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小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文
在學(xué)習和工作的日常里，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文1
一、翻轉課堂教學(xué)模式對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響
�。ㄒ唬┱n前學(xué)習影響
翻轉課堂教學(xué)模式從多角度出發(fā)，對學(xué)生不同方面的學(xué)習都產(chǎn)生了不同程度的影響，如在課前觀(guān)看視頻，可以明確學(xué)習任務(wù)，明確學(xué)習的目標、內容、方法等，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。視頻主要采用微視頻的形式，教師在微視頻的選取應以本節課要講述的重點(diǎn)為切入點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微視頻感知所要學(xué)習的詞匯、舉行和語(yǔ)法等，提前做好交流和學(xué)習的準備，為課堂學(xué)習提高學(xué)習效率做好準備�？梢砸龑W(xué)生正確選擇學(xué)習資源，英語(yǔ)學(xué)習具有很強的實(shí)踐性，光靠教師的講課是無(wú)法做到英語(yǔ)水平的整體提升的，通過(guò)翻轉課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生明確學(xué)習方向，正確選擇學(xué)習資源，根據教師給定的任務(wù)單進(jìn)行有目的的學(xué)習，增強了學(xué)習的趣味性。
�。ǘ┱n堂學(xué)習影響
課堂的學(xué)習以交流為主，最大的優(yōu)勢在于在最大化地開(kāi)展好課前學(xué)習的基礎上，激活學(xué)生的已有思維，形成新的知識框架，學(xué)生可以根據課前的簡(jiǎn)單學(xué)習有針對性地接受課堂知識，并加強知識的熟練程度。在課堂學(xué)習中，通過(guò)翻轉課堂教學(xué)可以培養團體合作意識，提高合作能力，這是學(xué)習英語(yǔ)的一種內化表現。課堂中，教師提前確定好問(wèn)題，并劃分好小組，首先通過(guò)小組交流討論對課前學(xué)習的情況和困惑進(jìn)行分享，并由不同成員解決小組其他成員的問(wèn)題，組長(cháng)要把無(wú)法解決的.問(wèn)題記錄下來(lái)，便于在課堂中向老師或其他小組的同學(xué)提出。這種積極的合作學(xué)習方式是翻轉課堂教學(xué)模式的一種重要表現形式，通過(guò)這種形式，學(xué)生可以獲得自然交際和語(yǔ)言表達的機會(huì )，并在交流中不斷提升自己的思維能力和綜合素養，同時(shí)，課堂上通過(guò)一定的知識背景進(jìn)行開(kāi)放性討論也有助于個(gè)人興趣的充分發(fā)揮，培養多角度分析問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┱n后學(xué)習影響
對英語(yǔ)學(xué)習而言，不能一味地聽(tīng)講和做筆記，要進(jìn)行大量的練習，翻轉課堂教學(xué)模式極大地帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們在課后也能積極地完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，并能對當天所學(xué)知識進(jìn)行總結。對于學(xué)習水平稍好的學(xué)生而言，翻轉課堂教學(xué)模式可以不斷加深學(xué)生對知識的熟練程度，而對于英語(yǔ)基礎薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也能通過(guò)課后的學(xué)習和知識拓展迅速提升英語(yǔ)成績(jì)。
二、小學(xué)英語(yǔ)翻轉課堂教學(xué)模式存在的挑戰
翻轉課堂教學(xué)模式是國外最先發(fā)起并應用的，隨著(zhù)不同區域的文化交流傳遞到我國，對于我國來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式是一個(gè)“舶來(lái)品”，沒(méi)有技術(shù)上和創(chuàng )新上的優(yōu)勢，在實(shí)際操作層面上也存在著(zhù)一系列問(wèn)題和調整，需要教育部門(mén)相關(guān)人員以及教師與學(xué)生共同思考和解決。目前我國開(kāi)設翻轉課堂教學(xué)的學(xué)校都配備了臺式電腦、視頻錄制設備、路由器、音響等，包括不同學(xué)校采用的不同“校園云”服務(wù)器、學(xué)習系統軟件以及一些實(shí)驗儀器等等教學(xué)資源，這些都需要大量的資金投入，以保證每個(gè)教室都能得到資源的良好利用。
1.教師講課方式和水平亟待提高翻轉課堂教學(xué)的實(shí)施和普及對教師的講課水平提出了更高的要求，在講課前，教師首先要對英語(yǔ)教材有一個(gè)全面徹底的了解，形成一個(gè)整體的講課框架，由于在課前需要給學(xué)生播放視頻，這就縮短了課堂的學(xué)習時(shí)間，因此必須不斷改進(jìn)教師的講課方式和授課形式，提高教學(xué)效率。課前微視頻可以從網(wǎng)上下載也可以引導學(xué)生自行拍攝，拍攝內容要圍繞所涉及的教案，將講課內容中枯燥乏味且難懂的知識通過(guò)視頻形象地展現，這與傳統的教育模式大相徑庭，由于大多數教師都有著(zhù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對翻轉課堂教學(xué)模式還不能很好地適應，因此需要在短時(shí)間改善教學(xué)方式，這也是對教師的一個(gè)極大地挑戰。
2.課前學(xué)習和課后拓展有待指導翻轉課堂教學(xué)模式主要引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習好自主探索，不斷培養學(xué)生的自我分析和思考能力，然而小學(xué)生年齡較小，且自控力普遍較差，而目前教師對學(xué)生課前學(xué)習和課后的拓展沒(méi)有做到正確的引導和良好的管理。教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，并適當與學(xué)生家長(cháng)溝通，從正面和側面了解學(xué)生的學(xué)習情況，英語(yǔ)是一們實(shí)踐性的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習的整個(gè)過(guò)程加強發(fā)音、單詞、語(yǔ)法、句子、聽(tīng)力以及文章閱讀等多項能力，課前學(xué)習和課后探索是很關(guān)鍵的，但很多家長(cháng)由于監督時(shí)間不能保證和對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習情況的了解不足，也不能保證學(xué)生課前和課后的學(xué)習情況，而教師只能在課堂上對學(xué)生加以引導卻不能控制學(xué)生的課余時(shí)間，對于翻轉課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)這是所面臨的一個(gè)巨大的挑戰，需要從理論和實(shí)際中加強科學(xué)引導和規范化控制。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文2
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，能否讓學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣并且保持長(cháng)久，是學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，才能真正調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，教師必須想方設法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(cháng)的教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。
�。ㄒ唬┣稍O導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
一堂成功的英語(yǔ)課，離不開(kāi)一個(gè)好的開(kāi)端，生動(dòng)、新穎的導入猶如一段引人入勝的前奏，為整首樂(lè )曲定下基調，帶我們走進(jìn)英語(yǔ)的殿堂！小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導入的方式有很多，教師應根據教學(xué)內容，結合學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活選擇，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。需要注意的是，課堂導入要有針對性、思考性、趣味性，避免為導入而導入。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
創(chuàng )設情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效手段之一。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只有在生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的能力。那么，教師要如何創(chuàng )設生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)情境呢？教師在教學(xué)中不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但可以聯(lián)系生活，模擬真實(shí)情境，創(chuàng )設接近生活的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話(huà)內容。如在教授goshopping一課時(shí)，我聯(lián)系生活，創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)的購物情境：在桌子上放了一些物品，給了學(xué)生一個(gè)購物筐，讓學(xué)生自己詢(xún)問(wèn)價(jià)格去交易。這不僅深深吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使他們在不知不覺(jué)中就掌握了很多實(shí)用句型。當然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，如游戲激趣、故事激趣、懸念激趣、音樂(lè )激趣等，教師一定要根據教學(xué)內容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活選擇，抓住時(shí)機，選準切入點(diǎn)，這樣才能真正點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去。
二、建立和諧的師生關(guān)系
成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠的理解和彼此信任，依賴(lài)于輕松、和諧的課堂氣氛。這就要求教師轉變自身角色，變課堂、學(xué)生控制者為學(xué)生學(xué)習的.引導者、啟發(fā)者，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友。首先，教師要轉變自身角色。新課程改革提出了教師要改變以往單一的角色，成為學(xué)生學(xué)習的引導者、啟發(fā)者、合作者等，這有利于和諧師生關(guān)系的建立，我們在教學(xué)中必須加以重視。其次，教師要學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)學(xué)生。情感的力量是無(wú)窮的，教師的愛(ài)心是成功教育的原動(dòng)力。我們要熱愛(ài)每一位學(xué)生，用愛(ài)心喚起學(xué)生對自己所教學(xué)科——英語(yǔ)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對英語(yǔ)的熱愛(ài)火花，并且通過(guò)師生的共同努力使學(xué)生對英語(yǔ)的熱愛(ài)火花形成燎原之勢。再次，教師要學(xué)會(huì )尊重學(xué)生。教師和學(xué)生之間是平等的，地位不存在高低之分，我們應尊重學(xué)生，靜下心來(lái)傾聽(tīng)他們的心聲，建立師生溝通的綠色通道，讓學(xué)生在輕松自然的狀態(tài)中互學(xué)互幫、樂(lè )學(xué)善學(xué)。最后，教師要學(xué)會(huì )寬容學(xué)生。學(xué)生不可能不犯錯，即便是優(yōu)秀生，他們在學(xué)習、生活中也會(huì )犯錯，教師應以一顆寬容的心對待學(xué)生，學(xué)會(huì )諒解學(xué)生，并幫助他們分析錯誤，及時(shí)改正錯誤，避免再次出現類(lèi)似問(wèn)題。這樣，做到上述幾點(diǎn)，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生敢于發(fā)言、提問(wèn)，課堂活躍了，就能實(shí)現有效教學(xué)。
三、合理選用多媒體教學(xué)手段
傳統英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往利用一塊黑板、一支粉筆來(lái)滿(mǎn)堂灌，既費時(shí)，又受空間的限制，學(xué)生學(xué)到的知識很有限，難以達到素質(zhì)教育的要求。在這種情況下，多媒體教學(xué)應運而生，解決了這一難題。多媒體集聲、像、圖、文于一體，具有直觀(guān)性強、容量大、傳輸速度快的特點(diǎn)，將其用于英語(yǔ)教學(xué)，有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，變抽象為具體，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高語(yǔ)言信息的活動(dòng)強度，節省教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)有效性。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運用。小學(xué)生的直觀(guān)思維強于抽象思維，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要根據教學(xué)內容，適時(shí)適當地運用多媒體教學(xué)手段，變抽象為具體，讓學(xué)生直觀(guān)地掌握所學(xué)知識。如在教學(xué)顏色類(lèi)單詞時(shí)，除了使用最原始的圖畫(huà)卡片向學(xué)生展示顏色的種類(lèi)外，我們還可以利用多媒體加強學(xué)生的印象：聽(tīng)音填色——根據聽(tīng)到的單詞填上相應的顏色；看卡通回答問(wèn)題——仔細觀(guān)察影片中主人翁穿的衣服是什么顏色或影片中出現的物體顏色等。這些生動(dòng)有趣、形式多樣的小練習，豐富了教學(xué)內容，活躍了課堂氛圍，能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。需要注意的是，雖然多媒體教學(xué)跟傳統的英語(yǔ)教學(xué)相比，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)效果都要好，但我們也不能一味地追求豐富多彩的視聽(tīng)效果，忽略了課本教學(xué)內容，而應針對學(xué)生特點(diǎn)，結合教材內容，將電教媒體與傳統教學(xué)手段有機結合，互相補充，使電教媒體充分發(fā)揮功能與優(yōu)勢，以達到最佳的教學(xué)效果。
四、結語(yǔ)
總之，“教無(wú)定法，貴在得法”。提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的方法有很多，只要教師以新課程標準為指導，不斷學(xué)習與研究，不斷探索與完善，不斷創(chuàng )新與總結，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活選擇，就一定能使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更上一層樓，真正實(shí)現素質(zhì)教育。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文3
一、直擊課堂“：教學(xué)機智”現狀分析
在《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》一書(shū)中，教學(xué)機智是這樣被描述的：“教學(xué)機智是教師在長(cháng)期的教學(xué)工作中不斷總結、反思自己的教學(xué)活動(dòng)形成的一種教學(xué)修養，是一門(mén)教學(xué)的藝術(shù)……”。教學(xué)機智的運用能在意外發(fā)生時(shí)，巧妙地保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習的積極性；同時(shí)，對教師來(lái)說(shuō)，也可以在意外發(fā)生的`“尷尬”之時(shí)，優(yōu)雅轉身，走出“絕境”，還原精彩，做到真正的教學(xué)相長(cháng)。但在現實(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現，當教學(xué)意外發(fā)生時(shí)，常常有老師不知所措。
�。ㄒ唬┕虐迳残�。
有些老師當課堂出現插曲的時(shí)候，對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不管不顧，為了完成自己既定的教學(xué)目標而強拉著(zhù)學(xué)生繼續教學(xué)。這樣的教學(xué)效果可想而知。
�。ǘ┖�(jiǎn)單粗暴型。
當有些老師發(fā)現學(xué)生出現意外狀況時(shí)，不分析不了解，就簡(jiǎn)單粗暴地批評學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習積極性打擊得一敗涂地。
�。ㄈ┦肿銦o(wú)措型。
有些老師對課堂上的意外情況不知該如何應對，不懂引導，不會(huì )巧妙應對，常常因此而浪費了課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間。那么如何成為一位“機智”的小學(xué)英語(yǔ)教師呢？筆者結合自身教學(xué)經(jīng)驗，從以下四個(gè)方面進(jìn)行概括。
二、策略解析
�。ㄒ唬吧朴谧猿啊毙�
當失誤發(fā)生時(shí)，教師是極力為自己辯解呢？還是對錯誤置之不理呢？筆者認為這兩種方法均不可取。我們要在教育學(xué)生“識文”的同時(shí)，更要教會(huì )學(xué)生“做人”。因此，在課堂出現意外時(shí)，如果教師能放下身段，適時(shí)自嘲一番，也不失為一種風(fēng)度。以下的事例就說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。
�。ǘ敖桀}發(fā)揮”型
課堂上意外的產(chǎn)生往往都是有原因的，如果教師能對此原因加以利用，抓住這個(gè)契機，借題發(fā)揮，說(shuō)不定就會(huì )有意想不到的結果。以下是筆者的親身體驗。
�。ㄈ肮逝摗毙�
