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探討農村初中英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)
摘要：農村教育是整個(gè)基礎教育的重要組成部分之一，而英語(yǔ)又是農村教育的重要組成部分。作為一名英語(yǔ)教師深感肩上的責任重大，任務(wù)艱巨。我校是一所農村初中，班額較大，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習積極性不高。尤其是新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)，其詞匯量大大增加，難度大大提高。因此，如何充分調動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習積極性？如何讓不同層次的學(xué)生都有機會(huì )體會(huì )成功呢？筆者通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)上實(shí)施分層教學(xué)，在一定程度上解決了農村教育的一些難題，取得了良好成效。關(guān)鍵詞：農村教育 英語(yǔ) 分層教學(xué)
分層教學(xué)是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)體差異，有的放矢，區別對待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。
一、分層教學(xué)的緣由
（一）班額大。
由于我校是一所規模較大的農村初中，加之師資和教室緊張，所以只能壓縮班數，最終導致每個(gè)班的班額十分大，筆者所教班級人數最少也達82人，最多的高達98人。
（二）學(xué)生水平參差不齊。
由于“普九”之后，凡是小學(xué)畢業(yè)生都可以升入初中，所以造成學(xué)生的水平差異很大，加之身處農村，這些學(xué)生在小學(xué)基本上都沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，可以說(shuō)對英語(yǔ)是一片空白。
（三）尊重個(gè)體差異，做到因材施教。
正是由于學(xué)生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學(xué)生找到自己的用武之地，避免過(guò)去那種“一刀切”的做法，分層教學(xué)就顯得尤為必要。
二、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
（一）學(xué)生分層。
所謂學(xué)生分層，就是根據班級學(xué)生對英語(yǔ)科的學(xué)習能力、學(xué)習效果、興趣等方面進(jìn)行比較，把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。
A層主要是那些學(xué)習基礎好、學(xué)習能力強、自覺(jué)性高的優(yōu)等生。B層則是那些成績(jì)一般，思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎差、習慣差、自覺(jué)性差的學(xué)困生。我對分類(lèi)的結果原則上不在全班公布，自己做到心中有數就可以了，以防止優(yōu)生自滿(mǎn)、學(xué)困生自卑，從而保護學(xué)困生的自尊心。同時(shí)，這個(gè)分類(lèi)是動(dòng)態(tài)的，并不是永恒不變的。筆者采用了能上能下的競爭機制，根據學(xué)生的綜合評定可隨時(shí)變更，隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，一旦有同學(xué)上升為高一層，都給予及時(shí)的鼓勵和表?yè)P；而對于下滑到低層次的學(xué)生則采取鼓勵為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭下次上升到高一層次。讓A層次的優(yōu)生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺(jué)得只要通過(guò)努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進(jìn)。通過(guò)這樣的分層，最大限度地調動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。
（二）教學(xué)目標分層。
為了增強學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對不同層次學(xué)生特點(diǎn)，應該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習目標。A層次學(xué)生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學(xué)生學(xué)習能力的培養和良好的學(xué)習習慣的養成，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎知識為主，以提高學(xué)生學(xué)習興趣為主，提高學(xué)習信心，激發(fā)潛能。
對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進(jìn)行了目標分解。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生按每節課的教學(xué)內容出示不同的教學(xué)目標，對于A(yíng)層的優(yōu)等生，每節課要求熟練地理解和掌握所學(xué)的全部?jì)热�，能綜合運用新舊知識，靈活地進(jìn)行會(huì )話(huà)、復述課文，創(chuàng )造性地解決一些非常規問(wèn)題。對B層的學(xué)生，要求識記常用單詞和習慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進(jìn)行日常會(huì )話(huà)。對C層的學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語(yǔ)，對課文的理解只要求了解其大意。能聽(tīng)懂和進(jìn)行最常見(jiàn)的日常會(huì )話(huà)，單詞聽(tīng)寫(xiě)只要能寫(xiě)出一半就可以過(guò)關(guān)了。分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習目標時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一，要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習目標時(shí)要體現學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無(wú)論對于哪一層次的學(xué)生，給他們設立的目標都應在他們最近的發(fā)展區，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三，不可以要求學(xué)生只停留在識記、了解層面上，對C類(lèi)學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓練。
（三）課堂教學(xué)內容分層。
課堂教學(xué)分層次不是復式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)困生，提高優(yōu)等生。在具體教學(xué)過(guò)程中，應注意以下幾點(diǎn)：
1、由淺入深，循序漸進(jìn)。
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)從低級到高級，從簡(jiǎn)單到復雜的不斷建構認知結構的過(guò)程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認知規律，并照顧不同層次的學(xué)生接受能力差異。教材要一步步呈現，采取走小步的方法，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。例如在上初二上冊L(fǎng)esson l8課時(shí)，有一個(gè)討論題Do you think it“good for animals to stay in cages?前一單元剛好是上比較級和最高級，所以課前筆者就將這個(gè)問(wèn)題設置為Which do you think
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