本課題以社會(huì )關(guān)注、人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)術(shù)研究為途徑，立足于中國具有代表性的城市——北京，對城鄉英語(yǔ)教育差異問(wèn)題追根溯源。

　　本課題將以翔實(shí)的資料為教育管理部門(mén)的政策制定提供參考，以期平衡教育資源;同時(shí)在調查過(guò)程中和成果發(fā)表后呼吁社會(huì )對該問(wèn)題的關(guān)注。除此之外，學(xué)校也可將調研成果作為借鑒進(jìn)行內部調整，在現有條件下不斷完善，提高本校競爭力;學(xué)生能夠更加客觀(guān)理性地看待差距，探索更適合的學(xué)習方式和資源，通過(guò)自身努力互相學(xué)習、共同進(jìn)步。

　　2.研究?jì)热菁胺椒�。本次研究的主題為北京地區城鄉高中英語(yǔ)教育差異，研究地域為教育多樣化的北京。預計在城鄉各選定一所相同程度的高中作為重點(diǎn)研究對象，以高二、高三學(xué)生為重點(diǎn)研究對象。研究方式為實(shí)地調研、發(fā)放調查問(wèn)卷、訪(fǎng)談、分析數據等。并將從學(xué)校設施、師資力量、學(xué)生來(lái)源及其英語(yǔ)學(xué)習狀況等方面對比城鄉中學(xué)英語(yǔ)教育差異。

　　二、實(shí)施過(guò)程

　　在定好主題和目標之后，我們小組就開(kāi)始行動(dòng)了。我們的調研主要分為兩個(gè)階段，以下是我們的具體工作安排。

　　20xx年5月，我們查找書(shū)籍、文獻參考資料，確定參考資料目錄，采購書(shū)籍，全體隊員進(jìn)行理論學(xué)習。20xx年6月，在認真地進(jìn)行實(shí)地考察后，我們將密云二中和廣渠門(mén)中學(xué)的高二年級作為研究對象。聯(lián)系校領(lǐng)導以及教師，為后續工作順利進(jìn)行做準備。20xx年6月，我們設計了調查問(wèn)卷，主要針對文理兩科學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣程度、初中所在學(xué)校、課上對教師及作業(yè)量滿(mǎn)意度、英語(yǔ)課程設置滿(mǎn)意度、有無(wú)參加課外輔導班、學(xué)習目的、學(xué)習方法、教學(xué)建議等進(jìn)行調查了解。20xx年7月，我們分別向兩個(gè)樣本發(fā)放問(wèn)卷;采訪(fǎng)校領(lǐng)導有關(guān)本校升學(xué)率、師資力量的滿(mǎn)意度、學(xué)術(shù)活動(dòng)安排設置、教學(xué)方針等問(wèn)題;隨機抽取同一樣本內文理兩班英語(yǔ)課進(jìn)行旁聽(tīng)、觀(guān)察以及體驗。同時(shí)，我們將問(wèn)卷進(jìn)行整理分析，對比兩校在各個(gè)方面的差異，制成報告。小組內成員討論報告顯示內容和參考文獻，給出建議方案。至此第一部分調研完成。

　　20xx年8月，總結第一部分調研經(jīng)驗，查找問(wèn)題，商討并制定回訪(fǎng)方案。20xx年9月-10月，對部分學(xué)生進(jìn)行回訪(fǎng)，記錄回訪(fǎng)情況。20xx年11-12月 根據資料撰寫(xiě)論文、調研報告。20xx年1月-3月，聯(lián)系論文和報告的發(fā)表。

　　三、調查結果及數據分析

　　首先，我們針對這兩所學(xué)校的基本情況作了一個(gè)簡(jiǎn)單的表格，具體內容見(jiàn)表1。

　　表1

　　項目 密云二中(鄉) 廣渠門(mén)中學(xué)(城)

　　級別 北京市重點(diǎn)高中 北京市示范性普通高中

　　一本升學(xué)率 75%名校14 96%名校5

　　文理比例(文/理) 2/12

　　使用教材出版社 外研社 人教版

　　教師性別比(女/男) =1 >1

　　師生配比 1/20*30-1/3*30

　　教師年齡段 30歲-50歲 About30

　　教師學(xué)歷 本科;研究生 研究生及以上

　　教輔 五三;專(zhuān)項書(shū);周報;聽(tīng)寫(xiě);隔天聽(tīng)力;自制單詞書(shū) 五三;自制教輔

　　硬件設施 基本 完備

　　教師教學(xué)風(fēng)格 因班而異 情緒飽滿(mǎn)，形象生動(dòng)