有“智慧”的教師，為了能在課上更好地吸引學(xué)生的注意力，經(jīng)常會(huì )想出各種各樣的妙招。比如，有老師故意帶上一個(gè)很漂亮的盒子放在講臺上，學(xué)生為了知道這個(gè)盒子是干什么用的，而更加認真地聽(tīng)課。末了，臨下課時(shí)，教師說(shuō)：“我知道同學(xué)們都在想，這個(gè)盒子到底是干什么用的，若要知此事，請聽(tīng)下回分解！”孩子們大笑起來(lái)，都慶幸自己能有如此可愛(ài)而又搞怪的老師。再比如，上課時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì )提出一些疑問(wèn)，老師可以不直接解答，而是告訴學(xué)生：“這個(gè)答案就在這節課中，只要你認真聽(tīng)，就一定能找到答案�！碑斎�，這種“故弄玄虛”要用得巧，用得少，如果過(guò)多過(guò)濫，自然就會(huì )對學(xué)生失去吸引力了。
�。ㄋ模跋胂罅舭住毙�
“想象留白”，顧名思義就是在適當時(shí)候停止討論，留給學(xué)生一些想象和探索的空間，激發(fā)他們更強的探求知識的欲望。精彩紛呈的課堂需要機智靈敏的教師。只有有智慧的教師才能在遭遇尷尬之時(shí)，懂得隨機應變，懂得因勢利導，引導課堂教學(xué)走出“絕境”，還原精彩。讓我們不斷地在教學(xué)中積累經(jīng)驗，反思總結，為讓自己成為一名“機智”的小學(xué)英語(yǔ)教師而不斷努力吧！
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文4
一、構建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松、民主的學(xué)習氛圍
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛可以讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的情感狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、獲取知識。而和諧師生關(guān)系的需要教師轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，轉變自己的角色。教師不再是課堂的壟斷者、知識的權威者，要把自己放在和學(xué)生平等的位置，善于和學(xué)生溝通交流，了解他們的心理需求和心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的成長(cháng)，關(guān)心他們的生活和學(xué)習。因為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)不像學(xué)習母語(yǔ)那么簡(jiǎn)單，因此，教師還有體諒他們的難處，多鼓勵他們、尊重他們。這樣做教學(xué)設計時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，根據他們的興趣、愛(ài)好展開(kāi)教學(xué)，以創(chuàng )建寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍�？傊�，一堂成功的英語(yǔ)課是建立在良好的學(xué)習氛圍和和諧的師生關(guān)系的基礎之上的。由于受到環(huán)境、教育、家庭、遺傳等各種影響，學(xué)生之間存在一定的差異，因此他們對英語(yǔ)的理解和接受能力不同，這導致英語(yǔ)成績(jì)參差不齊。教師要尊重學(xué)生的這種差異性，要保護好他們的自尊心，不要打擊他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性。尤其是對于后進(jìn)生，教師的態(tài)度更要謹慎，要為他們提供成功的機會(huì )和條件，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上進(jìn)步，教師要努力發(fā)現他們身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并加以鼓勵和表?yè)P，增強他們的自信心，幫助他們找到有效的學(xué)習方式，并教給他們學(xué)習的技巧以及改善大腦記憶力方法。比如，在實(shí)踐教學(xué)中，每個(gè)班級都會(huì )有學(xué)習困難的學(xué)生，如果教師對這部分學(xué)生抱怨或者是批評，就會(huì )導致他們的學(xué)習的積極性受挫，甚至使他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師要運用激勵性的語(yǔ)言幫助他們，了解他們的實(shí)際困難，使他們認識到了只要努力學(xué)習，就會(huì )有所收獲，慢慢克服的他們畏難心理。這樣，這部分學(xué)生學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái)，我們的課堂教學(xué)才能得到有效提高。
二、構建有效的課堂教學(xué)
課堂教學(xué)使學(xué)生獲取知識的最基本的渠道，也是教師鍛煉和提高學(xué)生能力的主要途徑。課堂教學(xué)的有效性體現在教學(xué)目標真正落到實(shí)處，學(xué)生在和諧、民主、寬松的課堂氛圍中自主探究、合作。在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì )發(fā)現，教師在課堂上講得很賣(mài)力，學(xué)生學(xué)得很努力，但是教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對英語(yǔ)知識掌握有限。究其原因，主要是因為教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有把握好課堂教學(xué)細節問(wèn)題。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
如果教師在課堂教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，那么這節課就是失敗的，在學(xué)生眼中也是枯燥無(wú)味的，哪里還能談得上有效呢？教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)設計教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節等，而且都要考慮到學(xué)生的興趣、愛(ài)好、接受能力等，要符合學(xué)生心理。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習的動(dòng)力，而傳統的課堂教學(xué)模式對學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味，這樣怎么能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣呢？要想讓學(xué)生產(chǎn)生強大的學(xué)習動(dòng)力，教師單靠傳授是遠遠不夠的，興趣是學(xué)生積極探究的內部動(dòng)力，也是學(xué)生主動(dòng)獲取知識、認識事物、參與活動(dòng)的一種心理傾向，學(xué)生的興趣越濃厚，學(xué)習的`積極性就越高，掌握知識就越快。因此，教師在課前要做好備課工作，在課教學(xué)中可以采用一些有趣的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、拓寬學(xué)生的視野、活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引發(fā)學(xué)生的注意力，以便學(xué)生能更好地理解和掌握這些內容。當然，在課堂教學(xué)中適當開(kāi)展一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)也是有必要的如表演、朗讀比賽、寫(xiě)作比賽等，這些活動(dòng)使學(xué)生在美好的語(yǔ)言情景中學(xué)習熱情，感受到學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)習效果也自然提高了。
�。ǘ┏浞终{動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
在新課程改革的背景下，教師在課堂教學(xué)中退居到了幕后，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主人，教學(xué)活動(dòng)成為了教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，教師引導學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)模式從原來(lái)“教師灌、學(xué)生裝”轉變?yōu)樽灾�、探究、合作的課堂教學(xué)模式，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，體現了學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)自主思考，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂提倡民主性，教師信任學(xué)生、尊重學(xué)生，教師成為了課堂教學(xué)的引導者、調控者、合作者。課堂教學(xué)具有開(kāi)放性，教學(xué)方式開(kāi)放，教學(xué)場(chǎng)所開(kāi)放。課堂教學(xué)還具有綜合性，通過(guò)生活、社交等各方面培養學(xué)生的綜合能力。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)要從原來(lái)以“教”為主向以學(xué)生的“學(xué)”為重心轉變，要注重教師的主導和學(xué)生主體作用的統一協(xié)調。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生的主體意識，注重教給學(xué)生學(xué)習的方法和技巧，著(zhù)力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生積極思考、自主探究、自主發(fā)展，形成自主學(xué)習的習慣。
�。ㄈ┎捎秘S富多彩的教學(xué)手段和方法
長(cháng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)只注重知識的傳授。忽視學(xué)生能力的培養，不注重學(xué)生學(xué)習方式的指導，使學(xué)生只是被動(dòng)接受知識。新時(shí)代的英語(yǔ)教師要想實(shí)現課堂教學(xué)的有效性互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的設計就要考慮到學(xué)生能力的培養，考慮哪種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習，所以，在英語(yǔ)課教學(xué)中，教師要運用豐富多彩的教學(xué)方法，如小組合作探究、競賽、游戲、表演、辯論等，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)。
三、結語(yǔ)
總而言之，課堂教學(xué)的有效性的實(shí)現是教師一直研究的重要課題，也是課堂教學(xué)的永恒追求。英語(yǔ)教師要注重學(xué)生情感的培養，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文5
一、營(yíng)造學(xué)習英語(yǔ)的、良好和有趣的氣氛
在正式進(jìn)行課堂教學(xué)之前， 需要先營(yíng)造一個(gè)氛圍，這樣可以有助于課堂教學(xué)效果的提高。
想要營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習的氛圍， 可以開(kāi)展一些小活動(dòng)，這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生激發(fā)自己的大腦，其實(shí)也就是讓所有學(xué)生都把注意力集中到英語(yǔ)上來(lái)，進(jìn)而形成一個(gè)很好的學(xué)習氛圍；此外這些小活動(dòng)也可以勾起學(xué)生深藏在記憶中的英語(yǔ)知識點(diǎn)，也就是幫助學(xué)生重溫之前的英語(yǔ)知識。
營(yíng)造氛圍是非常重要的， 教師不能只看重對于新知識的教學(xué)。所謂厚積薄發(fā)，只有先營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍， 為之后的新知識的課堂教學(xué)做鋪墊，實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)的高效課堂教學(xué)。
二、巧妙引導學(xué)生的英語(yǔ)求知欲望
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候， 可以通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言上的直觀(guān)教學(xué)手段構建一個(gè)語(yǔ)言情境和交際情境來(lái)體現出要教學(xué)的內容， 從而突破課文框架局限性，此外，也不用擔心課堂教學(xué)上句型和單詞太過(guò)單調。
�。ㄒ唬I(yíng)造學(xué)習情境
針對學(xué)生的意識營(yíng)造一個(gè)情景， 讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，然后與學(xué)生交流，進(jìn)行交際的培養，從而得到非常優(yōu)秀的教學(xué)成果。但要注意，教師在創(chuàng )設和引導學(xué)生進(jìn)入情景的'時(shí)候，不可以太過(guò)突兀，要足夠自然、隨和，偏向于現代和真實(shí)的生活， 要做到足夠的直觀(guān)和形象。 例如， 教師在上課之前依照教材的本堂課的教學(xué)內容，準備好各種相應的教學(xué)道具，然后給每一位學(xué)生分發(fā)道具以及服裝之類(lèi)的， 然后讓大家各自記住自己的臺詞，共同來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)舞臺劇，并且通過(guò)劇情環(huán)境提醒學(xué)生本課的重要性，進(jìn)而達到增強學(xué)習氛圍的目的。
�。ǘ﹪L試游戲教學(xué)
也可以借助游戲進(jìn)行新知識的趣味化教學(xué)。對于小學(xué)生而言，對于游戲的接受程度和速度要遠遠高于書(shū)本的知識， 所以以游戲作為切入點(diǎn)，結合知識點(diǎn)，進(jìn)行游戲的同時(shí)，就慢慢地進(jìn)行新知識點(diǎn)的學(xué)習了。 不過(guò)對于游戲的選取非常有講究， 要保證學(xué)生在進(jìn)行游戲的時(shí)候是有序的，是每一個(gè)學(xué)生都可以參加和學(xué)習的，所以游戲要是集體性的游戲， 可以讓很多學(xué)生同時(shí)參與，并要集體配合以凸顯團隊合作精神，在提高學(xué)生的英語(yǔ)能力的同時(shí)也培養學(xué)生的團隊精神。 例如，看圖猜詞活動(dòng)，教師準備一個(gè) PPT，里面有很多圖片，將若干學(xué)生分組，每組一個(gè)人背對屏幕負責猜詞， 另一個(gè)人則面對屏幕負責用肢體語(yǔ)言告訴猜詞的學(xué)生屏幕中的內容，教師負責計時(shí)， 最快猜出正確詞匯的小組可以獲得獎勵，并且將課堂練習插入猜詞活動(dòng)中去，可以通過(guò)游戲讓課堂更加有趣。
�。ㄈ┲庇^(guān)展現新的知識
相對于語(yǔ)言和文字，實(shí)物和圖片以及簡(jiǎn)筆畫(huà)所體現出來(lái)的知識會(huì )更加得具體，因為這些都是通過(guò)人眼進(jìn)行信息傳輸，所以也是最基本的教學(xué)工具。小學(xué)生的形象思維的發(fā)達程度本身就要遠遠超過(guò)抽象思維，所以這種較為直接的教學(xué)方式可以更加容易地吸引學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生足夠的英語(yǔ)學(xué)習的興趣。在保證了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習的興趣之后，可以慢慢引導學(xué)生逐漸從感性思維轉變到理性思維，從直觀(guān)教學(xué)轉變?yōu)槌橄蠼虒W(xué)，從簡(jiǎn)單指點(diǎn)教學(xué)轉變?yōu)閺碗s知識點(diǎn)教學(xué)，引導學(xué)生一步步理解那些太過(guò)抽象和枯燥的教學(xué)知識。 例如，教師可以嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)，簡(jiǎn)筆畫(huà)趨近于漫畫(huà)，這種卡通類(lèi)的東西最能吸引小學(xué)生的眼球。 例如，在教導“Traffic”這個(gè)單詞的時(shí)候，就可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一個(gè)漫畫(huà)版的交通堵塞的圖片，然后教師在旁邊提醒這個(gè)圖片對應的是“Traffic”，是交通的意思，那么學(xué)生很快就會(huì )記住，并且很難忘記。 小學(xué)生在觀(guān)看簡(jiǎn)筆畫(huà)的時(shí)候，已經(jīng)完全不將其當作一張圖片，而是真地直接對應到了現實(shí)中的事物中，并且由于學(xué)生對簡(jiǎn)筆畫(huà)的喜愛(ài)，所以完全不用擔心學(xué)生對于簡(jiǎn)筆畫(huà)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有興趣。
�。ㄋ模┙柚嗝襟w進(jìn)行形象化英語(yǔ)教學(xué)
對于一節新課而言， 呈現新課的知識點(diǎn)是這節課最為重要的一部分。當然，實(shí)現該目標的方法非常多，并且有著(zhù)各自的優(yōu)點(diǎn)，我們需要參照課堂教學(xué)內容以及學(xué)生的各項特點(diǎn)選擇最恰當的一種方式， 要保證課堂教學(xué)中的知識教學(xué)可以做到多樣化、趣味化以及形象化，讓新課程的知識更加容易被理解和記憶， 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣。 例如，在學(xué)習五官的時(shí)候，可以先讓學(xué)生觀(guān)看屏幕上五官的卡通版圖片， 并且在看每張圖的時(shí)候要播放對應的發(fā)音讓學(xué)生聆聽(tīng)和跟讀，在對五官對應的單詞進(jìn)行熟悉了之后，開(kāi)始播放 Teddy Bear， Shoulders， Knees and Toes 等卡通動(dòng)畫(huà)，再帶領(lǐng)學(xué)生一起跟著(zhù)唱，這樣等歌曲學(xué)習完了，單詞也就會(huì )讀會(huì )記了。
三、總結
無(wú)論是學(xué)習還是教學(xué)都沒(méi)有什么固定的模式， 但是針對不同的教學(xué)內容就需要采取相應的教學(xué)模式， 每一種教學(xué)模式都只能適用于特定的一種或者幾種教學(xué)內容。 新課標的改革一個(gè)非常顯著(zhù)的變化就是將原本的 “以教師的教為中心” 思想轉變?yōu)楝F在的 “以學(xué)生的學(xué)為中心”， 在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，保證學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習有著(zhù)足夠的興趣， 如此才能夠實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)的高效課堂教學(xué)。
參考文獻：
馬俊英. 提高學(xué)生英語(yǔ)解題能力的幾點(diǎn)做法[J].考試:教研版，20xx（5）.
