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初中英語(yǔ)分層教學(xué)分析論文
在傳統的初中英語(yǔ)授課方式中，形式較為單一，老師往往都會(huì )采用一刀切的方式進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有采取分層教學(xué)的方式，也沒(méi)有了解和研究過(guò)分層教學(xué)的意義和作用。這樣一來(lái)，由于在一個(gè)班級中，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，如果教學(xué)內容一致，沒(méi)有層次性，就會(huì )導致成績(jì)相對較差的學(xué)生難以跟上教師授課的節奏，對知識的吸收程度較低，難以達到教師所預期的課堂效果。而英語(yǔ)基礎較好的同學(xué)，可能這樣的課堂上難以吸收到更多知識，不能滿(mǎn)足其對知識的需求，反而認為課堂節奏太慢，這樣很容易分散注意力，導致相對較緩慢的課堂節奏難以吸引這類(lèi)學(xué)生的關(guān)注，從而失去對課堂的興趣。所以說(shuō)對課堂進(jìn)行一定程度的分層，針對不同水平的學(xué)生給予不同難度的教學(xué)內容，即英語(yǔ)分層教學(xué)法，能夠針對這種現象給出適宜的解決方案，使教學(xué)目標細化，對不同英文水平的學(xué)生采取不同的目標設置，這樣將大大的有助于每一位學(xué)生都能高效率、高質(zhì)量的完成英語(yǔ)課程的學(xué)習，也對于教師對于整個(gè)班級的學(xué)生的英文水平的了解有很大的幫助。
１做好學(xué)生分層
想要真正的做好英語(yǔ)分層教學(xué)，教師應該轉換傳統的教學(xué)思想，把學(xué)生看作是課堂的主體，主張按照學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行因材施教，以這樣的想法作為出發(fā)點(diǎn)，教師自己的作用則是引導和鼓勵學(xué)生去學(xué)習相應的課程內容。并且英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)不應該再僅僅是重視教材中的教授內容，不再是死板的按照往常的教學(xué)流程對學(xué)生進(jìn)行授課。教師應該將學(xué)生視為自己的朋友，從這樣平等的視角與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，重點(diǎn)在于引導和啟發(fā)學(xué)生的獨立思考，而不是過(guò)去那種直接將習題的結果告知學(xué)生的方式。學(xué)生之間應該要盡多的進(jìn)行學(xué)習上的探討和交流，教師也需要與學(xué)生進(jìn)行不定期的溝通。教師需要對不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行恰當的分層，在前期準備工作中，要確保教師已經(jīng)對學(xué)生的不同的心理特點(diǎn)和學(xué)習能力有一定的了解，再來(lái)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并在這樣的基礎上，制定出不同層次學(xué)生需要接受的英語(yǔ)教學(xué)內容，整體的英語(yǔ)教學(xué)需要一個(gè)完備詳實(shí)的計劃，足以對整個(gè)班級的學(xué)生都考慮進(jìn)去，并保證該計劃的實(shí)用性。例如，可以將學(xué)生分成三層，第一層學(xué)生學(xué)習能力強，基礎知識扎實(shí)，并且運用能力強，對英語(yǔ)的學(xué)習有很大的興趣，平時(shí)上課時(shí)能夠輕松的跟上老師的授課節奏；第二層學(xué)生，學(xué)習能力中等，基礎知識掌握一般，大多知識點(diǎn)能夠做到基本的了解和掌握，在課堂上能夠保證大部分時(shí)間能夠跟上老師的節奏，有一定的英語(yǔ)學(xué)習的興趣；第三層學(xué)生，學(xué)習能力較弱，平時(shí)上課時(shí)很難做到跟上老師的講課節奏，基礎知識掌握情況較差，上課的積極性也較弱，比較缺乏對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
２做好教學(xué)目標分層
學(xué)生的分層做好之后，接下來(lái)就是需要對教學(xué)方法進(jìn)行分層。教學(xué)方法分層的第一步就是對教學(xué)目標進(jìn)行分層，只有對教學(xué)目標進(jìn)行正確的分層，才能確保分層之后的教學(xué)方法能夠順利和成功的進(jìn)行。一個(gè)合理的教學(xué)目標的分層，是能夠最大的調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣，并能夠很好的調節課堂的氛圍，能夠針對不同層次的學(xué)生給出不同的教學(xué)目標，更加明確了教學(xué)的內容，使教師的教授能夠有的放矢。教學(xué)目標必須要根據處于不同層次的學(xué)生的需求來(lái)制定和設計，要根據學(xué)生的具體情況，絕不能脫離實(shí)際，憑空制定分層的教學(xué)目標，否則只能事倍功半。教學(xué)目標不能制定過(guò)高，否則學(xué)生難以達到目標，會(huì )嚴重挫敗學(xué)生的學(xué)習積極性，使其產(chǎn)生抵觸情緒，最終導致分層教學(xué)任務(wù)破產(chǎn)，同時(shí)也不能將目標設定的過(guò)低，這樣一來(lái)，學(xué)生將很容易的完成目標，就會(huì )自然而然的低估學(xué)習的難度，無(wú)法真正學(xué)習到應該學(xué)習的課程，同樣也會(huì )使分層教學(xué)模式失敗。例如，可以參考這樣的方式來(lái)制定不同分層下的教學(xué)目標：第一層學(xué)生英語(yǔ)知識基礎較差，可以將主要精力放在培養學(xué)生對英語(yǔ)的興趣上，通過(guò)各種方法使學(xué)生了解英語(yǔ)在生活中運用的重要性，找到一些英語(yǔ)相關(guān)的，同時(shí)學(xué)生也很感興趣的方向，來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣將學(xué)生的興趣愛(ài)好和英語(yǔ)結合起來(lái)，就能有助于學(xué)生建立起對英語(yǔ)學(xué)習的興趣；第二層學(xué)生要強化其基礎知識的訓練，同時(shí)還需要鍛煉其對基本知識的運用能力和交際能力；第三層學(xué)生的基礎知識較好，教師可以鼓勵學(xué)生獨立自主的學(xué)習英語(yǔ)，廣泛的從一些英文著(zhù)作或者其他英文材料中學(xué)習英語(yǔ)，引導學(xué)生形成自己的健康的英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)。
３分層教學(xué)模式的實(shí)施
對學(xué)生進(jìn)行分層和完成教學(xué)目標的分層之后，就到了將分層教學(xué)運用到實(shí)際教學(xué)的步驟中了，這一步驟是整個(gè)分層教學(xué)的關(guān)鍵，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應該堅持分層教學(xué)的本質(zhì)要求，即因材施教，對不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)內容和方式。例如，在培養第一層學(xué)生時(shí)，應該給學(xué)生安排相應水平的習題練習，讓學(xué)生體驗成功完成相應任務(wù)的成就感，對自己的英語(yǔ)學(xué)習建立信心；在第二層學(xué)生的教授中，應該鼓勵學(xué)生完成稍有難度的英語(yǔ)習題，激發(fā)學(xué)生更多的潛力；第三層學(xué)生則應該以引導為主，鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習，自主發(fā)現問(wèn)題并與老師進(jìn)行探討�？偠灾�，初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施有一定的阻力，這也是初中英語(yǔ)教師應該努力的方向，對不同的學(xué)生因材施教，既能夠將教學(xué)更加細化，又能夠提高教師對班級學(xué)生英語(yǔ)水平層次的掌控程度，是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的一大趨勢。
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