　　課堂氣氛 輕松愉悅

　　上課方式 PPT; PPT，紙質(zhì)資料，視頻資料

　　英語(yǔ)科量(?節/周) 6

　　英語(yǔ)活動(dòng) 較少 經(jīng)常

　　然后為了保證問(wèn)卷的科學(xué)性、全面性和準確性，我們對問(wèn)卷進(jìn)行科學(xué)合理的設計。我們的問(wèn)卷一共有19道題，問(wèn)題涉及答卷者的硬件設施、教材版本、課程設置、學(xué)習途徑、課堂氛圍、學(xué)習動(dòng)力、教輔教參、教師學(xué)歷、對教師授課的滿(mǎn)意程度、教師的教學(xué)風(fēng)格等多個(gè)方面。我們分別在密云二中和廣渠門(mén)中學(xué)發(fā)放了340份和230份問(wèn)卷，回收的有效問(wèn)卷共為500份。為了使問(wèn)卷結果分析得更加專(zhuān)業(yè)和有效，我們小組成員自學(xué)了SPSS數據分析軟件，科學(xué)地分析了我們的調查結果。通過(guò)分析，我們發(fā)現城鄉中學(xué)在硬件和軟件上都存在不同的差異。

　　1.硬件設施

　　表2調查 人數 所在學(xué)校的硬件設施(%)

　　內容 顯示器 擴音器 電影

　　放映室 報告廳 閉路電視 禮堂 階梯教室

　　城市 300 77.1 42.9 5.7 37.1 11.4 34.3 65.7

　　鄉村 200 100 50 10 55 45 20 70

　　由表2可知在硬件方面，由于經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，城鄉地區的硬件仍存在較大差異，城市地區的硬件水平明顯優(yōu)于鄉村地區。而硬件水平的差異對城鄉學(xué)生的英語(yǔ)水平仍有較大的影響。

　　2.軟件設施

　　城鄉地區軟件設施的差異主要體現在師資力量、教學(xué)方式和學(xué)習途徑及動(dòng)機三個(gè)方面。

　　(1)師資力量

　　表3

　　調查 人數 英語(yǔ)任課老師的年齡(%) 英語(yǔ)任課老師的學(xué)歷(%)

　　內容 20-35 36-45 46-55 大學(xué)本科 碩士 博士以上學(xué)歷 不知道

　　城市 300 14.3 85.7 0 11.4 8.6 22.9 57.1

　　鄉村 200 60 30 10 30 20 0 50

　　表4

　　調查 人數 溝通提問(wèn)滿(mǎn)意度(%) 教育質(zhì)量滿(mǎn)意度(%)

　　內容 非常

　　滿(mǎn)意 較為

　　滿(mǎn)意 一般

　　滿(mǎn)意 非常

　　滿(mǎn)意 較為

　　滿(mǎn)意 一般

　　滿(mǎn)意

　　城市 300 31.4 45.7 22.9 42.9 42.9 14.3

　　鄉村 200 65 30 5 70 25 5

　　在師資力量方面，由表3、表4可知，城市地區的教師隊伍平均年齡低于鄉村地區，平均學(xué)歷高于鄉村地區。在理論上講，城市地區的師資力量?jì)?yōu)于鄉村地區。

　　(2)教學(xué)方式

　　表5

　　調查 人數 英語(yǔ)任課老師的側重點(diǎn)(%) 英語(yǔ)任課老師的教學(xué)態(tài)度(%)

　　內容 句子

　　賞析 課文

　　主旨 背景

　　常識 其他 友好 嚴肅 嚴謹 輕松 懈怠

　　城市 300 42.9 68.6 8.6 8.6 20 40 60 0 5.7

　　鄉村 200 65 35 25 15 70 10 15 55 0

　　表6

　　調查 人數 所在學(xué)校英語(yǔ)課程學(xué)習方式(%)

　　內容 PPT 播放視頻 聽(tīng)讀 跟讀 小組討論 課堂提問(wèn) presentation 其他

　　城市 300 60 2.9 31.4 5.7 25.7 40 8.6 8.6

　　鄉村 200 60 10 65 50 45 50 10 0

　　在教學(xué)方式方面，由表5、表6可知，鄉村中學(xué)教師更側重句子分析詳細、教學(xué)態(tài)度友好、教學(xué)氛圍輕松;城市中學(xué)教師更側重課文主旨賞析、教學(xué)態(tài)度嚴謹、教學(xué)氛圍嚴肅。在講課方式方面，城鄉中學(xué)都以講解ppt為主要授課方式，但鄉村的課堂提問(wèn)高于城市，說(shuō)明鄉村的師生交流相比城市更多。因此，在我們設置對教師溝通提問(wèn)滿(mǎn)意度及教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意度的提問(wèn)中，由圖表可以看出，鄉村中學(xué)的學(xué)生對教師的溝通提問(wèn)滿(mǎn)意度和教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意度更高。