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文6
一、教師要充分做好小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的課前準備
俗話(huà)說(shuō)得好：“不打無(wú)準備之戰�！苯虒W(xué)工作的開(kāi)展亦是如此，要想在教學(xué)過(guò)程中取得良好的教學(xué)效果，教師首先要在課前準備工作中下足功夫。這些課前準備工作不只包括單純的備教材，教師要先深入了解自己的學(xué)生，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征以及他們現階段的學(xué)習情況來(lái)設計適合他們的教學(xué)目標和教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)目標的設定要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習基礎。我們小學(xué)英語(yǔ)教師在授課前不但要分析小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要注意小學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)日常用語(yǔ)的基本能力，要綜合各方面的條件來(lái)設定每節課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)。與此同時(shí)，小學(xué)階段的英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì )整合教材，在進(jìn)行課堂設計的過(guò)程中要整體把握教材，根據現行的小學(xué)英語(yǔ)課程標準的要求來(lái)對教材進(jìn)行細致研究，要考慮教材編寫(xiě)的指導思想和教材的整體結構的劃分，認真分析每篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找出每節課當中涉及的詞匯、短語(yǔ)和重點(diǎn)句型，由此確定本堂課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，再將要講解的小學(xué)英語(yǔ)的基礎知識以及課堂上訓練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等運用英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能的目標進(jìn)一步細化與完善。
二、提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率，課中教學(xué)階段尤為重要
小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)在培養學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展交流活動(dòng)方面的實(shí)踐性比較強。英語(yǔ)作為人們溝通和交流的工具，教師通過(guò)課堂教學(xué)中設計的生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，也就是說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，教師要有計劃有步驟地由淺入深地來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要注意改變傳統的“填鴨式”的講授模式，要把學(xué)生作為英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，設計各種活潑生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在教師的適時(shí)引導下，一步步完教學(xué)活動(dòng)中，掌握本堂課的教學(xué)目標，并且能夠把課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識轉化為綜合實(shí)踐能力。所以說(shuō)，一個(gè)有效成功的教學(xué)設計是一堂英語(yǔ)課成功的基礎條件，英語(yǔ)教師要想提高自己的課堂教學(xué)效率，就一定要優(yōu)化自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設計每節課的教學(xué)內容，不要只看到表面的幾個(gè)單詞、短語(yǔ)和句子，而是要對整節課進(jìn)行深入細致的深加工，把本課內容和以往的舊知識相聯(lián)系，把英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)和其他學(xué)科的知識相結合，創(chuàng )設相對真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生把英語(yǔ)課本中的語(yǔ)言知識運用到真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行實(shí)際的口語(yǔ)交際練習，使學(xué)生在真實(shí)有效的交流活動(dòng)中獲得英語(yǔ)知識，并提高英語(yǔ)運用能力。興趣是最好的老師。我們小學(xué)英語(yǔ)教師一定要把我們小學(xué)生心中強烈的求知欲望激發(fā)出來(lái)，使其探索創(chuàng )造的基本潛能被很好的開(kāi)發(fā)出來(lái)，使我們小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提高。在英語(yǔ)教育教學(xué)中，我們教師可以要求小學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓其用基本的英語(yǔ)知識學(xué)著(zhù)去交流。這種教育教學(xué)方式方法既有很強的挑戰性，又有實(shí)際的可行性，是很貼近小學(xué)生生活的。所以，我們小學(xué)英語(yǔ)教師要積極地對學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行整體把握，這對于小學(xué)生運用英語(yǔ)的綜合能力的提高有著(zhù)極大的幫助作用。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對教學(xué)方法的選擇也影響英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的.關(guān)鍵因素。首先，在課前準備過(guò)程中，教師要根據本節課的教學(xué)內容和自己學(xué)生的認知水平、學(xué)習能力選擇適合的教學(xué)方法。教師除了可以采取我們傳統的英語(yǔ)課堂常用的教學(xué)方法外，還要不斷地學(xué)習，開(kāi)拓自己的眼界，積極探索授課原理，結合各種先進(jìn)的教學(xué)理論去勇于實(shí)踐，時(shí)刻以提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率為己任，把新的教學(xué)觀(guān)念和方法滲透到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節當中去，把培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識和語(yǔ)言運用的技能有機結合，使學(xué)生能夠把自己掌握的英語(yǔ)知識轉化為英語(yǔ)綜合運用。其次，在新課程改革的當下，國家很重視教育投資，各個(gè)學(xué)校都配備了各種教具和多媒體，教師要結合這些新的教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng )設各種課堂教學(xué)環(huán)境。這些活動(dòng)的設計要結合學(xué)生的日常生活實(shí)際，使學(xué)生能夠積極地參與到英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運用當中，加深學(xué)生對于這些語(yǔ)言知識的理解和運用，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的基本前提，教師要盡最大努力使小學(xué)生快樂(lè )走入小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中。恰當的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生對于英語(yǔ)的學(xué)習熱情，用訓練了學(xué)生的表達能力，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。
三、小學(xué)英語(yǔ)教師積極進(jìn)行課后反思以有效提高課堂教學(xué)效率
小學(xué)英語(yǔ)教師要經(jīng)常對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)總結和反思。教師的課后反思是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很重要的一個(gè)組成部分。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以對本節課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果有一個(gè)深入的分析和總結，能對課堂教學(xué)有一個(gè)更清晰的認識，可以及時(shí)發(fā)現一些學(xué)生存在的問(wèn)題，從而為下節課的教學(xué)做好準備工作�？傊�，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要始終確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以新課程標準為指導，努力探索適合學(xué)生全面綜合發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷探索新思路，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文7
【摘 要】在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)能夠促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革，豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)內容，給學(xué)生帶來(lái)更為新奇、全面和直觀(guān)的學(xué)習體驗。這就需要將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合起來(lái)，發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)
為了充分發(fā)揮信息技術(shù)對小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，需要將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行整合，將課程內容、人力資源、信息資源和信息技術(shù)充分地整合起來(lái)，打造出一種新型的教學(xué)模式。本文對信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整合實(shí)踐進(jìn)行了反思。
1.信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合的含義
1.1現代信息教育的重要特征
與傳統教育相比，現代信息教育不再將計算機作為簡(jiǎn)單的教學(xué)內容呈現工具，而是要將計算機作為學(xué)生的認知工具和情感激發(fā)工具�，F代信息教育具有多種多樣的現代化技術(shù)，能夠在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習興趣，多媒體和超文本鏈接還可以幫助學(xué)生自主學(xué)習，解答學(xué)生的疑問(wèn)，提高學(xué)生的課堂主動(dòng)性。
1.2信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合的含義
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育目的是讓小學(xué)生了解和掌握基本的英語(yǔ)知識和技能，養成良好的學(xué)習方式和學(xué)習習慣。將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合起來(lái)，也就是在小學(xué)英語(yǔ)課堂中充分利用現代化設備和資訊技術(shù)，將其與課堂教學(xué)內容融為一體，激發(fā)小學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。
2.信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合的要求
將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行整合的根本目的在于更好地完成小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，充分利用信息技術(shù)的各種優(yōu)勢，使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加豐富、新奇和有效。
2.1促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體的整合
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不應該僅僅將信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，其技術(shù)還應該成為課堂重要的教學(xué)因素以及學(xué)生的學(xué)習對象，要真正做到二者的整合就應該通過(guò)信息技術(shù)來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)，教師可以更好地呈現教學(xué)內容，使教學(xué)過(guò)程更加便利。
2.2二者的整合對教師提出了更高的要求
要做到信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整合，小學(xué)英語(yǔ)教師面臨著(zhù)全新的`挑戰。首先小學(xué)英語(yǔ)教師必須全面提高自己的信息素養，包括了解信息技術(shù)的相關(guān)知識，能夠掌握相關(guān)的操作技能。教師需要具備信息設備的應用和操作能力，還要能夠整合、選擇和創(chuàng )新信息資源。小學(xué)英語(yǔ)教師要能夠選擇和優(yōu)化各種新型設備，并采取合適的方式在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)。
小學(xué)英語(yǔ)教師還要對教學(xué)進(jìn)行合理的設計，以課程內容、教學(xué)目的、學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣為基礎，使信息技術(shù)能夠更好的融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，并在此過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習效率，充分發(fā)揮每個(gè)教師的教學(xué)特長(cháng)。
3.信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合的實(shí)踐
本文主要從小學(xué)英語(yǔ)的英語(yǔ)單詞教學(xué)、英語(yǔ)課文教學(xué)、英語(yǔ)復習課程教學(xué)和英語(yǔ)課堂游戲四個(gè)方面闡述了信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)整合的實(shí)踐，在這四個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節中應該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。
3.1在單詞教學(xué)環(huán)節中實(shí)現信息技術(shù)與教學(xué)的整合
單詞教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是英語(yǔ)學(xué)習的基礎。小學(xué)生的身心發(fā)展階段性特征決定了其喜愛(ài)新鮮事物，不喜歡枯燥、重復的學(xué)習內容。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)要盡量避免枯燥的單詞記憶，以免讓小學(xué)生感到厭煩，影響課堂的效率。
通過(guò)信息技術(shù)可以幫助小學(xué)英語(yǔ)教師更好地進(jìn)行單詞教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)多媒體向學(xué)生展示英語(yǔ)單詞，并配以色彩鮮明的實(shí)物圖片、標準的英語(yǔ)讀音甚至英語(yǔ)視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。
