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如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)論文
英語(yǔ)教學(xué)，在很多農村中學(xué)一直是一個(gè)難題：老師想教好，但是很辛苦；學(xué)生想學(xué)好，但是很困難！學(xué)生開(kāi)始很感興趣，但是隨著(zhù)學(xué)習內容增加，難度增大，就開(kāi)始失去信心，甚至自暴自棄，并且隨著(zhù)年級的升高，兩極分化的現象會(huì )越來(lái)越來(lái)嚴重。因此，面向全體、切實(shí)關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在知識和能力上都得到充分發(fā)展，把他們培養成有較強的責任感和上進(jìn)心的人，是我們進(jìn)行新課程教學(xué)改革的理論指導。本人經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐認為只要實(shí)施分層教學(xué)就可以讓每個(gè)學(xué)生都能受到與其相適應的教育，為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng )造進(jìn)步機會(huì )。在平時(shí)的教學(xué)中，我主要把分層教學(xué)貫穿在下列教學(xué)環(huán)節中：
一、課前分層設計預習目標
預習是一種被實(shí)踐證明行之有效的自學(xué)方法�！皩W(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生在課前閱讀教材就是尋“疑”。教師在學(xué)生預習教材前作適當的指導，向學(xué)生提出不同層次的要求和問(wèn)題。例如，學(xué)生在研讀對話(huà)與短文時(shí)，記錄預習中的疑難。我要求基礎好的學(xué)生能借助工具書(shū)或網(wǎng)上資源初步解決疑難，熟讀甚至背誦對話(huà)或短文。而基礎較差的學(xué)生能熟記生詞或含有生詞的句子，結合句子記生詞的意思，能流利地朗讀對話(huà)或短文就可以了。因為預習給上課作了心理上和知識上的準備，所以學(xué)生在課堂上就會(huì )把注意力集中在預習時(shí)不甚理解的問(wèn)題上，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，也節省了課堂時(shí)間，從而在時(shí)間上為培養學(xué)生綜合應用英語(yǔ)的能力提供了保障。
二、課內利用同一教材，使用不同教法，實(shí)現分層目標
課堂教學(xué)是教師教會(huì )學(xué)生學(xué)習、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主陣地，學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極程度決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，即使是分層教學(xué)，教師也要講究教學(xué)方法和教學(xué)手段，而學(xué)生間的自主交流不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且是學(xué)生提出疑難或就感興趣的話(huà)題互相交流預習所得或所疑，是共享智慧的過(guò)程；是學(xué)生由“要我學(xué)”、“要我答”轉化為“我要學(xué)”、“我要說(shuō)”、“我要問(wèn)”的過(guò)程。教師在課堂內應提供盡可能多的時(shí)間和空間，為學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習效率。
在課堂活動(dòng)中，教師對不同層次的學(xué)生設置不同的學(xué)習目標，對不同的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行指導，學(xué)生在自學(xué)交流時(shí)各抒己見(jiàn)，并以提問(wèn)多而感到光榮。這樣，學(xué)困生敢于開(kāi)口提問(wèn)，優(yōu)秀生能積極回答別人提出的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)。而在能力訓練時(shí)，不同層次的學(xué)生可有不同的選擇。如，在學(xué)習對話(huà)內容時(shí)，基礎差的學(xué)生可以根據自己的能力選擇朗讀或背誦對話(huà)；基礎好的學(xué)生必須熟練表演或根據情景編相似的對話(huà)。在學(xué)習Reading課文時(shí)，基礎較差的學(xué)生要能背誦其中的重點(diǎn)句型，能流利地朗讀課文；基礎好的學(xué)生不但要能背誦短文，而且能復述或改寫(xiě)短文。這樣，每個(gè)學(xué)生都在知識與能力上得到發(fā)展，情感上得到滿(mǎn)足，增強了學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
三、課后分層布置作業(yè)，鞏固學(xué)習成果
課后復習是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，它有助于學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固課本知識，進(jìn)行能力訓練。我要求好的學(xué)生能筆頭編寫(xiě)對話(huà)或復述課文，基礎較差的學(xué)生能翻譯句子或者背誦短文段落。在每天的默寫(xiě)作業(yè)中，好的學(xué)生允許一兩個(gè)錯誤，而基礎差的學(xué)生可允許錯三到五個(gè)。極差的學(xué)生由他們自己提出每次要默對幾個(gè)。默寫(xiě)作業(yè)由小組長(cháng)批改，每個(gè)組有三個(gè)成員，按好中差搭配，這樣既提高好學(xué)生的積極性，培養了他們的責任感，也大大減輕了教師批改作業(yè)的負擔。 另外，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要注意遵循以下原則：
1．民主平等原則
教師要努力創(chuàng )設民主、寬松、和諧、安全的教學(xué)氛圍。尊重學(xué)生提出的古怪問(wèn)題、別出心裁的念頭或大膽的想像。教師對學(xué)生的尊重是減輕學(xué)生心理重負的重要因素，只有尊重學(xué)生，才能教育好學(xué)生；沒(méi)有尊重就不可能有真正意義上的教育。
2．激勵原則
中小學(xué)生身心尚未成熟，在學(xué)習中受到積極的鼓勵與肯定，就會(huì )心情開(kāi)朗、充滿(mǎn)自信；受到批評、懲罰就會(huì )意志消沉，甚至自暴自棄，對學(xué)習更加沒(méi)有信心。教師應通過(guò)各種方式激勵學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，盡量使用好的評價(jià)：如，“Good.”“Excellent.”“Agoodjob！”“Youdidverywell.”“Youcandobetternexttime.”等激勵性的語(yǔ)言。教師要及時(shí)表?yè)P他們，肯定他們的回答并盡可能讓他們說(shuō)出理由，他們的理由不但會(huì )給其他學(xué)生啟發(fā)與信心，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，又開(kāi)闊了他們的視野。
3．合作原則
現代教育理念認為：一個(gè)人今天在學(xué)校的學(xué)習方式必然會(huì )與他明天的社會(huì )生存方式保持某種內在的一致。如何通過(guò)參與式的交流讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，成為能夠對自己學(xué)習負責的人，真正在學(xué)習的實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習；如何讓學(xué)生在平等民主的基礎上與他人合作，發(fā)揮同學(xué)間相互影響、相互啟發(fā)的作用，是我們課堂教育必須注意的問(wèn)題。
英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展的都是兩人合作或小組合作活動(dòng)，在合作中要注意不同層次的學(xué)生合作或同一層次的人合作，以達到以好帶差或好上加好，從而使基礎差的同學(xué)有人幫助，同一層次的兩人共同進(jìn)步。
總之，教育不僅僅是捧上一張張高一級學(xué)校的錄取通知書(shū)，而且是培養出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人。教育不僅僅是追求升學(xué)率，而且是追求每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。分層教學(xué)改變了過(guò)去“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好”的狀況，使不同層次的學(xué)生都能聽(tīng)得懂、吃得飽，使每個(gè)層次的學(xué)生都處于積極活躍的狀態(tài)。這樣，班級就形成了一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，不同層次的學(xué)生互相學(xué)習、互相激勵、互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。
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