　　(3)學(xué)習途徑及動(dòng)機

　　表7

　　調查 人數 所在學(xué)校指定的課外英語(yǔ)讀物(%)

　　內容 無(wú)指定書(shū)目 老師自定選段 原版英語(yǔ)文學(xué) 期刊篇目 其他

　　城市 300 57.1 25.7 14.3 0 2.9

　　鄉村 200 30 30 15 20 5

　　表8

　　調查 人數 所在學(xué)校的課外活動(dòng)(%)

　　內容 無(wú) 英語(yǔ)

　　會(huì )話(huà)角 英語(yǔ)

　　圖書(shū)角 英語(yǔ)演講類(lèi)比賽 英語(yǔ)翻譯勒比賽 其他

　　城市 300 25.7 25.7 54.3 8.6 5.7 5.7

　　鄉村 200 60 20 20 35 20 10

　　在學(xué)習途徑方面，由表7可以看出，城鄉中學(xué)的教材使用基本相同，在教輔的使用上，城市地區主要用五三模擬，更注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)專(zhuān)項訓練。課外英語(yǔ)學(xué)習方面，城市地區的活動(dòng)相較于農村地區更加豐富，但比較專(zhuān)業(yè)的類(lèi)似在演講和翻譯比賽的舉辦方面，農村地區則更多。而在課外英語(yǔ)讀物方面，農村地區的教師給學(xué)生的建議較多，但城市地區的閱讀資源則更加豐富，由表8可知，城市地區學(xué)校54.3%的班級都設有英語(yǔ)圖書(shū)角。而在學(xué)習動(dòng)機方面，城鄉地區學(xué)生的主要學(xué)習動(dòng)機是成績(jì)，而以成績(jì)?yōu)閷W(xué)習動(dòng)機的學(xué)生成績(jì)也大多很優(yōu)秀。而在密云二中的數據中，我們還得到一個(gè)有意思的發(fā)現，就是知道教師學(xué)歷的學(xué)生，他們的成績(jì)往往比不知道的學(xué)生成績(jì)更好，可見(jiàn)教師的學(xué)歷對學(xué)生有一定的激勵的作用。

　　四、結論

　　其實(shí)通過(guò)上面的分析我們可以發(fā)現，城市中學(xué)和鄉村中學(xué)雖然在硬件和軟件設施上有一定的差異，但城鄉地區的英語(yǔ)教學(xué)卻各有特色，因此他們的成績(jì)總體差異不大。城市地區的硬件和軟件設施都優(yōu)于農村地區，因此城市地區應該發(fā)揮它的優(yōu)勢，增強教學(xué)特色，加大教師與學(xué)生的交流溝通，活躍交流氛圍。農村地區在硬軟件上與城市地區有一定的差異，因此農村中學(xué)應努力建設硬件設備，提供軟件實(shí)力，加強教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化特色。同時(shí)，農村地區也應該努力發(fā)揮他們學(xué)校的辦學(xué)特色，借助地方學(xué)校的資源優(yōu)勢，提高教師的參與意識，注重本校課程的開(kāi)發(fā)研究，以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的要求。另外，農村地區的學(xué)校也要注重本地人才隊伍的建設。

　　最后，我們也希望政府可以在正視城鄉英語(yǔ)教育差異的基礎上，針對其背后教育資源分配不公的問(wèn)題，采取行之有效的措施，加大對農村地區的教育投資，提高農村地區的教學(xué)環(huán)境，建立農村中學(xué)教育資源的投入保障機制。希望在政府和教育工作者的共同努力下，城鄉教學(xué)差異會(huì )逐漸縮小，城鄉中學(xué)可以?xún)?yōu)良競爭，齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展!