例如筆者會(huì )將每個(gè)單元的單詞表制作成一個(gè)PPT，每一個(gè)單詞都用鮮艷的顏色標示出來(lái)，并配以實(shí)物圖片和準確的發(fā)音，讓學(xué)生看圖片、聽(tīng)讀音并進(jìn)行跟讀。當學(xué)生學(xué)會(huì )一個(gè)單詞之后筆者還會(huì )對該單詞進(jìn)行擴展教學(xué)。例如江蘇譯林英語(yǔ)新教材中“clever”這個(gè)單詞，由于該單詞比較抽象，筆者就在該單詞的PPT頁(yè)面上畫(huà)了一個(gè)“聰明的一休”這個(gè)形象，再配上“clever”的標準發(fā)音，讓學(xué)生跟著(zhù)圖片的閃動(dòng)進(jìn)行跟讀。當學(xué)生掌握“clever”這個(gè)單詞之后，筆者又提出“clever反義詞是什么？”進(jìn)而再點(diǎn)開(kāi)PPT畫(huà)面上的反義詞鏈接，鏈接到“foolish”這個(gè)單詞的學(xué)習。這樣的單詞學(xué)習方法可以全面培養學(xué)生的聽(tīng)、看、讀的能力，培養學(xué)生標準的發(fā)音，并且通過(guò)動(dòng)感的節奏、鮮艷的顏色來(lái)吸引學(xué)生的注意，強化學(xué)生的記憶。通過(guò)信息技術(shù)能夠極大地拓展英語(yǔ)單詞教學(xué)的課堂容量，使學(xué)生的知識面得到拓展。
3.2在課文教學(xué)環(huán)節中實(shí)現信息技術(shù)與教學(xué)的整合
傳統的課文教學(xué)環(huán)節往往是教師先對課文進(jìn)行范讀，再讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，由于課堂教學(xué)但形式比較枯燥，學(xué)生很容易感到厭煩，學(xué)習效果得不到提高。
通過(guò)信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)的知識自主化、多樣化的進(jìn)行呈現，并通過(guò)圖文并茂的方式來(lái)降低小學(xué)生的認知難度，吸引小學(xué)生的注意力。例如江蘇省譯林小學(xué)英語(yǔ)新教材6AUnit1“皇帝的新裝”這篇課文的教學(xué)，筆者就將課文內容與信息技術(shù)整合起來(lái)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。筆者采取了一邊逐句朗讀課文，一邊用多媒體播放課文情節片段的形式，讓學(xué)生獲得更為直觀(guān)的感受，并將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結合起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)看多媒體圖片來(lái)理解課文的意思，達到更好的教學(xué)效果，學(xué)生表現出對該故事強烈的好奇心。在學(xué)生朗讀環(huán)節，筆者先讓學(xué)生自由的朗讀課文，之后再逐一播放剛才的多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生根據每一幅畫(huà)面來(lái)描述一個(gè)課文情節，最后讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)的方式完成課文的朗讀。
3.3在英語(yǔ)復習課程教學(xué)環(huán)節中實(shí)現信息技術(shù)與教學(xué)的整合
復習課是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)中一個(gè)重要的課型，能夠幫助小學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識，形成良好的復習習慣。然而傳統的英語(yǔ)復習課的教學(xué)效率并不高，這是由于小學(xué)生往往對新鮮事物比較好奇，而對已知的事物都不再具有好奇心，課堂參與程度不高。運用信息技術(shù)可以加快復習教學(xué)的教學(xué)節奏，并在復習的基礎上對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維進(jìn)行鍛煉。
例如筆者將江蘇省譯林小學(xué)英語(yǔ)新教材6AUnit3的單詞制成一個(gè)PPT，每張圖片都包含著(zhù)一個(gè)單詞的基本信息，或者是實(shí)物畫(huà)面，或者是內容提示，讓學(xué)生說(shuō)出對應的單詞。筆者還采取了比賽的方式，讓學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組來(lái)參加看圖說(shuō)單詞比賽，看哪個(gè)小組的學(xué)生說(shuō)得又快又準，使學(xué)生的思維興奮起來(lái)， 鞏固對已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)習內容的印象。
3.4在英語(yǔ)課堂游戲環(huán)節中實(shí)現信息技術(shù)與教學(xué)的整合
課堂游戲是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，其技術(shù)可以極大的豐富游戲的內容，是課堂游戲與英語(yǔ)知識更好地結合起來(lái)。教師可以利用Author ware等軟件開(kāi)發(fā)新的課堂游戲，不斷給學(xué)生帶來(lái)新奇的游戲體驗。例如在譯林英語(yǔ)新教材3A Unit1的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠認識主要人物，并根據不同的情境與周?chē)舜蛘泻�，筆者設計了一個(gè)小游戲，學(xué)生能夠拖動(dòng)游戲人物來(lái)到不同的場(chǎng)景中，并遇到不同的人物，要求學(xué)生能夠正確的說(shuō)出人物的名字，并和不同的人物打招呼。學(xué)生對于這個(gè)游戲非常感興趣，失敗的學(xué)生還要求反復玩這個(gè)游戲，直到全部答對為止，取得了良好的教學(xué)效果。
4.結語(yǔ)
通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整合，不僅極大地豐富了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內容，更改變了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，提高了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，課堂節奏更加活潑，小學(xué)生的課堂學(xué)習效率更高。教師要充分利用信息技術(shù)，不斷提高教學(xué)效果，提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和英語(yǔ)素養。
參考文獻
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小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文8
【摘要】小組合作學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)構建知識的有效途徑之一。本文就小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮學(xué)習小組主體性作用進(jìn)行探討對我班在構建學(xué)習小組，開(kāi)展小組合作的實(shí)施成果進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并提出了相關(guān)的實(shí)踐策略。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習小組主體性作用小組合作小學(xué)課堂
“鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展。促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)。哪”為了更好地讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習，我們在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中科學(xué)建立學(xué)習小組，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現。同時(shí)，學(xué)習小組也成為課堂中的一個(gè)小單位，在課堂上發(fā)揮的主體性作用的這種正能量也是不可忽視的。
一、英語(yǔ)課堂中學(xué)習小組建立多元化，有利于其充分發(fā)揮課堂主體性作用
合作教學(xué)理論認為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛(ài)好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異.而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習的前題。在英語(yǔ)課堂中，小組的建立對教學(xué)活動(dòng)的組織起著(zhù)十分重要的作用。
(一)英語(yǔ)口語(yǔ)課中的“二四對話(huà)”小組
英語(yǔ)口語(yǔ)課注重的是口語(yǔ)的交流，如果固定了兩人對話(huà)。度差異太大的同學(xué)將會(huì )大大降低他們的對話(huà)興趣.長(cháng)期程度當的同學(xué)對話(huà)又無(wú)法提升他們的口語(yǔ)水平。因此，我們建立種“二四對話(huà)”小組，這種對話(huà)課的小組形式特別強調兩人組的靈活性同時(shí)又要有四人合作的體現。在英語(yǔ)對話(huà)課上，老也可以在合作小組上安排口語(yǔ)水平遞升的四個(gè)學(xué)生，在對話(huà)動(dòng)中學(xué)生可以上下左右甚至交叉自由組合兩兩對話(huà)，這樣讓生每次對話(huà)都有新鮮感的同時(shí)，也充分體現其自主選擇原則。最后在對話(huà)課中我們特別注重學(xué)生的能力的拓展，希望能通過(guò)一節課的引導和學(xué)生本來(lái)的認知水平創(chuàng )造新的對話(huà).而僅僅兩個(gè)人創(chuàng )作對小學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定的難度的.所以?xún)扇藢υ?huà)合作就會(huì )轉變?yōu)樗娜诵〗M的合作。既降低活動(dòng)的難度也提高了課堂的效率。
(二)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作課中的“1+2+1”組合
這種小組形式是針對閱讀和寫(xiě)作課來(lái)建立的，前面的“1+2”是指中間一個(gè)學(xué)習綜合能力強的同學(xué)和旁邊兩個(gè)能力對比較弱的同學(xué)組成的三人小組.“1+2+1”中的大1則指這樣的兩個(gè)三人組合組成的一個(gè)大組。英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作課對學(xué)生綜合運用的能力要求較高.我們通過(guò)三人小組的形式，用“一扶二”的方式開(kāi)展小組合作，同時(shí)遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)又可以通過(guò)組組結合成大組形式共同合作解決。
(三)小組建立的多元化
除了是分組上體現以外，我們還可以讓不同的小組設立自己的小組目標、角色分工、小組契約等。讓他們各具特色，各展風(fēng)采。
二、英語(yǔ)課堂活動(dòng)設計小組化
建立小組發(fā)揮主體性作用的平臺“小組合作學(xué)習是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系.”(王坦)圜為了讓小組合作學(xué)習不流于形式并達到實(shí)效高效，英語(yǔ)課堂活動(dòng)設計應該以合理的.小組形式為主。
(-)One minute show
為了讓學(xué)生能有多點(diǎn)機會(huì )以小組的形式展開(kāi)活動(dòng).我們在每堂英語(yǔ)課上設計了“One minute show”讓每個(gè)小組以課本上不同模塊的主題查找資料，補充課外詞匯和知識.然后小組再以幻燈片、手工、繪畫(huà)等形式進(jìn)行展示。
(=)Fork and chopsticks
建構主義學(xué)習理論認為新知識必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構。因此我們設計了一個(gè)中外文化對比的英語(yǔ)課堂活動(dòng).為了達到更好地在小學(xué)階段滲透英美文化知識的目的.我們利用小組合作和這一部分相結合，充分調動(dòng)小組的積極性.化被動(dòng)為主動(dòng)，讓他們通過(guò)合作分工課后解決老師每段時(shí)間拋出的英美文化知識問(wèn)題。
三、英語(yǔ)課堂學(xué)習小組評價(jià)層次化，充分調動(dòng)學(xué)習小組主觀(guān)能動(dòng)性。
“評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分�？茖W(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現課程標準的重要保障�！币虼�，英語(yǔ)課堂上對學(xué)習小組的評價(jià)也是至關(guān)重要的。在這里我們做到對學(xué)習小組的評價(jià)層次化并體現評價(jià)的激勵性、賞識性、競爭性和發(fā)展性。如開(kāi)展了英語(yǔ)卡片積分欄;“代表制”評價(jià);紅綠牌制度：分數統計等。小組成員還定期開(kāi)展互評活動(dòng)，要互相找出其他伙伴的的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并由監督員進(jìn)行點(diǎn)評.找出本組好的典型在全班進(jìn)行交流.
“培養和發(fā)展人的主體性，說(shuō)到底就是要通過(guò)啟發(fā)、引導受教育者的教育需求，創(chuàng )造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng )造性地進(jìn)行認識和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì )主體”因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)習小組的主體性作用也正是更好開(kāi)展合作學(xué)習，讓學(xué)生更好地走自主合作探究之路的保證。
參考文獻：
【1】《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展綱要》
【2】王坦《合作學(xué)習》摘抄
【3】《建構主義學(xué)習理論》
【4】《主體性教育理論》
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文9
摘要：
隨著(zhù)新課改的進(jìn)一步深化，在轉變教師傳統教學(xué)理念、教學(xué)方式的基礎上，培養學(xué)生的學(xué)科核心素養成為教育改革的必然趨勢。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅要向學(xué)生傳授基礎的英語(yǔ)知識，還要培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項基本技能，在形成綜合運用英語(yǔ)能力的基礎上，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習和合作探究。推及到核心素養方面，即培養學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)靈動(dòng)課堂核心素養
所謂的靈動(dòng)課堂早在《說(shuō)文解字》中就已有解釋?zhuān)`動(dòng)主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學(xué)之中，則指教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候能夠靈活地運用教材、教學(xué)方式、教學(xué)方式等，打破傳統的以知識灌輸為主的教學(xué)方式，使學(xué)生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學(xué)習、自主探究，獲得有價(jià)值的基礎知識。靈動(dòng)課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時(shí)，新課改還要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候培養學(xué)生的學(xué)科核心素養。
所謂的英語(yǔ)核心素養主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習能力等。在本文中，主要立足小學(xué)英語(yǔ)靈動(dòng)課堂的構建來(lái)談一談如何培養學(xué)生的英語(yǔ)核心素養。
一、運用情境，培養語(yǔ)言能力
