摘 要 在新課程理念下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養的意義已超出為了學(xué)生考試的意義。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平對激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣、提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有著(zhù)積極的現實(shí)意義。本論文以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導學(xué)生參與、體驗英語(yǔ)閱讀的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，形成積極的學(xué)習態(tài)度和有效的學(xué)習策略。

　　關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)問(wèn)題;策略問(wèn)題;情景教學(xué)

　　英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標之一。

　　新英語(yǔ)課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報刊雜志、原著(zhù)及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來(lái)猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，預測事件情節發(fā)展和可能的結局。用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。進(jìn)而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

　　(1)教學(xué)觀(guān)念上的問(wèn)題： 許多教師在教學(xué)思想上，沒(méi)有認識到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習興趣，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。

　　(2)日常教學(xué)中的問(wèn)題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當精讀;教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補充詞組、逐句逐段分析句子結構、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學(xué)方法單一、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

　　(3)教學(xué)方法上的問(wèn)題：許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、體現新英語(yǔ)課程標準、體現學(xué)生主體作用，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì )忽視對教學(xué)方法的研究。

　　根據對新的課程標準的理解和閱讀教學(xué)的現狀的分析，結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，解決初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題有如下策略：

　　一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復現、鞏固舊詞，學(xué)習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學(xué)生分析、判斷能力。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

　　二、培養學(xué)生對各種不同文化習俗的求知欲，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高

　　在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎上，根據課程標準中對學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)的閱讀材料。結合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，多讓學(xué)生了解有關(guān)文娛、運動(dòng)，飲食文化，著(zhù)名的旅游勝地，常用典故和俗語(yǔ)等知識。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

　　三、提高教師閱讀教學(xué)素養，全面規劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施

　　教師不斷加強理論學(xué)習，提高閱讀教學(xué)的理論素養，更新教學(xué)理念，充分認識到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結合學(xué)生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料的難易制定教學(xué)計劃，確立閱讀訓練的教學(xué)目標和方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時(shí)間，在教師的指導下加強閱讀訓練，從而對英語(yǔ)閱讀的訓練提供有利保障。

　　為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中對 “問(wèn)題情景教學(xué)法”進(jìn)行了嘗試，形成了以下的認識：

　　1.“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設計與作用

　　根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識的展現，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀(或聽(tīng)力訓練)，了解材料內容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性和閱讀興趣。

　　2.“整體理解性問(wèn)題”的設計與作用

　　隨著(zhù)詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設計部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強對段落的理解，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據學(xué)生對問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導學(xué)生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力。

　　3.“趣味思考性問(wèn)題”的設計與作用

　　在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。

　　從學(xué)生閱讀的角度講，通過(guò)三類(lèi)問(wèn)題的提出和解決(接著(zhù)可以進(jìn)行朗讀和表演訓練)，課堂很活躍，有生氣，學(xué)生能積極地配合教學(xué)，學(xué)習興趣很濃，教學(xué)效果很好。

　　對于“問(wèn)題情景教學(xué)法”教學(xué)，是以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導學(xué)生參與、體驗英語(yǔ)閱讀的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，形成積極的學(xué)習態(tài)度和有效的學(xué)習策略，培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，這也正是有效新的英語(yǔ)課程標準所提倡的。相信通過(guò)我們的不斷探索和實(shí)踐，會(huì )有更科學(xué)的符合新英語(yǔ)課程標準的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法涌現，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)我國英語(yǔ)教育、教學(xué)水平的不斷提高。