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在音樂(lè )欣賞教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)論文
摘 要：我校是一所教育資源整合后的寄宿制學(xué)校，因此學(xué)生的音樂(lè )水平層次不齊，差距太大。我嘗試著(zhù)以欣賞課為切入點(diǎn)，制定有計劃的教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平出發(fā)，分析研究學(xué)生，倡導“以音樂(lè )為本，從音響出發(fā)，以聽(tīng)賞為主”的教學(xué)理念，實(shí)施分層教學(xué)。在教學(xué)中，注重小組合作探究模式，追蹤音樂(lè )主題，將學(xué)生從無(wú)知的層次帶入有意識的聆聽(tīng)，進(jìn)一步進(jìn)入對音樂(lè )內涵的感覺(jué)和理解，讓每一個(gè)學(xué)生都成為音樂(lè )的體驗者。
關(guān)鍵詞：差距；音樂(lè )欣賞；分層教學(xué)
我校是一所教育資源整合后的寄宿制學(xué)校，少數在城市中長(cháng)大的學(xué)生對音樂(lè )多少有些了解，尤其是他們當中有許多同學(xué)從小就學(xué)過(guò)樂(lè )器或聲樂(lè )，因此他們對音樂(lè )的感悟很多。而多一半來(lái)自各鄉鎮移民區的農村學(xué)生由于地理環(huán)境和其他條件的制約，接觸音樂(lè )相對較少，音樂(lè )底子薄，有些連doremi都不認識，原先的音樂(lè )課等同于唱歌課，對音樂(lè )的感受與鑒賞能力極度匱乏。教師面對的是一個(gè)復雜多元的局面，學(xué)生的學(xué)習水平層次不齊，差距太大。
如何改變這種教學(xué)現狀，縮短城鄉同學(xué)的音樂(lè )水平差距呢？我嘗試著(zhù)以有難度的欣賞課為切入點(diǎn)，制定有計劃的教學(xué)過(guò)程，倡導“以音樂(lè )為本，從音響出發(fā)，以聽(tīng)賞為主”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)施分層教學(xué)，針對不同水平的學(xué)生量身定做適合各類(lèi)口味的教學(xué)方法，將學(xué)生從無(wú)知的層次帶入有意識的聆聽(tīng)，進(jìn)一步進(jìn)入對音樂(lè )內涵的感覺(jué)和理解，讓每一個(gè)學(xué)生都成為音樂(lè )的體驗者。具體分析如下：
一、注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，分析研究學(xué)生是進(jìn)行分層教學(xué)的前提
“知己知彼，百戰不殆”，對學(xué)生有了全面的了解，就可以根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)生之間存在的差異，進(jìn)行分層教學(xué)。教師在講授同一教學(xué)內容時(shí)，可從一個(gè)班級優(yōu)、中、困學(xué)生的不同知識水平和接受能力出發(fā)，以相應的幾個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出適合本層次的最佳要求。例如把音樂(lè )基礎好、樂(lè )感強、感受能力好的學(xué)生分為A組，把音樂(lè )基礎一般、樂(lè )感好、感受能力一般的學(xué)生分為B組，而各方面都較差的學(xué)生分為C組。教師則根據學(xué)生的實(shí)際情況，課前做好工作，設計有層次的教學(xué)方案和教學(xué)目標，對不同的學(xué)生進(jìn)行分層要求，實(shí)行分類(lèi)推進(jìn)。A組學(xué)生注重提高技能技巧和發(fā)展能力；B組學(xué)生注重培養興趣，提高技能；C組學(xué)生注重基礎能力和激發(fā)興趣。
二、注重小組合作探究模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是進(jìn)行分層教學(xué)的主要方法
主要是教學(xué)方法分層使用：針對優(yōu)生，在體驗、比較作品、探究、合作的過(guò)程中，層層深入，關(guān)注點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)知識與技能上；對中等生，不能忽略知識技能，但可以設計更多好玩、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，提升興趣；而針對差生，鼓勵為主，目的是培養興趣。在音樂(lè )欣賞教學(xué)中老師的首要任務(wù)是多聽(tīng)聽(tīng)你將與學(xué)生分享的音樂(lè )，找出音樂(lè )的表現特點(diǎn)，設計一些適合學(xué)生認知特點(diǎn)的“焦點(diǎn)”問(wèn)題，在每一次聆聽(tīng)樂(lè )曲中將問(wèn)題分層拋出，層層深入，引導學(xué)生聆聽(tīng)，讓學(xué)生的思維跟隨音樂(lè )一起行進(jìn)。