在傳統的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師一般會(huì )按照教材內容向學(xué)生講述語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎知識，學(xué)生在知識灌輸中是難以有效掌握英語(yǔ)該門(mén)語(yǔ)言的。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )語(yǔ)言、學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
而溝通語(yǔ)言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以創(chuàng )設生動(dòng)有趣的交際情境，并將所要講述的知識納入到該情境之中，如此學(xué)生可以為情境所吸引，自主地走進(jìn)情境、理解情境，在情境中掌握知識，運用知識。
我在組織有關(guān)happy birthday這一內容教學(xué)的時(shí)候，會(huì )直接創(chuàng )設兩個(gè)情境：一是慶祝生日，一是商場(chǎng)購物，為學(xué)生提供背景：陳杰要過(guò)生日了，為了慶祝她的生日，同學(xué)們一起來(lái)到超市購買(mǎi)禮物和食材。
我會(huì )在購物情境中為學(xué)生呈現商店、商品名稱(chēng)的單詞，如此學(xué)生可以結合已學(xué)到的知識和生活常識自主地選擇所要購買(mǎi)的商品，并進(jìn)行購物交流。如此，在生動(dòng)直觀(guān)的情境中，學(xué)生不僅可以掌握基礎的`語(yǔ)言知識，還可以靈活地運用這些知識來(lái)進(jìn)行對話(huà)交流，與此同時(shí)，在購物過(guò)程中還能鍛煉學(xué)生的購物意識和合理消費意識，將德育滲透其中，以此實(shí)現語(yǔ)言能力和價(jià)值觀(guān)的培養。
二、手段多樣，培養思維品質(zhì)
縱觀(guān)我們所使用的小學(xué)英語(yǔ)教材，我們可以發(fā)現每一單元或每一話(huà)題中都包含著(zhù)豐富的人文內容，這就需要廣大的英語(yǔ)教師善于深挖教材中所蘊含的知識性、思想性的內容，并采取多樣化的手段將其呈現在學(xué)生面前，以此借助人文內容潛移默化地培養學(xué)生的思維品質(zhì)，使其思維具有批判性和獨創(chuàng )性。
比如，在教學(xué)生angry這一單詞的時(shí)候，除了將其“生氣”的內涵呈現在學(xué)生面前之外，還會(huì )引導學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時(shí)候，會(huì )怎么做呢？自己這樣做之后對自身或者他人有什么影響呢？有的學(xué)生在問(wèn)題的引導下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學(xué)生在說(shuō)完自己的經(jīng)歷之后都說(shuō)當時(shí)生氣現在回想起來(lái)覺(jué)得很幼稚，而且很不應該，生氣的時(shí)候不經(jīng)意間做出的一個(gè)動(dòng)作或者說(shuō)出的一句話(huà)是很傷人的，對此不少學(xué)生說(shuō)以后無(wú)論遇到什么事情，首先要學(xué)會(huì )冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對事情進(jìn)行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學(xué)生可以在理性地分析生活小事中發(fā)展其自身的批判性思維能力。
三、方法靈活，培養文化品格
英語(yǔ)從其本質(zhì)上來(lái)看，它屬于一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言是與文化有著(zhù)密切聯(lián)系的，倘若教師在組織教學(xué)的時(shí)候，只是將語(yǔ)言知識呈現在學(xué)生面前，忽視其中所蘊含的豐富的文化因素，學(xué)生是無(wú)法靈活運用所學(xué)知識來(lái)進(jìn)行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實(shí)也是當前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的一大原因。
對此，教師需要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，采取多樣化的方法向學(xué)生呈現英語(yǔ)文化內容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養成打下堅實(shí)的基礎。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語(yǔ)的時(shí)候，會(huì )直接理解對比方法來(lái)引導學(xué)生自主地對比中西方的日常禮儀用語(yǔ)的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國家的口頭禪，無(wú)論是對何人都會(huì )報以感謝，而在我國一般情況下，關(guān)系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會(huì )顯得很陌生，兩者的距離會(huì )拉遠。
如此，在中西方文化對比下，學(xué)生可以清楚地知道在不同的交際環(huán)境下，要選擇不同交際用語(yǔ)，以此為其跨文化交際的實(shí)現打下了堅實(shí)的基礎。
四、適性學(xué)習，培養學(xué)習能力
學(xué)習能力是指主動(dòng)學(xué)習、積極調適、自我提升的意識、品質(zhì)和潛能，對實(shí)現英語(yǔ)學(xué)習目標和終身學(xué)習至關(guān)重要，其中適性學(xué)習最為關(guān)鍵。
比如，在英語(yǔ)的學(xué)習中，對單詞記憶很枯燥，另外，英語(yǔ)是需要學(xué)生積累的，這樣才能慢慢地掌握學(xué)習英語(yǔ)的方法。所以這就需要學(xué)生找到一個(gè)適合自己的教學(xué)方式。
比如，小組合作學(xué)習，組員之間互相配合來(lái)記憶單詞這個(gè)方法是最適用的。
特別是學(xué)生都是剛剛接觸英語(yǔ)，對單詞和句子都不太熟悉，為了讓學(xué)生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽(tīng)寫(xiě)，用這種方法學(xué)習，可以讓學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)分享記憶單詞的竅門(mén)。
有一位學(xué)生就分享了自己的方法，他說(shuō)：“我在學(xué)習單詞family時(shí)，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現family這個(gè)單詞居然是father and mother, I love you.這句英語(yǔ)前字母的拼寫(xiě)。發(fā)現這一點(diǎn)后，family這個(gè)單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學(xué)習中，互相配合，互相幫助，讓英語(yǔ)學(xué)習變成了愉快的事情，從而也進(jìn)一步豐富英語(yǔ)知識和技能。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要靈活地運用多樣化的教學(xué)方式、手段等來(lái)培養學(xué)生的核心素養，使學(xué)生在知識學(xué)習的基礎上其自身的素養也得以提升，實(shí)現全面發(fā)展。
參考文獻：
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小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文10
摘要：新課程標準倡導“在做中學(xué)”理念，注重英語(yǔ)教學(xué)的工具性，為了更適應新的教學(xué)目標，我們在互動(dòng)式教學(xué)模式的構建上做了新的探索，互動(dòng)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提升課堂的學(xué)習效率，因此，可以在課堂上增加師生間的提問(wèn)環(huán)節、創(chuàng )設生活情境來(lái)讓學(xué)生表演、教師對學(xué)生的表現給予即時(shí)鼓勵等，通過(guò)這些方式來(lái)構建課堂互動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)；課堂教學(xué)；互動(dòng)模式
１小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)的重要性
新課程標準中提出要注重英語(yǔ)教學(xué)的工具性，倡導“在做中學(xué)”，為了加強對學(xué)生英語(yǔ)運用能力的提升，在課堂上應該增加師生互動(dòng)以及學(xué)生之間互動(dòng)的環(huán)節，讓學(xué)生們英語(yǔ)表達能力的提升在課堂上能夠展現出來(lái)。并且互動(dòng)式的教學(xué)課堂，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生對于知識的理解情況老師能夠及時(shí)了解，并給予正確的引導，互動(dòng)式的教學(xué)課堂提升了課堂學(xué)習效率，有利于構建師生有效的學(xué)習交流氛圍。
２小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)現狀
�。玻毙W(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用幼兒式互動(dòng)教學(xué)
在日常課堂教學(xué)中，一些教師也非常重視活躍課堂的范圍，采用做游戲等手段達到吸引學(xué)生注意力、讓學(xué)生們都參與到課堂的目的，但是采用的形式太過(guò)于簡(jiǎn)單，比如課堂上拋球、手工制作，和幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的活動(dòng)教學(xué)法非常類(lèi)似，這樣只能讓同學(xué)們記住一些單詞和句型，并沒(méi)有真正提升語(yǔ)言學(xué)習能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上僅僅達到這樣的目的，是對小學(xué)生智力和邏輯思維能力發(fā)展的忽視，也是對小學(xué)培養和發(fā)展兒童語(yǔ)言能力黃金階段的一種浪費。
�。玻残W(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中學(xué)化
有些教師則沒(méi)有注意到小學(xué)生的知識水平仍處于啟蒙階段，也忽視了他們的思維特點(diǎn)，教學(xué)采用初中化的課本教學(xué)方法，逐詞逐句的為同學(xué)們翻譯文章和講解語(yǔ)法。首先，以幼兒的智力發(fā)展，他們肯定不能完全掌握住所教授的語(yǔ)法知識，另外，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是為了讓學(xué)生去積累各種語(yǔ)言素材，自主構建一定的英語(yǔ)知識網(wǎng)，而在沒(méi)有語(yǔ)言積累的情況下早早去枯燥的講解語(yǔ)法知識，這樣的課堂雖然也有互動(dòng)，教師會(huì )提問(wèn)同學(xué)許多知識點(diǎn)，同學(xué)們在底下認真思考怎么來(lái)翻譯這一段長(cháng)句，但是往往大多數的學(xué)生會(huì )回答不上來(lái)，反而抑制了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和信心。
３適應小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂的幾點(diǎn)建議
�。常边M(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，促進(jìn)師生間的'思想交流活動(dòng)
在孩子成長(cháng)過(guò)程中，有一“腳手架”理論，即在兒童成長(cháng)過(guò)程中，其與成人間的良好互動(dòng)或者與同齡中優(yōu)秀的孩子的良好交往，會(huì )像腳手架一樣，極大地幫助兒童快速構建自我成長(cháng)的大廈。因此，教師要非常重視自己與學(xué)生們的良好交流與互動(dòng)，課堂提問(wèn)是互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)方法，其能幫助教師更多地了解兒童內心所思所想，增加師生間的良好交流互動(dòng)，提升了小學(xué)課堂教學(xué)的活躍氣氛，這不僅能鼓勵兒童積極主動(dòng)構建英語(yǔ)知識網(wǎng)，也能幫助他們樹(shù)立良好的交流習慣和自信心。比如，在學(xué)習廣州版小學(xué)英語(yǔ)六年級下冊Ｕｎｉｔ９Ｗｈｅｒｅｗｉｌｌｙｏｕｇｏ？這堂課，這節課講的是有關(guān)假日旅游的內容，和小學(xué)生的生活也息息相關(guān)，課堂之前不妨預先準備多些問(wèn)題，讓同學(xué)們大膽交流自己的生活，我在課堂上就準備提問(wèn)學(xué)生這些問(wèn)題，①Ｗｈｅｒｅｈａｖｅｙｏｕｇｏｎｅｏｎｈｏｌｉｄａｙ？Ｗｈａｔａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｄｏｙｏｕｄｏｈｅｒｅ？②Ｈｏｗｍａｎｙｅｘｃｅｌｌｅｎｔｐｌａｃｅｓｄｏｙｏｕｋｎｏｗ？Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｙｌｉｋｅ？③Ｗｈｉｃｈｉｓｙｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｐｌａｃｅ？Ｗｈｙｄｏｙｏｕｌｉｋｅｉｔ？這一堂課下來(lái)，基本每位學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，我們將收獲更多有關(guān)旅游景點(diǎn)的內容。
�。常步巧缪葑哌M(jìn)課堂，增加學(xué)生的互動(dòng)機會(huì )
課堂上也可以成為一個(gè)舞臺，讓學(xué)生擁有實(shí)際演練的機會(huì )，如今，角色扮演活動(dòng)已經(jīng)悄無(wú)聲息地加入到小學(xué)課堂中，通過(guò)角色扮演可以自由組織各種情景對話(huà)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，不僅能更好地幫助學(xué)生記憶課堂知識，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運用表達能力，并且小學(xué)生自身的特點(diǎn)就是好動(dòng)、熱愛(ài)表演，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，增進(jìn)師生間的交流，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。比如在學(xué)習廣州版小學(xué)五年級上冊中的Ｄｏｙｏｕｗａｎｔｃｏｆｆｅｅｏｒｔｅａ？單元時(shí)，在學(xué)習完“ｔｅａ，ｍｉｌｋ，ｊｕｉｃｅ，ｗａｔｅｒ，ｃｏｋｅ，ｂｒｅａｄ”等單詞，以及基本句型“Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｗａｎｔｔｏｄｒｉｎｋｆｏｒ…？Ｉｗｉｌｌ／ｗａｎｔｔｏｈａｖｅａｃｕｐｏｆｔｅａ”之后，我會(huì )把教室預先簡(jiǎn)單布置成一個(gè)飲品店，課堂上讓同學(xué)們來(lái)扮演售貨員和顧客，扮演售貨員的同學(xué)會(huì )說(shuō)“ＣａｎＩｈｅｌｐｙｏｕ？Ｄｏｙｏｕｗａｎｔｃｏｆｆｅｅｏｒｔｅａ？”等話(huà)語(yǔ)，然后扮演顧客的同學(xué)會(huì )像售貨員說(shuō)：“Ｗｅｌｌ，Ｉｗａｎｔｓｏｍｅｔｈｉｎｇｈｏｔ．ＣａｕｓｅＩｆｅｅｌｃｏｌｄ．ＣａｎＩｈａｖｅａｃｕｐｏｆｈｏｔｔｅａ，ｐｌｅａｓｅ？”，通過(guò)角色扮演將語(yǔ)言的情景展現出來(lái)，讓同學(xué)們能夠更設身處地地來(lái)進(jìn)行交流，強化學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
�。常硨W(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)給予積極評價(jià)
