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食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)路徑創(chuàng )新論文
【摘要】在信息技術(shù)化及全球經(jīng)濟一體化的背景下，應用型人才的培養越來(lái)越引起社會(huì )的重視，食品專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)了巨大的挑戰�？v觀(guān)英語(yǔ)教學(xué)在食品專(zhuān)業(yè)方面的現狀，問(wèn)題仍舊很多。本文提出了著(zhù)眼于提高意識到食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要性上，追求教學(xué)內容的系統性、合理性、前沿性，注重應用型人才的培養機制。
【關(guān)鍵詞】食品專(zhuān)業(yè);應用型人才;學(xué)習模式
1.引言
食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，是專(zhuān)門(mén)為食品專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程。這門(mén)課的教學(xué)，目的是為了使學(xué)生的基礎英語(yǔ)能力提升朝應用技能提升轉變。所以，教學(xué)效果的好壞直接影響到本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能水平。因此，該課程教學(xué)尋找一條系統性、應用性、前沿性的教學(xué)路徑，改正存在的不足，尋對提升教學(xué)效果、推動(dòng)高質(zhì)量食品專(zhuān)業(yè)人才的培養有著(zhù)重大意義。
2.構成人才培養模式的要素
2.1知識結構要素
知識專(zhuān)業(yè)性和通用性是依據應用型人才的特點(diǎn)，知識結構要素解析為專(zhuān)業(yè)基礎、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、工具性、綜合性四個(gè)知識方面。
2.2素質(zhì)結構要素
應用型人才的素質(zhì)要具備通用性和鑒別性，因此將素質(zhì)結構要素可以劃分為：基礎通用、專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)智能及綜合素質(zhì)四個(gè)素質(zhì)方面。其中，基礎通用素質(zhì)是對閱讀能力、口頭表達能力基本技能的掌握。在從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)過(guò)程中形成的心理傾向性特征表現為專(zhuān)業(yè)情意素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)智能素質(zhì)，指主體在遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，將得到的知識和能力逐步內化的素質(zhì)能力。綜合素質(zhì)就是能夠將上述的三種雜糅、融合到一起的綜合性素質(zhì)。
2.3能力結構要素
根據斯皮爾曼提出的“一般因素—————群因素理論”，應用型人才培養應具備的能力結構要素包括：專(zhuān)業(yè)、公共與發(fā)展這三類(lèi)能力。
3.專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現狀及問(wèn)題
3.1對課程缺乏重視
相比于其他的科目，雖然食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，但從上到下的重視程度都不夠。食品專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)多學(xué)科交叉的專(zhuān)業(yè)，內容涉及衛生、營(yíng)養、機械、生化等多學(xué)科，作為一門(mén)多學(xué)科交叉、體系復雜的專(zhuān)業(yè)，應該注重基礎知識的學(xué)習。然而，由于課時(shí)安排普遍偏少，在有限的時(shí)間要求學(xué)生掌握大量專(zhuān)業(yè)詞匯，對學(xué)習質(zhì)量上必然會(huì )造成一定影響，學(xué)習效果不言而喻。
3.2教學(xué)內容滯后及零亂
現在的本專(zhuān)業(yè)的教材大都存在以下問(wèn)題：一是內容過(guò)時(shí)，教學(xué)信息相對滯后，缺乏針對性及覆蓋性，難以跟上最新進(jìn)展與研究動(dòng)態(tài)。二是教學(xué)內容缺乏系統性及實(shí)踐性，只注重應試教育而不注重日常應用及表達。聽(tīng)說(shuō)訓練相對較少，這必然影響教學(xué)的水平，周而往復，無(wú)法跟得上國際發(fā)展水平。
3.3教學(xué)方式傳統，缺乏情境教學(xué)
食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)傳統教學(xué)方式是閱讀與翻譯相結合或純翻譯，聽(tīng)說(shuō)訓練很少，應試教育依然是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方式只注重于學(xué)生詞匯量以及閱讀能力，欠缺趣味性，缺乏情境教學(xué)，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣�？偟膩�(lái)說(shuō)，單一的教學(xué)方法、情景教學(xué)的缺失制約教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
4.專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方法改進(jìn)
4.1提高食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)重要性的認識
在食品行業(yè)國際化的背景下，作為一門(mén)應用性較強的課程，食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的發(fā)揮的作用顯而易見(jiàn)。因此，在學(xué)校方面，應當增加課時(shí)，強化學(xué)生對該課程多層次內容的學(xué)習，創(chuàng )造實(shí)踐機會(huì )，力爭讓學(xué)生將所學(xué)內容理論聯(lián)系實(shí)際，運用到生活當中去。
4.2保證教學(xué)內容的前沿性與系統性
作為一門(mén)強調應用性的語(yǔ)言課程，與時(shí)俱進(jìn)是這門(mén)課程的關(guān)鍵，具體可從以下兩方面著(zhù)手：第一，在原有的學(xué)習基礎上，增加聽(tīng)說(shuō)方面學(xué)訓練，從情景展示、交流互動(dòng)、辯論、小組討論等多方式鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。第二，注意教學(xué)內容的前沿性，關(guān)注國內外關(guān)于食品方面的重點(diǎn)問(wèn)題、及時(shí)更新、整合教學(xué)內容。
4.3構建情景式學(xué)習模式
學(xué)習情境對食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習也起著(zhù)至關(guān)重要的作用。結合現代教學(xué)手段構建良好的情景式學(xué)習模式，具體可通過(guò)以下途徑：第一，在教學(xué)中，充分借助視頻網(wǎng)絡(luò )、視頻課件、多媒體等教學(xué)手段，拓展資源的應用。第二，開(kāi)展學(xué)習研討小組，討論主題由符合當下實(shí)際，學(xué)生是討論的主體，由老師負責引導。
5.結語(yǔ)
本文重在論述改善食品英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的水平，考慮到食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化路徑是多層次、多學(xué)科、多方面的，還需要結合制度、文化、學(xué)習環(huán)境及教師隊伍等方面綜合考慮，教育不是一朝一夕，具體如何提高教學(xué)水平、營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境、提升主動(dòng)學(xué)習的熱情，進(jìn)而進(jìn)一步助推食品英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，將值得我們繼續研究。
參考文獻：
[1]石慧，闞建全．基于建構主義學(xué)習理論的食品專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新模式初探[J]．西南師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2016（6）：216－220．
[2]王亞南，劉昌．斯皮爾曼：從智力二因素論的創(chuàng )立到方法論上的突破[J]．南京師大學(xué)報：社會(huì )科學(xué)版，2011（6）：95－101
作者:裴金金 單位:陜西理工大學(xué)
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