中學(xué)英語(yǔ)教育論文3

　　1.母語(yǔ)思維對中學(xué)英語(yǔ)教育的影響

　　1.1對中學(xué)英語(yǔ)詞匯的影響

　　漢語(yǔ)和英語(yǔ)是不同的語(yǔ)種，中國漢語(yǔ)博大精深，對人們有著(zhù)深刻的影響，英語(yǔ)現在是全球最通用的語(yǔ)言之一，而詞匯則是組成語(yǔ)言的最基本單位，是語(yǔ)言的核心，然而漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的很多詞匯并不是相對應的，但由于母語(yǔ)思維的負遷移影響導致很多中學(xué)生就會(huì )認為可以直接將漢語(yǔ)轉換為英語(yǔ)，這樣就出現了中國式英語(yǔ)，比如，漢語(yǔ)“看書(shū)”英語(yǔ)的正確表達方法應該是“readabook”，但很多學(xué)生就會(huì )寫(xiě)成“l(fā)ookabook”；或者漢語(yǔ)“跑車(chē)”，英語(yǔ)的正確表達方式應該是“sportscar”，而學(xué)生們則寫(xiě)成“runcar”。這些錯誤都是在母語(yǔ)思維的影響下形成的，這種錯誤雖然低級但是卻很普遍。

　　1.2對中學(xué)英語(yǔ)閱讀的影響

　　漢語(yǔ)分為陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲四個(gè)聲調，也就是ā、á、ǎ、à，在漢語(yǔ)交流的過(guò)程中只要能準確的發(fā)好這四個(gè)聲調，就能完整的說(shuō)出一句話(huà)，但英語(yǔ)則分為降調、升調、降升調和升降調四種語(yǔ)調，在用英語(yǔ)交流的時(shí)候根據態(tài)度或者情感的不同語(yǔ)調也會(huì )隨之變化，所以很多人都說(shuō)英語(yǔ)是一種語(yǔ)調語(yǔ)言，例如，“—Doyouwantayellowshirt?—No,aredshirt.”一般來(lái)說(shuō)這句話(huà)的語(yǔ)調應該是在句末加重，但是為了突出顏色，所以要在“red”加重語(yǔ)調。英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程是困難和復雜的，而在英語(yǔ)教育學(xué)習中的英語(yǔ)閱讀則占據著(zhù)重要位置。閱讀能力的好壞往往關(guān)乎著(zhù)整個(gè)英語(yǔ)考試的成敗，英語(yǔ)閱讀要求中學(xué)生只有將新知識納入原有的知識，重新創(chuàng )造出新的知識結構，這樣才能更好的理解其中的意思。所以對于教師來(lái)說(shuō)，在中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，要在重視英語(yǔ)知識技能傳授的基礎上注意母語(yǔ)思維帶來(lái)的負遷移影響，盡可能的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

　　1.3對中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響

　　通過(guò)很多調查實(shí)驗得出，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中習慣用漢語(yǔ)的表達習慣進(jìn)行翻譯式寫(xiě)作，從而產(chǎn)生中國式英語(yǔ)。換種方式來(lái)說(shuō)就是，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，將母語(yǔ)思維中語(yǔ)法、詞匯運用進(jìn)來(lái)是現在中學(xué)生中最常見(jiàn)的現象，尤其對那些英語(yǔ)水平較差的人來(lái)說(shuō)更是普遍，所以母語(yǔ)思維對于中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自然而然的產(chǎn)生了影響，這種現象的產(chǎn)生降低了中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jì)，在很大程度上阻礙了中學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。例如，學(xué)生在寫(xiě)作中要寫(xiě)出“自從上次見(jiàn)面之后，我們有很長(cháng)一段時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)面了�！边@句話(huà)，很多學(xué)生就會(huì )寫(xiě)成“Ithavealongtimesincelasttimewemet.”正確的表達方式則應該是“Ithasbeenalongtimesincewelasttimewemet.”從這個(gè)例子中可以明顯的看出，母語(yǔ)思維對中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作有著(zhù)極其大的負面影響。

　　2.結束語(yǔ)

　　在社會(huì )經(jīng)濟蓬勃發(fā)展下的今天，無(wú)論是學(xué)校還是家庭，對中學(xué)生的英語(yǔ)教育都極其重視，但因母語(yǔ)思維的負遷移影響，不管是在英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)閱讀還是在英語(yǔ)寫(xiě)作方面都有著(zhù)重大影響，而這種影響直接導致了中學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，所以母語(yǔ)思維對英語(yǔ)的影響是一個(gè)無(wú)法避免的問(wèn)題。因此本文就針對母語(yǔ)思維對英語(yǔ)教學(xué)方面的負遷移影響進(jìn)行了淺析，但在解決對策和母語(yǔ)思維對英語(yǔ)的正遷移方面沒(méi)有提出有效建議，這也是本文所存在的局限，但之后會(huì )進(jìn)行更深入的課題探究。希望未來(lái)的中學(xué)生可以提起對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，努力摒棄母語(yǔ)思維帶來(lái)的影響，使自己的英語(yǔ)能力可以有明顯的進(jìn)步。