如果想讓學(xué)生對課堂互動(dòng)性始終充滿(mǎn)興趣，教師就必須對學(xué)生在課堂上的互動(dòng)表現和成果即時(shí)給予正面評價(jià)，使同學(xué)們知道自己思考總結的內容，老師已經(jīng)認真聆聽(tīng)了，讓學(xué)生們感受到老師的認可、享受到被表?yè)P的喜悅。這樣他們會(huì )更加積極地思考，更勇于和老師交流，創(chuàng )造出一種活躍、熱情的課堂氛圍。比如，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可以給一個(gè)他小小的肯定的話(huà)語(yǔ)，“Ｇｏｏｄ！”“Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！”“ｃｏｒｒｅｃｔ！”“Ｖｅｒｙｇｏｏｄ！”，在學(xué)生完成角色扮演之后，教師可以說(shuō)“Ｉ’ｍｓｏｅｘｃｉｔｅｄａｂｏｕｔａｌｌｙｏｕｒｐｅｒ－ｆｏｒｍａｎｃｅ，ｇｒｅａｔ！”等等，學(xué)生在課堂上的勞動(dòng)成果需要得到老師的認可，讓學(xué)生感覺(jué)自己的思考有意義，從而真正熱愛(ài)上學(xué)習英語(yǔ)，以后更加積極主動(dòng)地去加入到自己感興趣的課程中去。綜上所述，互動(dòng)式課堂能幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，積極參加到課程中去；同時(shí)互動(dòng)式課堂又可以提高課堂效率，達到了良好的學(xué)習效果，是一種適應小學(xué)課堂教育的優(yōu)秀的教學(xué)方式。在此，筆者舉了若干課堂互動(dòng)的經(jīng)驗建議，旨為拋磚引玉，希望日后廣大同行們能探索總結出更多有關(guān)課堂互動(dòng)的教學(xué)方法。
參考文獻
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小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文11
摘 要：學(xué)生個(gè)體差異是客觀(guān)存在的。個(gè)性化教育是當今中小學(xué)教育的主流方向。那么，面對班級教學(xué)，英語(yǔ)課堂如何實(shí)現個(gè)性化教育呢？我的體會(huì )是：綜合分析，對學(xué)生的個(gè)性認知和歸類(lèi)；融洽師生關(guān)系，創(chuàng )造快樂(lè )氣氛，樹(shù)立愛(ài)的形象，建立在學(xué)生中的信任感；處理好“揚長(cháng)避短”和“補短為長(cháng)”的辯證關(guān)系。
關(guān)鍵詞：個(gè)性教學(xué) 認知歸類(lèi) 信任感 揚長(cháng)避短
由于先天遺傳、家庭環(huán)境和社會(huì )影響的不同，每個(gè)學(xué)生都是既有共性又有差異的個(gè)體。如果說(shuō)每個(gè)人就是一個(gè)世界的話(huà)，那么教師面對的是幾十個(gè)，乃至上百個(gè)獨立的世界。
面對著(zhù)五彩繽紛的“世界”，教師如何在做好“共性”教學(xué)的同時(shí)，做好個(gè)性教學(xué)，便成了一個(gè)極為重要的問(wèn)題。多年教學(xué)實(shí)踐中，我對此做了如下探索。
一、綜合分析，對學(xué)生的個(gè)性認知和歸類(lèi)
兵法云：“知己知彼，百戰不殆�！币愫媒虒W(xué)，首先要了解自己的教學(xué)對象，對每個(gè)人的個(gè)性做到胸中有教，方可對癥下藥，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步驟是了解、理解、尊重、疏導。
所謂了解，就是通過(guò)家長(cháng)、要好的同學(xué)和自己的觀(guān)察，了解每個(gè)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)——亦即個(gè)性。通過(guò)他課堂內外的行為觀(guān)察其表現。心理學(xué)家說(shuō)：“行為是人的個(gè)性的展示和張揚”；所謂“理解”是理解每個(gè)人個(gè)性的成因，就是說(shuō)，知其然，知其所以然。這樣你才能見(jiàn)怪不怪。所謂“尊重”，是尊重每個(gè)孩子的天然個(gè)性，只要他不危害別人的個(gè)性，就允許它合理存在，不必強行改變它，要把一群不同個(gè)性的孩子看成異彩紛呈的花園；所謂“疏導”，是了解了孩子們的不同個(gè)性后，對他們的個(gè)性進(jìn)行歸類(lèi)，以便因材施教、因勢利導。
二、融洽師生關(guān)系，創(chuàng )造快樂(lè )氣氛，樹(shù)立愛(ài)的形象
俗話(huà)說(shuō)：“親其師才能信其道”。這就是說(shuō)，如果學(xué)生根本不愛(ài)甚至不接受自己的老師，他們是不可能很好地聽(tīng)這個(gè)老師的話(huà)，接受這個(gè)老師傳授的知識的，因而教學(xué)效果是不可能理想的，弄得不好很可能是事倍功半，甚至枉費心機。要取得良好的教學(xué)效果，必須首先樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的良好形象，取得他們的敬佩和信任，贏(yíng)得他們的尊重甚至崇拜。在此前提下，不僅學(xué)生愛(ài)聽(tīng)你的講課，而且會(huì )把你的每一句話(huà)都當成真理或法律來(lái)信守的。
要做到這一點(diǎn)，首先教師必須率先垂范，處處嚴格要求自己，做出樣子給同學(xué)們看，比說(shuō)任何嚴厲的話(huà)都重要；其次備課要充分，講課要靈活多變、豐富多彩，要能抓住學(xué)生的心，像一個(gè)好演員的精彩表演一樣，時(shí)時(shí)吸引著(zhù)他們；再次，不僅要把學(xué)習過(guò)程當成知識傳授過(guò)程，更要當成師生情感交流的過(guò)程。教師要用愛(ài)換取學(xué)生的信任和親近，使學(xué)生情感這個(gè)內因在教師情感這個(gè)外因的作用下，產(chǎn)生師生的情感的互動(dòng)，或叫“雙向反饋”。從而借助情感這個(gè)媒介，達到課堂教學(xué)的最佳境界；四是教師要用博愛(ài)的思想平等對待各種不同個(gè)性不同學(xué)習基礎的同學(xué)，要處事公正、公平、不偏私，要設法調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性，不要對學(xué)生有好惡感，不要有死角；五是要用激勵手段，是每個(gè)學(xué)生對自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未來(lái)。
三、處理好“揚長(cháng)避短”和“補短為長(cháng)”的辯證關(guān)系
通過(guò)從事多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現，由于學(xué)生成長(cháng)的各種不同因素，不僅形成了學(xué)生各種不同的鮮明個(gè)性，而且形成了不同學(xué)生的`不同長(cháng)處和短處，即他們的優(yōu)、缺點(diǎn)。
針對上述情況，我采取了“揚長(cháng)避短”和“補短為長(cháng)”的兩種方法嘗試教學(xué)，所謂“揚長(cháng)避短”就是盡量給每個(gè)學(xué)生提供展示個(gè)人長(cháng)處的機會(huì )。比如，選擇口語(yǔ)流利的同學(xué)領(lǐng)讀單詞和課文，設計“單詞搶先記”的教學(xué)環(huán)節，使記憶快、善背誦的同學(xué)有一個(gè)平臺；對于發(fā)音準確又善于朗讀的學(xué)生有針對性地設計朗讀欣賞環(huán)節，讓他們發(fā)揮長(cháng)處，樹(shù)立自信；針對那些心靈而嘴拙的學(xué)生，布置他們編寫(xiě)小情景劇或模仿課文改寫(xiě)情景對話(huà)的任務(wù)，使他們在英語(yǔ)這個(gè)天地里“八仙過(guò)海，各顯神通”，相得益彰，各得其所，各取所樂(lè )。
通過(guò)利用不同的教學(xué)手段，體現出每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。繼而采取“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”、分別對象分別對待的方法，體現優(yōu)勢，縮小劣勢，并嘗試“補短為長(cháng)”，做到集體提高和進(jìn)步。比如，我安排口語(yǔ)好的同學(xué)與口語(yǔ)弱的同學(xué)組成一對一互助小分隊，進(jìn)行角色分讀和段落對讀進(jìn)行操練，然后在限定時(shí)間內讓每個(gè)小分隊之間PK。再由全體同學(xué)評論，這樣小分隊的成員充滿(mǎn)了集體榮譽(yù)感，激發(fā)他們的潛能，提高了學(xué)生們的口語(yǔ)水平。對于能讀不能寫(xiě)的同學(xué)，我采取強化書(shū)寫(xiě)記憶法；先邀請學(xué)習優(yōu)異、單詞記憶好的同學(xué)介紹個(gè)人的有效學(xué)習方法，并一起分析和解讀個(gè)別學(xué)生在這方面的學(xué)習障礙。對學(xué)習英語(yǔ)有一定困難，感到長(cháng)單詞不易記會(huì )的學(xué)生，我在教較長(cháng)單詞時(shí)，通常都會(huì )把單詞分解成一個(gè)有趣小故事，便于學(xué)生趣味記憶。例如，當教到“businessman”一詞時(shí)，我給分解成“公交車(chē)（bus）里（in）有一只鵝（e）兩條蛇（ss）和一個(gè)男人（man）”這樣一個(gè)小故事，讓學(xué)生們能在很短的時(shí)間內掌握這個(gè)單詞。這種化繁為簡(jiǎn)、化難為易的方法使一個(gè)原本對英語(yǔ)失去信心和興趣的同學(xué)，對學(xué)好英語(yǔ)信心大增，成績(jì)也較前大有提高。
總之，一個(gè)好的英語(yǔ)教師，如同能做出花樣繁多、口味豐富的飯菜，滿(mǎn)足不同食客的要求，已解決眾口難調的廚師一樣，老師亦應采用不同的教學(xué)方法以滿(mǎn)足個(gè)性不同的學(xué)生的需求。雖然此非易事，我做得也還不夠全面，個(gè)人覺(jué)得這是一個(gè)有益的探索和嘗試，并且我仍然會(huì )不斷地嘗試和創(chuàng )新，確信只要將教書(shū)育人放在心中，一定會(huì )達到理想的彼岸。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文12
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，有許多需要重復練習的單詞和對話(huà)，在反復練習運用中積累成語(yǔ)言。但在此過(guò)程中，出現了一些只為操練而存在的課堂活動(dòng)，偏離了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。筆者就小學(xué)英語(yǔ)課堂中的一些虛假現象作了分析，并提出一些對策。
一、評價(jià)語(yǔ)失真
在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的表現是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據學(xué)生的實(shí)際情況給予相應的評價(jià)�！癵ood”成為了人人適用的公式化的評價(jià)語(yǔ)。這種現象在學(xué)生讀新單詞時(shí)特別明顯。在檢查學(xué)生的發(fā)音時(shí)，教師喜歡用開(kāi)火車(chē)的形式，即豎排或橫排為單位，學(xué)生依次讀出這個(gè)單詞。學(xué)生發(fā)音的同時(shí)教師也逐個(gè)地將“good”送給每個(gè)朗讀者，似乎每個(gè)學(xué)生的發(fā)音都很好，其實(shí)這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節奏，教師往往等學(xué)生一念完就將“good，great,excellent,wonderful”等評價(jià)語(yǔ)不假思索地快速報出，甚至次序都沒(méi)有變化�！癵ood，great,excellent,wonderful”成為檢查發(fā)音的公式化的評價(jià)語(yǔ)。
評價(jià)要具備真實(shí)性，而真實(shí)的價(jià)值判斷要根據課堂教學(xué)內容和目標以及學(xué)生的真實(shí)表現來(lái)考查學(xué)生進(jìn)步情況（Arnold,1999）。不真實(shí)評價(jià)的后果是：
�。�1）評價(jià)語(yǔ)表面化，簡(jiǎn)單化。不是根據學(xué)生的實(shí)際情況給予相對應的評價(jià)，缺乏真實(shí)性。
�。�2）重復的統一的評價(jià)語(yǔ)不能起到引導或激勵學(xué)生的作用，評價(jià)語(yǔ)缺乏明確的區別性。不同層次的學(xué)生無(wú)法根據教師的評價(jià)正確評估自己。
如果我們放慢節奏，就能比較出學(xué)生發(fā)音的不同，或發(fā)現學(xué)生回答中的優(yōu)秀表現，給予恰如其分的評價(jià)。因此，對于檢測學(xué)生的發(fā)音，我們也可嘗試總體評價(jià)。例如，在學(xué)生逐個(gè)發(fā)音后，由教師挑選出發(fā)音最好的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生將作為全班的領(lǐng)讀者領(lǐng)讀單詞。這種“學(xué)生教學(xué)生”的方式非常受學(xué)生歡迎。被選中的學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛(ài)這門(mén)課；而沒(méi)有被選中的學(xué)生出于對被選中學(xué)生的效仿或羨慕將學(xué)得更加認真。
二、對話(huà)操練失真
為了在操練對話(huà)時(shí)鼓勵學(xué)生大量地說(shuō)和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規則設計已經(jīng)走進(jìn)了練習說(shuō)話(huà)的誤區，學(xué)生只是為了練習而說(shuō)，并不是在為實(shí)際運用而說(shuō)。這樣做的后果是：
�。�1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話(huà)的原始目標，沒(méi)有達成課堂教學(xué)目標。
�。�2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過(guò)分注重形式而不注重對話(huà)操練的實(shí)效。
�。�3）沒(méi)有提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)對話(huà)的情境，學(xué)生不能將課堂所學(xué)活用到實(shí)際中去。
我們應當使對話(huà)操練活動(dòng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，即對話(huà)“生活化”，提供學(xué)生一個(gè)真實(shí)表達自己的平臺。這樣，學(xué)生在課后仍然可以用課堂句型進(jìn)行交流，最終達到“學(xué)以致用”。在請學(xué)生表達時(shí)，如果始終以歡迎的態(tài)度來(lái)迎接學(xué)生的自由表達，教師將很容易聽(tīng)到學(xué)生真實(shí)的想法和交流，當教師聽(tīng)到好句或有新意的句子時(shí)，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵了那位同學(xué)，對其他學(xué)生也是莫大的鼓舞，會(huì )有更多的學(xué)生希望說(shuō)出好的句子，這樣做將使全班學(xué)生積累起許多好的句子。
三、師生交流失真
在師生對話(huà)交流中，教師單方的意愿有時(shí)被強加于學(xué)生的身上，教師處于主導地位，學(xué)生被迫服從。學(xué)生的話(huà)語(yǔ)并非真實(shí)想法，出現了師生交流失真現象。
當教師將著(zhù)眼點(diǎn)放在“教”而非學(xué)生的“學(xué)”時(shí)，教師往往不自覺(jué)地將自己置于主導地位，學(xué)生被動(dòng)地跟著(zhù)教師走。師生交流失真現象出現了，后果是：
�。�1）教師處于主導地位，學(xué)生被動(dòng)接受，長(cháng)久下去教師將無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
�。�2）如果學(xué)生總是在教師追問(wèn)下回答，會(huì )造成學(xué)習的焦慮或逆反心理。
�。�3）師生互動(dòng)困難，學(xué)生對自己的表達缺乏信心。
如果語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程反復將給學(xué)習者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會(huì )對學(xué)習者的語(yǔ)言學(xué)習造成嚴重的負面影響（Arnold,1999）。外語(yǔ)教學(xué)的最大困難在于學(xué)生的語(yǔ)言知識積累有限，對于小學(xué)生更是如此，學(xué)生普遍存在膽怯心理，此時(shí)，教師應設法給予學(xué)生鼓勵和安全感（劉霞，20xx）。師生交流應平等坦然，使學(xué)生愿意開(kāi)口，不怕開(kāi)口。教師應盡量減少不必要的追問(wèn)，以免造成學(xué)生不利的負面情緒。
在另一個(gè)案例中，學(xué)生不知自己的`hobby，可能是表達有困難，也可能是怕回答不好,于是被教師強加了一個(gè)并不是學(xué)生真實(shí)的hobby。其實(shí)此時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)中文，由教師幫助其翻譯成英語(yǔ)。教師還可以反問(wèn)其他學(xué)生“I don’t know what his hobby is?Who can tell me?What is his hobby?”對于師生交流中，學(xué)生回答出乎教師意料的，教師可根據學(xué)生的實(shí)際情況作出猜測，再予以幫助或以此作為課堂的轉折點(diǎn)，引出下面的教學(xué)內容。教師應堅定真實(shí)交流的信念，處理課堂中師生交流的意外情況。
