將課堂教學(xué)程序評價(jià)化-英語(yǔ)教學(xué)論文

將課堂教學(xué)程序評價(jià)化_英語(yǔ)教學(xué)論文



現代心理語(yǔ)言學(xué)和認知語(yǔ)言學(xué)等理論認為，閱讀是一種復雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是根據自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進(jìn)行篩選、驗證、加工和組合的思維過(guò)程，是一種相對獨立的認知行為。積極高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)應具備以下特征：




　　1、個(gè)人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學(xué)生要使其心智全方位參與；作為實(shí)施教學(xué)的教師要設法讓每一個(gè)學(xué)生都作為主體參與閱讀活動(dòng)。
　　2、自我發(fā)起。就課堂上某一次閱讀活動(dòng)而言，學(xué)生可以借助外部的推動(dòng)或刺激使其轉化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學(xué)生的閱讀活動(dòng)從形式化的表面上升為閱讀的本質(zhì)—理解內容并伴隨著(zhù)各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實(shí)際體驗與交流。

　　3、自我評價(jià)。積極的閱讀體驗和自我評價(jià)是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng)并獲得更多實(shí)踐的心理基礎，也是閱讀主體不斷調整和完美自己閱讀行為的動(dòng)力源。因此，閱讀體驗的強烈程度和評價(jià)能力的高低，是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的具體體現。

　　當前，初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不盡如人意的一個(gè)重要原因是：學(xué)生未能真正參與課堂閱讀教學(xué)過(guò)程，從而缺乏相應的、及時(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節評價(jià)，即形成性評價(jià)。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問(wèn)或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個(gè)別學(xué)生的相互“應和”上，而大多數學(xué)生更多的只是充當“聽(tīng)眾”的角色，因此，初中閱讀教學(xué)的方法必須加以改進(jìn)。教師在閱讀教學(xué)中要做的不僅僅是語(yǔ)篇內容的知識的傳播，更重要的是積極創(chuàng )設學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍，使教、學(xué)和課堂評價(jià)一位一體；課堂評價(jià)應成為教師和學(xué)生教學(xué)與學(xué)習的重要組成部分，因為課堂評價(jià)始終貫穿于教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐認為：將課堂教學(xué)程序評價(jià)化是進(jìn)行閱讀教學(xué)行之有效的一條途徑。

　　一、課堂教學(xué)程序評價(jià)化實(shí)施的理論依據—形成性評價(jià)

　　《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》（人民教育出版社2001年7月）明確規定：“在各類(lèi)評價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應是積極的參與者和合作者�！边�提出了形成性評價(jià)和終結性評價(jià)并重的評價(jià)思想，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程。形成性評價(jià)是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的有機組成部分和重要推動(dòng)因素。如果形成性評價(jià)使用恰當，就可以使學(xué)生意識到自己在學(xué)習過(guò)程中的成功之處，并得到激勵，建立自信心和成就感，從而形成繼續進(jìn)步的動(dòng)力；也可以讓學(xué)生反省和反思自己的欠缺之處，調整學(xué)習策略，并對自己的學(xué)習進(jìn)行適當監控，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力。

　　二、將課堂教學(xué)程序評價(jià)化的閱讀教學(xué)的具體操作

　�。ㄒ唬�實(shí)施前

　　以卡片的形式出示給學(xué)生閱讀的具體目標及策略。學(xué)生在閱讀中檢驗自己是否達到了這些目標、運用了這些策略，這是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生自我進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程。
　　李靜純先生的“閱讀的具體目標”具有極大的參照性，見(jiàn)下列卡片：

　　卡片一、閱讀過(guò)程
1、Consideringthepurposeforreading.
　　在接觸文本之前的幾秒鐘內對閱讀目的進(jìn)行定位。
2、Identifyingthetypeofthetext.
　　確認文本的體裁
3、Predictingwhatmassagemightfollow.
　　隨著(zhù)視覺(jué)掃描進(jìn)程不斷地對接踵而來(lái)的信息進(jìn)行預測。
4、Controllingthespeed.
　　依據閱讀過(guò)程的實(shí)際需要把握閱讀速度。
5、Scanning
　　跳讀
6、Skimming
　　略讀
7、Decidingwhattheactivewordsshouldbeinthetext.
　　根據閱讀目的確定文本中起作用的積極詞匯。
8、Decidingwhatthereceptivewordsshouldbeinthetext.
　　根據閱讀目的，確定文本中需要暫時(shí)接受的詞匯。
9、Decidingwhatthrow—awaywordsshouldbeinthetext.
　　根據閱讀目的，確定文本中可以忽略的詞匯。
10、Storingimportantinformation.
　　為了后續的需要，把掃描過(guò)程中的有用信息暫時(shí)存儲在頭腦中。
11、Recognizingthepresuppositionsunderlyingthetext.
　　確認作者根據接受對象而預先略去的信息表述。
12、Recognizingimplicationandmakinginference.
　　確認隱藏在文本“深層”的因素，并據此進(jìn)行意義上的猜測。

　　卡片二、閱讀策略
1、Keepingupconfidencein

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