1、各小組有相同音樂(lè )學(xué)習任務(wù)時(shí)分層互助教學(xué)模式。在音樂(lè )分層教學(xué)的初始階段，我給每個(gè)小組分配相同的任務(wù)，這樣一方面便于調控，另一方面也可讓小組間展開(kāi)競爭。這時(shí)要求學(xué)生解決的問(wèn)題不是很復雜，問(wèn)題本身都有一定的彈性，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和評價(jià)，緩解了不同層次學(xué)生間互相“等”的問(wèn)題，減少了時(shí)間的隱性浪費。
2、小組內相同音樂(lè )教學(xué)內容不同層次學(xué)習任務(wù)的教學(xué)模式。隨著(zhù)教學(xué)的推進(jìn)，教師要對教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行突破。我把重難點(diǎn)問(wèn)題分解成不同層次具有一定梯度的三個(gè)問(wèn)題，有難度的由A類(lèi)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待G類(lèi)生，中等問(wèn)題則由B等生來(lái)回答，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有答疑并獲得成就感的機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生都能均等地參加課堂活動(dòng)。另外，我注重小組互助的作用，組織“兵教兵”，使不同層次的學(xué)生都能完成各自的任務(wù)，實(shí)現共同達標。
三、追蹤音樂(lè )主題，熟記音樂(lè )主題，是感受與鑒賞音樂(lè )作品、完成音樂(lè )審美過(guò)程至關(guān)重要的環(huán)節
欣賞一首器樂(lè )曲，學(xué)生不可能將旋律全部記住，而音樂(lè )主題往往是樂(lè )曲中最具特色并且出現頻率最高的，學(xué)生記住了音樂(lè )主題就會(huì )對整個(gè)樂(lè )曲印象深刻。同時(shí)，音樂(lè )主題又是樂(lè )曲的精華部分，一般較為集中地表現了音樂(lè )的情緒與情感或音樂(lè )的形象，抓住了音樂(lè )主題，也就把握了作品的要領(lǐng)。引導學(xué)生準確地把握音樂(lè )主題，對激發(fā)興趣、引發(fā)聯(lián)想、加深理解具有重要的作用。
1、追蹤聽(tīng)辨音樂(lè )主題。音樂(lè )主題篇幅短小，在教學(xué)中可以反復聆聽(tīng)；又由于音樂(lè )主題一般在樂(lè )曲中會(huì )重復出現，可以讓學(xué)生追蹤聽(tīng)辨樂(lè )曲的主題，了解樂(lè )曲的結構，把握樂(lè )曲的情緒特點(diǎn)。追蹤聽(tīng)辨主題的方式，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)樂(lè )曲的主題出現了幾次；也可以是根據主題的情緒，設計恰當的動(dòng)作，聽(tīng)到主題時(shí)用動(dòng)作表現等等。
2、演唱、演奏音樂(lè )主題。哼唱音樂(lè )主題是一種很簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對音樂(lè )的記憶和理解。哼唱到一定程度就可以演唱音樂(lè )主題了，從中可進(jìn)一步發(fā)展和提高大家的識譜能力，達到理解并喜愛(ài)音樂(lè )的目的。能力弱的同學(xué)可隨音樂(lè )哼唱，中間能力或能力強的同學(xué)可根據節奏視唱旋律，有特長(cháng)的同學(xué)可演奏音樂(lè )主題。如在欣賞《梁�！窌r(shí)我對音樂(lè )主題設計了“聆聽(tīng)——交流感受——體驗——無(wú)意識哼唱——視唱——演奏——舞蹈”環(huán)節，采用分層達標教學(xué)：能力弱的學(xué)生能大概哼唱音樂(lè )主題；中間能力或能力強的學(xué)生能視唱主題旋律并做出簡(jiǎn)單的舞蹈表演；有特長(cháng)的學(xué)生背唱出音樂(lè )主題，并進(jìn)行演奏或舞蹈表演。學(xué)生對音樂(lè )主題的感受更加深切，音樂(lè )主題的形象在學(xué)生的頭腦里也就更加生動(dòng)鮮活起來(lái)。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，創(chuàng )設讓每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化發(fā)展、快樂(lè )成長(cháng)的氛圍，是現代教學(xué)活動(dòng)的新理念，也是教學(xué)活動(dòng)的不懈追求。音樂(lè )欣賞教學(xué)中“分層教學(xué)、因材施教”，不僅給優(yōu)質(zhì)學(xué)生提供了攀高的良好環(huán)境，也給那些學(xué)習困難者提供了不斷獲得成功體驗的機會(huì )，從而達到了讓學(xué)生全面提高的目的。
參考文獻
[1]教育部基礎教育司音樂(lè )課程標準解讀.北京師范大學(xué)出版社。
[2]劉恩群班內分層教學(xué)初探.中國科教創(chuàng )新導刊，2008，(27)。
[3]謝嘉幸郁文武編著(zhù)音樂(lè )教育與教學(xué)法.高等教育出版社。
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