課堂教學(xué)失真現象的根本原因在于教師將著(zhù)眼點(diǎn)放在教材的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”和“用”。針對課堂教學(xué)中的各種教學(xué)失真現象，教師應認識到這些現象的危害，改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，突破原來(lái)的教學(xué)習慣，力求語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性，以平等坦然的態(tài)度迎接學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言表達，營(yíng)造生活化的真實(shí)英語(yǔ)交流氛圍。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文13
一、重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)目的
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應注重寓教于樂(lè )，小學(xué)英語(yǔ)教師應特別注重興趣對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的促進(jìn)作用。但一些教師過(guò)于重視培養學(xué)生的學(xué)習興趣而忽視了教學(xué)的實(shí)效性。
有一位教師，在教學(xué)生用英語(yǔ)打招呼的一課內容時(shí)，她的教學(xué)流程如下：
首先，學(xué)了單詞之后讓學(xué)生之間互相練習。接著(zhù)她讓學(xué)生聽(tīng)了“Hello, Sarah do oh do……”這首歌，并讓學(xué)生學(xué)習了歌曲的簡(jiǎn)譜，然后讓學(xué)生一句一句學(xué)說(shuō)英文歌詞，又親自一句句教唱，讓后又跟著(zhù)音樂(lè )的節拍唱、分男女聲唱、分小組唱……學(xué)生們應接不暇。教唱英語(yǔ)歌曲的過(guò)程整整持續了20分鐘，課也就在歌聲中結束了。40分鐘的課里，有整整20分鐘學(xué)生們是在學(xué)唱歌曲中度過(guò)的，后半節課幾乎成了一堂音樂(lè )課。
2、重個(gè)體活動(dòng)，輕全體參與
活動(dòng)設計要充分考慮每一位學(xué)生，能吸引全體學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，而不是只有能力強或水平高的學(xué)生才能完成。而在許多課堂上，一些看似熱鬧的活動(dòng)，細看才知只有部分學(xué)生參加，而其他學(xué)生則成了觀(guān)眾。一位教師在教完shopping這一課后，設計了一個(gè)購物的情景對話(huà)：讓一位學(xué)生當售貨員，三位學(xué)生當顧客，操練所學(xué)的購物用語(yǔ)。雖然教師要求其他學(xué)生必須Listen carefully，但仍有一部分學(xué)生一副事不關(guān)己的樣子。
3、重機械操練，輕真實(shí)交際
機械化操練是鞏固新授句子的方法之一，但也應該意識到它是否帶給學(xué)生真正意思上的理解，是否操練得有實(shí)效。
在我們小學(xué)英語(yǔ)課上，經(jīng)常會(huì )看到這樣的活動(dòng)：在練習“May I have a look?” “Sure. Here you are.”的交際用語(yǔ)時(shí)，老師手中拿著(zhù)一樣東西，讓學(xué)生對新授的.句子進(jìn)行操練，S1:“May I have a look?” T:“Sure. Here you are.”接著(zhù)將手中的東西給該學(xué)生，還未等學(xué)生接過(guò)東西，師就急忙走向另一個(gè)學(xué)生，讓另外的學(xué)生繼續問(wèn)，師繼續答，繼續“給” ，而和幾個(gè)學(xué)生對話(huà)完了之后，東西還是在老師自己的手里。課后，問(wèn)幾個(gè)學(xué)生是否明白了“Here you are.”的含義,學(xué)生都誤認為是：“把東西給別人看了之后，又拿回來(lái)”的意思！
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文14
一、農村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現狀
隨著(zhù)英語(yǔ)新課標提出，新課程改革的進(jìn)行以及國家對農村英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)，農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在師資和教學(xué)資源方面取得了一定的進(jìn)步，但是其中也存在一些問(wèn)題。英語(yǔ)課堂教學(xué)的內容涵蓋較多方面，下面主要從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等四個(gè)方面總結農村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。
教學(xué)目標方面，教學(xué)目標模糊或缺失，設計不合理，不符合新課標的要求。具體表現在教師在課堂上沒(méi)有對學(xué)習目標進(jìn)行說(shuō)明，教學(xué)目標層次性不明顯。有的英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)沒(méi)有過(guò)多重視教學(xué)目標設計，導致本人都不清楚本堂課的英語(yǔ)教學(xué)目標是什么，學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中，分不清重點(diǎn)，課堂教學(xué)沒(méi)有系統性。多數教師對全班學(xué)生設置同一教學(xué)目標，導致英語(yǔ)學(xué)習基礎好的同學(xué)吃不飽，基礎差的同學(xué)消化不好等問(wèn)題。
教學(xué)內容方面，形式較為單一，經(jīng)常以教材為主；沒(méi)有補充貼近學(xué)生生活及學(xué)生感興趣的內容；沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。英語(yǔ)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在考試要求的詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)方面，教學(xué)內容陳舊脫離小學(xué)生的實(shí)際生活，內容單一，沒(méi)有事先調查學(xué)生的學(xué)習需求，枯燥無(wú)趣。
教學(xué)方法方面，某些老教師仍以傳統的語(yǔ)法翻譯法為主，方法單一，不管學(xué)習什么英語(yǔ)內容，都是采用語(yǔ)法翻譯方法，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂中無(wú)法過(guò)多主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程；某些年輕英語(yǔ)教師主要采用情景教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法等，但英語(yǔ)課堂中游戲活動(dòng)成了主角，忽略了語(yǔ)言知識的學(xué)習。長(cháng)此下去，學(xué)生更多的是期待得到英語(yǔ)老師的物質(zhì)獎勵，更喜歡在英語(yǔ)課堂上打鬧，不喜歡背單詞，讀課文，以為打鬧游戲就是主動(dòng)快樂(lè )學(xué)習的唯一方式。在這種所謂快樂(lè )的英語(yǔ)課堂中，盡管學(xué)生對游戲感興趣，但仍未形成對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
教學(xué)評價(jià)方面，以考試分數作為主要評價(jià)標準，仍堅持終結性評價(jià)的方式，未體現新課程改革的理念，即采用發(fā)展性評價(jià)方式，促進(jìn)師生共同發(fā)展。英語(yǔ)教師在交流工作時(shí)，總會(huì )說(shuō)自己班里學(xué)生考100分的學(xué)生有多少，哪些學(xué)生都是A級學(xué)生，A級也就是對應多少分數等等只注重學(xué)生成績(jì)的評論，忽視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程。
二、問(wèn)題成因
造成上述問(wèn)題的原因主要在教師及學(xué)校方面，具體表現在：
第一，英語(yǔ)相關(guān)教學(xué)理念了解不足。部分老教師沿襲傳統教學(xué)模式，導致英語(yǔ)教學(xué)內容過(guò)于呆板單一，僅以教材為主，英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)趣。部分新教師使英語(yǔ)課堂游戲化，沒(méi)有處理好活動(dòng)與英語(yǔ)學(xué)習的比重分配。多數英語(yǔ)教師剛參加工作時(shí)會(huì )采用一些創(chuàng )新的教學(xué)方法，積極學(xué)習英語(yǔ)教學(xué)理念，但工作幾年后，便會(huì )隨波逐流，放棄之前的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng )新之舉，因家庭事務(wù)較多，中斷英語(yǔ)理論等相關(guān)的自我理論知識學(xué)習和提升工作。
第二，小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏持續的工作交流。教師因為需要精心準備浪費時(shí)間，害怕出丑等原因，不喜歡讓其他教師過(guò)多地聽(tīng)自己的課。一般只有學(xué)校組織或有比賽時(shí)，教師才會(huì )互相聽(tīng)課，說(shuō)課，導致教師之間無(wú)法相互學(xué)習，容易閉門(mén)造車(chē)。出現這種現象主要與英語(yǔ)教師對聽(tīng)課意義認識不夠有關(guān)，與自身的意識有關(guān)。
第三，學(xué)校領(lǐng)導過(guò)于重視學(xué)生成績(jì)，對英語(yǔ)教師施加壓力，教師為取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jì)，不惜扼殺小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，而采用灌輸式的教學(xué)模式，評價(jià)方式較為單一被動(dòng)。教學(xué)目標僅僅以英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)句應用為主，忽視了語(yǔ)言技能，情感態(tài)度，學(xué)習策略及文化意識等方面的培養任務(wù)。
三、優(yōu)化策略
就小學(xué)英語(yǔ)教師而言，應做好下列工作：
第一，設計有關(guān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習基礎，興趣，認知能力等方面的調查表，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的個(gè)體差異。這對教學(xué)目標設計及教學(xué)內容的選擇具有重要參考意義。教師不應僅僅把自己看做教師匠，還應重視自身的教育學(xué)習研究工作。針對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習差異調查問(wèn)卷就是英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的表現之一。在平時(shí)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應多去觀(guān)察自己的`課堂，多多思考，發(fā)現并尊重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習個(gè)體差異。
第二，主動(dòng)與其他英語(yǔ)教師交流教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng )設跨區域的英語(yǔ)教學(xué)交流平臺，注意運用網(wǎng)絡(luò )教師交流平臺增加自身的經(jīng)驗積累。教師應充分利用自己的課余時(shí)間，平時(shí)多向有經(jīng)驗的教師謙虛請教，互相聽(tīng)課。
第三，認真學(xué)習英語(yǔ)課程標準及新課程改革的要求，領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)，還原小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。為體現小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，農村小學(xué)的英語(yǔ)教師可以根據當地的習俗特點(diǎn)，學(xué)生的性格特征，結合東西方文化差異，開(kāi)展多樣的課堂活動(dòng)，如演講，英文歌曲比賽，英語(yǔ)經(jīng)典戲劇表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，使得英語(yǔ)學(xué)習不僅局限在課本知識上面。通過(guò)多種多樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生的文化意識及學(xué)習英語(yǔ)的熱情均會(huì )得到培養。但是，應該把握課堂活動(dòng)的度，不要只重形式而忽視內容，偏離課堂設計的學(xué)習目標。
就小學(xué)領(lǐng)導者而言，應做好以下工作：
第一，定期舉行英語(yǔ)教師經(jīng)驗交流會(huì )議，舉辦優(yōu)質(zhì)課棠展示活動(dòng)，定期檢查教師的教學(xué)工作。
第二，豐富英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)指標，不能僅以英語(yǔ)教學(xué)成績(jì)作為評價(jià)標準，應當立足英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，遵循提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)及課堂趣味性等原則，對英語(yǔ)教師進(jìn)行評價(jià)。這種以分數為主評價(jià)教師教學(xué)好壞的現象不在少數，在農村地區更為常見(jiàn)。在這種以分數為主評價(jià)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式下，英語(yǔ)教師每到期中和期末考試時(shí)，會(huì )延長(cháng)自己的課堂，與其他任課教師互相爭搶課時(shí)，對學(xué)生提出較為苛刻的要求和過(guò)于嚴厲的管理，有甚者會(huì )因學(xué)生拼不好單詞，背不下課文對其進(jìn)行體罰。其實(shí)，這種評價(jià)模式與目前大多數對英語(yǔ)考試的扭曲理解相關(guān)。英語(yǔ)測試本身沒(méi)有過(guò)多的弊端，它只是檢驗學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成果的一種方式，問(wèn)題主要出在當事人對英語(yǔ)測試的理解上面。
所以，學(xué)校領(lǐng)導應該正確認識英語(yǔ)考試的意義，不能以抹殺小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣的代價(jià)提升所謂的成績(jì)。
四、總結
農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作雖然取得了一定的進(jìn)展，但在課堂教學(xué)方面還存在一些問(wèn)題，尤其是在教學(xué)目標，教學(xué)內容，教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面。為此，英語(yǔ)教師及學(xué)校領(lǐng)導者要認真剖析自身原因，采取優(yōu)化策略，做到教學(xué)目標設計的層次性，教學(xué)內容的生活性及多樣性，教學(xué)方法的靈活性及變換性，和教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性及過(guò)程性，還原小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)論文15
摘要：
讓學(xué)生在學(xué)習中快樂(lè )、自信地學(xué)習是素質(zhì)教育的客觀(guān)要求，要讓學(xué)生在學(xué)習中感受到來(lái)自老師和知識的快樂(lè )，多從學(xué)生的角度去設計教學(xué)，把學(xué)生的主體性充分體現出來(lái)，讓他們在自信中成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：
