分層數學(xué)教學(xué)的論文精選
一、教學(xué)目標分層
不同層次的學(xué)生其認知能力、智力發(fā)展水平各不相同，因而在制定教學(xué)目標時(shí)也要符合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要根據新課標的要求，認真分析教材，準確把握教學(xué)重難點(diǎn)，科學(xué)制定出既面向全體學(xué)生，又兼顧提優(yōu)、補差的教學(xué)目標。
二、分層檢測，反饋小結
根據學(xué)生的學(xué)習情況，以分層測試的方式對學(xué)生進(jìn)行測驗，檢驗每個(gè)層次的學(xué)生本節課學(xué)習情況是否達標。教師應該在學(xué)生達標測驗的過(guò)程中，就開(kāi)始對部分優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行抽樣批閱，課堂中其他沒(méi)有批閱的作業(yè)，課后應該由組長(cháng)和學(xué)科組長(cháng)共同進(jìn)行批閱，批改完作業(yè)后并寫(xiě)好分析交予教師審閱。此模式的主要特點(diǎn)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們始終充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習差異，進(jìn)行分層教學(xué)，分層指導，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在數學(xué)課堂上都學(xué)到知識。
三、評價(jià)分層
教師要重視對學(xué)生的評價(jià)，針對不同層次的學(xué)生要有與其相應的評價(jià)標準，充分發(fā)揮評價(jià)的積極作用。對落后生，可以采取表?yè)P性評價(jià)，充分挖掘其優(yōu)點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，消除其自卑心理，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心；對中等生，可采取激勵性評價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心的同時(shí)，幫助他們發(fā)現自己在學(xué)習中的不足，指出努力方向，促進(jìn)他們積極向上；對優(yōu)秀生，可采取競爭性評價(jià)，肯定其成績(jì)，堅持高標準的要求他們，幫助他們戒驕戒躁，調整心態(tài)，繼續努力，以取得更高的成就。
四、合作互助、分層練習
教師課前要研究分解本節課的具體學(xué)習目標，讓學(xué)生做導學(xué)案預設好的練習，根據自己基礎能力的情況先完成與自己能力相對應層次的練習，完成后，在學(xué)有余力的情況下，再去完成其他的提高型習題。等大多數學(xué)生都完成與自己相對應的練習后，先組內互相檢查完成情況，對存在的問(wèn)題組內討論糾正。組內解決不了的問(wèn)題，派代表提出了，由其他組回答解決；都解決不了的，就是本節課的難點(diǎn)，再由教師去集中引導分析講解。這樣在教師充分了解學(xué)情的基礎上，不僅節約了講解的時(shí)間，提高了課堂效率，還有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習的能力和他們自己獨立解決問(wèn)題的習慣。
五、測試分層
測試是檢驗學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個(gè)學(xué)生。因此，要達到分層教學(xué)的最終目的———使每個(gè)學(xué)生都獲得成功，從而提高整體水平，沒(méi)有分層測試是不行的。分層測試題可以分基礎題和分層題或A、B卷或基礎題和選做題等�；A題是要求每個(gè)學(xué)生都做，而分層題是指同一大題出三個(gè)層次不同、難度不同、分數一樣的題目供不同層次的學(xué)生選擇，從而使成績(jì)不太好的學(xué)生也可以嘗試到高分的樂(lè )趣，進(jìn)而提高對數學(xué)的學(xué)習興趣；對優(yōu)生又可避免因常得高分而產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒。教學(xué)目標完成情況的檢測有課堂檢測和單元測驗，課堂檢測一般采用問(wèn)答的形式，出現問(wèn)題及時(shí)矯正；單元測驗一般采用試卷檢測，命題可以確定基本目標題100分(適合完成一類(lèi)教學(xué)目標的學(xué)生)，再加上兩個(gè)層次的附加題，分別為20分和30分(完成二類(lèi)教學(xué)目標的學(xué)生再答20分附加題，完成三類(lèi)教學(xué)目標的學(xué)生再答30分附加題)。通過(guò)目標檢測，及時(shí)掌握目標完成情況，再通過(guò)課后分層輔導鞏固所學(xué)知識。
六、作業(yè)分層
練習分層是課堂教學(xué)分層的進(jìn)一步延伸，教師在授課完成后，還要設計不同要求的練習作業(yè)以適應不同層次的學(xué)生。作業(yè)由淺入深一般可分為基礎題、簡(jiǎn)單的綜合題和綜合題與探索題這三個(gè)不同層次。C類(lèi)學(xué)生完成第一層次基礎題，教師當天面批，及時(shí)檢查其掌握程度，幫助他們鞏固所學(xué)知識。B類(lèi)學(xué)生要求其完成第一、二層次練習，在鞏固知識的基礎上，加深對所學(xué)知識的了解并學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單應用。A類(lèi)學(xué)生則要求其完成第一、三層次練習，在掌握所學(xué)知識的基礎上，提高其對知識的應用能力，并拓展其思維�？傊�，在班級教學(xué)中，進(jìn)行分層教學(xué)，真正做到了因材施教，體現出對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。這樣提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和數學(xué)的思維能力，進(jìn)而提高數學(xué)的教學(xué)效率。
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