興趣 快樂(lè ) 體驗 自信 課堂活動(dòng) 引趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其獨特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為前提的，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、玩、演等方式，著(zhù)重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性，使之獲得語(yǔ)言知識技能，形成初級語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調，培養其簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。如何能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)地參與學(xué)習，從而取得更好的教學(xué)效果呢？下面我就結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)感受。
一、讓學(xué)生快樂(lè )、自信地學(xué)習。
人都是有情感的，學(xué)生也不例外，學(xué)生的情感直接影響著(zhù)他們的學(xué)習興趣及學(xué)習效果。心理學(xué)研究表明：積極的情感可以爆發(fā)出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強，觀(guān)察力敏銳，想象力豐富，擅長(cháng)語(yǔ)言學(xué)習。反之，缺乏自信的學(xué)生常感到自己與周?chē)耐瑢W(xué)有明顯的差距，自我評價(jià)低，學(xué)習主動(dòng)性差，長(cháng)此下去，有些學(xué)生悲觀(guān)失望，自暴自棄。所以，在教學(xué)中，如何幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生輕松、快樂(lè )地學(xué)習顯得尤為重要。
一體驗成功，培養自信。
首先，讓學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生“我能行”的信心是非常重要的。
“成功的快樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望�！痹诮虒W(xué)中，每節課的“ Free talk”，盡量用簡(jiǎn)單的對話(huà)開(kāi)始,例如“Hello！”或“ How are you?”像這樣與學(xué)生輕松地打招呼，并加以身體的語(yǔ)言，不僅能讓他們感到老師的親切，也讓他們體會(huì )英語(yǔ)的學(xué)習并不難。課上，經(jīng)常讓他們互相介紹自己,鼓勵他們大膽開(kāi)口說(shuō)�；蚴歉鶕黝}，聯(lián)想學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行交談，如談?wù)撔瞧�、天氣、日常生活，要是參與了，都要給予贊賞和表?yè)P。說(shuō)得好的,要用微笑的點(diǎn)頭,肯定的的眼神,贊揚的語(yǔ)氣說(shuō)：Great！Excellent！or You are so clever！當學(xué)生膽怯時(shí)，用相信的眼神，鼓勵的語(yǔ)氣說(shuō)：Don’t be nervous! Take it easy！
其次，要善于表?yè)P學(xué)生。
每一個(gè)人都希望自己的點(diǎn)滴進(jìn)步得到其他人的認可或表?yè)P。為了更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)更及時(shí)地掌握學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的情況，我采用了一種新的方式：繪制了一張表，表中有很多小格，每一個(gè)孩子都擁有自己的一行用來(lái)記錄自己的進(jìn)步，而每一個(gè)前進(jìn)的小格都給予一個(gè)項目如“課文復述”、“積極回答問(wèn)題”、“書(shū)寫(xiě)工整”、“快速背誦”等等，每當學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步我都會(huì )通過(guò)小魚(yú)向上游的形式予以記錄，讓學(xué)生及時(shí)地得到鼓勵并且看到自己的進(jìn)步，同時(shí)看到自己和其他同學(xué)的對比情況，以及具體差距在哪里。孩子們十分關(guān)心自己的“小魚(yú)”，課后總會(huì )去對比自己的小魚(yú)上升了多少；前面有幾條、后面有幾條、哪幾條要追上自己了……
再次，老師的微笑、親切的語(yǔ)言、與學(xué)生平等的相處，能使學(xué)生產(chǎn)生信任，感到自身的價(jià)值，樹(shù)立自信心。因此，在有空的時(shí)候，我盡量多與學(xué)生們待在一起，多了解他們。比如下課或中午休息,陪他們玩一玩,做做游戲，多與他們交談，允許他們就問(wèn)題發(fā)表不同的意見(jiàn)，并要讓他們意識到自己是班級中重要的一員，他們會(huì )更好地接受老師的意見(jiàn)或建議，產(chǎn)生愉悅的心境，積極地投入學(xué)習。
二課堂設趣，寓教于樂(lè )。
古人云：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)�！笨梢�(jiàn)，興趣是學(xué)生認識的需要，也是學(xué)習的強大動(dòng)力。興趣越濃，注意力越集中，觀(guān)察也就越細致，反應越清晰，思維、記憶等各種智力活動(dòng)也最有成效。所以，教師應根據小學(xué)生好動(dòng)，貪玩的特點(diǎn)，創(chuàng )設活潑的課堂氛圍，采用多種活動(dòng)方式，如做游戲，講故事，繞口令，唱歌，跳舞等，使枯燥，機械的句型操練變得生動(dòng)，有趣。如一組顏色的單詞，可以讓每個(gè)學(xué)生拿一種不同顏色的卡片，教師發(fā)出指令：red, red, sit down please; yellow, yellow, stand up please; blue, blue，touch your nose。拿相應顏色卡片的學(xué)生根據指令做動(dòng)作，這樣學(xué)生既掌握了單詞，避免了反復讀單詞的枯燥無(wú)味，又運用這些詞匯進(jìn)行了交際練習。
還可以利用圖片，實(shí)物，錄音機，多媒體等多種輔助工具，創(chuàng )設情景，進(jìn)行教學(xué)，使課堂形象化，趣味化和交際化。如把水果等實(shí)物帶進(jìn)課堂，練習Do you like…?I like ….句型時(shí)，把教室布置成一個(gè)餐廳，讓學(xué)生充當小記者去采訪(fǎng)其他同學(xué)都喜歡什么水果，學(xué)生們在活動(dòng)中輕松地掌握了句型。
三不斷實(shí)踐，自信增強。
要增強自信心，必須給予學(xué)生更多的`實(shí)踐鍛煉。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂仍是說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流的主渠道。在課堂上應給予他們的更多展示的時(shí)間和空間。如,在新單詞教授后，我經(jīng)常讓學(xué)生跟著(zhù)學(xué)生讀。他們在靜聽(tīng)模仿時(shí)都非常專(zhuān)心，然后會(huì )特別自信地站起來(lái)領(lǐng)讀。經(jīng)常也讓他們在小組里互相跟讀,成功的喜悅也使他們信心倍增。我還常把任務(wù)分給每一個(gè)項目先完成的學(xué)生，讓他們負責，進(jìn)行小組競爭。例如，背單詞、背句子，最先完成的小組和小組長(cháng)總是能認真地輔導本組還沒(méi)有完成的同學(xué)。課外，我鼓勵學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ),如:見(jiàn)面用英語(yǔ)打招呼，道別時(shí)用英語(yǔ)說(shuō)再見(jiàn)。偶爾還開(kāi)展單詞比賽，英語(yǔ)手抄報，這樣，既拓寬了知識面，又聯(lián)系了生活實(shí)際，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的自信。
四因材施教，自信再激發(fā)。
人的潛力是無(wú)窮的，只要充滿(mǎn)信心，絕大多數人都可以在某些領(lǐng)域有所成就，但人們的天賦及后天條件畢竟存在著(zhù)差異，所以急于求成，會(huì )使學(xué)生積累“我不行”的消極情感體驗，這樣容易使學(xué)生喪失自尊心和自信心。教師在教學(xué)工作中應做一個(gè)有心人，深入了解學(xué)生的心理及個(gè)性，對不同層次的學(xué)生提出不一樣的要求�；A差的學(xué)生重在講授句型、單詞拼寫(xiě)、短語(yǔ)練習這塊;基礎好的學(xué)生參與自由交談的機會(huì )較多;較優(yōu)的學(xué)生重在課文拓展上;對于差生,在保護其自尊心的立場(chǎng)上適當降低問(wèn)題、作業(yè)的難度及要求，多提問(wèn)，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P、鼓勵，使他們在心理上得到滿(mǎn)足。再如，英語(yǔ)教材把單詞分為三會(huì )和四會(huì )，在教學(xué)時(shí)，我要求優(yōu)生全部掌握四會(huì )單詞，中等生在掌握四會(huì )詞的基礎上有選擇地記憶一些三會(huì )單詞，后進(jìn)生則只需按常規記憶單詞。這樣，每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內最大限度地完成學(xué)習任務(wù)，自信的學(xué)生更加自信，不自信的則在實(shí)踐中重拾自信。
五指導學(xué)法，自信保持。
幾乎所有的學(xué)生都是在興致勃勃中開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習的。但隨著(zhù)學(xué)習內容的增加，學(xué)習難度的提高，不少學(xué)生的學(xué)習興趣與信心銳減。小學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能否保持英語(yǔ)學(xué)習的自信心并獲得成就感，關(guān)鍵在于他們能否學(xué)會(huì )學(xué)習。所以，必須教會(huì )學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法。
首先是良好學(xué)習習慣的培養。在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，就要明確地告訴他們在學(xué)校和在家應該怎樣學(xué)習英語(yǔ)。課堂上首先要做到認真傾聽(tīng)，不光要聽(tīng)老師說(shuō)的，也要聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。第二要大膽地開(kāi)口說(shuō)。第三要大聲地有感情地讀。無(wú)論讀單詞還是句子、對話(huà)，都要盡力模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調，避免拖讀唱讀。第四要嚴格按照書(shū)寫(xiě)格式寫(xiě)英語(yǔ)，邊寫(xiě)邊念。還有就是有問(wèn)題及時(shí)向老師或同學(xué)請教，決不能放縱自己的一知半解。在家里，則聽(tīng)錄音讀課文，看英語(yǔ)讀物。復習舊知，預習新課。還可以當小老師，教自己的父母學(xué)英語(yǔ)。
其次，語(yǔ)言的學(xué)習,標準的發(fā)音是非常重要的,所以，我一直注重音標的教學(xué)。無(wú)論是單詞，還是字母，都給出音標，強調發(fā)音要領(lǐng)，使他們能夠漸漸地運用發(fā)音規律，快速地掌握單詞。例如，在教音標/e/時(shí)，同時(shí)給出單詞head, bread, ready, heavy等，然后讀出單詞，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，觀(guān)察、分析，自己去發(fā)現規律，然后再進(jìn)行小結，得出這些單詞中間的字母ea都是發(fā)/e/的音，學(xué)生從中學(xué)會(huì )了找規律的學(xué)習方法，從而大大地提高了教學(xué)效果。
再次，讓學(xué)生自己學(xué)習能夠自主學(xué)會(huì )的內容非常重要。如：講授單詞cook時(shí),我讓學(xué)生試著(zhù)拼讀，他們在試拼時(shí)想到了look、book等單詞,這樣,既有利于對新單詞的掌握,也有利于對舊知識的鞏固。再有就是讓學(xué)生自己說(shuō)出他們經(jīng)過(guò)努力總結出的知識經(jīng)驗,重視知識的形成和探究過(guò)程。如：在講授了 What’s this?句型后可以讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)出What’s that?和What is it?句型及其回答，他們會(huì )自主地發(fā)現，這三個(gè)問(wèn)句的回答都是“It’s a/an….”從而更好地掌握了句型。
當然，隨著(zhù)學(xué)習內容的增加，教師還要教給學(xué)生更多的學(xué)習方法。如：怎樣有效地記單詞，怎樣更好地理解短文等等。到了高年級教師更應當引導并幫助學(xué)生學(xué)會(huì )總結歸納一些語(yǔ)法知識。
二、進(jìn)行必要的教學(xué)反思。
1、靠持續不斷的語(yǔ)言知識，而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌做游戲去學(xué)習，因為培養興趣主要是為了學(xué)習英語(yǔ)。所以，唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
2、不要責備學(xué)生。
學(xué)生沒(méi)有不好的，只有不同的；沒(méi)有愚笨的，只有潛力尚未發(fā)揮的。孩子們的智力、生活環(huán)境都是不同的。我們不能用相同的標準來(lái)衡量、評價(jià)學(xué)生，不能單一地責備學(xué)生。因為我們的教學(xué)方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生，所以每次學(xué)生出現問(wèn)題我都會(huì )先從自己找原因。思考學(xué)生為什么會(huì )出現這種情況，我在教學(xué)方法上應從那些地方進(jìn)行改進(jìn)，如，學(xué)生們有時(shí)出現漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)字母混讀的情況，說(shuō)明教學(xué)中，單詞的拼讀教學(xué)沒(méi)有到位，應加強拼讀的教學(xué)與練習。
同時(shí)要賞識學(xué)生，當學(xué)生犯錯時(shí),最好能利用柔和的、婉轉的語(yǔ)氣來(lái)否定他、批評他。通過(guò)一個(gè)委婉的方式，使學(xué)生自然而然地改正錯誤，這比直接地否定效果要好得多。
鼓勵也包括接納失敗與不足。我們發(fā)現，有時(shí)學(xué)生躍躍欲試不太容易完成的事時(shí)，千萬(wàn)不要簡(jiǎn)單地加以禁止，否則會(huì )導致其不肯動(dòng)腦，失掉向新奇事物挑戰的勇氣。相反，即使我們知道暫時(shí)還不可能成功，也要讓他們去思考，然后一起分析原因，鼓勵學(xué)生自己跨越這些障礙，一旦學(xué)生取得成功，就會(huì )感到特別自豪，增加了“我能行”的體驗。這樣，學(xué)生會(huì )逐漸形成向困難挑戰的自信和勇氣。
3、教師在教學(xué)中要有幽默感。
“缺乏幽默是悲哀的�！鼻疤K聯(lián)著(zhù)名教育家斯維特洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！憋L(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言充滿(mǎn)了“磁性”和魅力，學(xué)生在開(kāi)懷大笑中接受的知識，往往能夠銘記終身，難以忘懷。
教師風(fēng)趣的語(yǔ)言，可以吸引學(xué)生的注意力，可以使學(xué)生的學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣，使課堂氣氛活躍起來(lái)，使游戲活動(dòng)更富有情趣。如，在教“sweet，sour，yucky”這幾個(gè)單詞的時(shí)候，我就試著(zhù)請一位同學(xué)到臺前表演。同時(shí)，我這樣描述“有一天，我們班的加成同學(xué)回家以后，感到特別的thirsty，于是他去找water，可惜water已經(jīng)沒(méi)了，這時(shí)加成發(fā)現家里廚房里還有一小瓶的“water”，他拿起來(lái)就喝，wow，so yucky，原來(lái)他喝的是味道很sour的醋�！边@時(shí)班里哄堂大笑，學(xué)生們在不知不覺(jué)中就掌握了這幾個(gè)詞。
當學(xué)生出現違紀現象時(shí)，通過(guò)雙關(guān)、模擬等手法，加入幽默的語(yǔ)言，在善意的微笑中暴露人們的錯訛之處，既不傷害人的自尊心，又能收到良好的教育效果。
當然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內容和實(shí)際需要，一味搞笑逗樂(lè )，那就誤入歧途了。因此，適時(shí)地運用幽默感在我們教師的語(yǔ)言修養中是不可缺少的手段。列寧說(shuō)，幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。我們還是把幽默請進(jìn)課堂來(lái)吧，在幽默的歡聲笑語(yǔ)中，給人以智慧、情感、力量。
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