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淺論大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中的僵化現象及其對策
摘要：在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中,僵化現象是一個(gè)極其普遍的問(wèn)題，多年來(lái)已經(jīng)成為困擾我國外語(yǔ)教育與學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。探討僵化現象的起因對提高英語(yǔ)教學(xué)效率具有重要意義。在綜合分析相關(guān)理論研究成果的基礎上，本文對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)停滯不前的現狀進(jìn)行分析釋因，探討了如何在教學(xué)中幫助學(xué)生克服僵化，提高教學(xué)效果，以及就如何緩解僵化現象提出了教改措施。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習；僵化現象; 原因；對策
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得過(guò)不少成績(jì)，但目前仍然存在一些困難及問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現，外語(yǔ)學(xué)習在達到一定程度后就不再像初期那樣穩步前進(jìn)，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，這就是出現了僵化現象。作為第二語(yǔ)學(xué)習中的常見(jiàn)現象，語(yǔ)言僵化一直是外語(yǔ)習得研究的熱點(diǎn)之一，也是一個(gè)非常難以解決但又亟待解決的難題。
1、僵化現象的含義
縱觀(guān)國內外研究僵化現象的資料顯示，僵化兼含兩方面的含義：一是指母語(yǔ)的詞條、規則和系統傾向保留在與目的語(yǔ)相關(guān)的中介語(yǔ)中；二是指外語(yǔ)學(xué)習達到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩步前進(jìn)，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)。
2、僵化現象的表現特征
在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現經(jīng)過(guò)幾年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習，學(xué)生的英語(yǔ)能力雖然有了一定的提高，也有很多同學(xué)通過(guò)了四級甚至是六級考試，但是大多數學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力不高，主要表現在：聽(tīng)力理解能力達不到要求，大多數學(xué)生聽(tīng)不懂快速的句子和熟悉的內容；閱讀能力是很多學(xué)生所認為的強項，但是詞匯量是大多數學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的攔路虎；學(xué)生的翻譯能力是亟待提高的一個(gè)方面；寫(xiě)作方面具體的語(yǔ)言表達上同樣存在各種各樣的反復出現的類(lèi)似錯誤；口語(yǔ)能力也不容樂(lè )觀(guān)，無(wú)法流暢地表達自己的思想，表達手段僅僅局限于中學(xué)學(xué)到的詞匯和句型，而新學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)不能付諸實(shí)踐。以上信息表明，在大學(xué)英語(yǔ)基礎階段的學(xué)習完成時(shí)，多數學(xué)生也許順利通過(guò)了考試但是綜合能力卻沒(méi)有達到相應的水平。
二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中僵化現象產(chǎn)生的原因
Selinker提出中介語(yǔ)理論并指出：95％的第二語(yǔ)習得者只能停留在中介語(yǔ)階段，因為第二語(yǔ)言習得是在人的大腦“關(guān)鍵期”之后原有的習得機制已經(jīng)退化的情況下進(jìn)行的，語(yǔ)言可塑性大大退化，造成語(yǔ)言發(fā)展能力停滯，即僵化。僵化現象是外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中不可避免的現象,與教和學(xué)都有著(zhù)密切的聯(lián)系。引起英語(yǔ)學(xué)習的僵化現象的原因錯綜復雜，曾經(jīng)有多位研究者就這一現象給出了各種理論上的解釋。結合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)探討這一現象的產(chǎn)生原因。
1、學(xué)生的個(gè)人因素
�。�1）心理障礙。 在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，有很多學(xué)生無(wú)法克服自身的心理障礙。愛(ài)面子，怕丟人，擔心英語(yǔ)講得不準確，過(guò)分注重自我形象，使他們不敢在課堂上或大庭廣眾之下將自己的問(wèn)題暴露出來(lái)，即使被點(diǎn)到，他們要么不吭聲，要么要求用漢語(yǔ)講，根本達不到活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)的目的。還有很多學(xué)生存在自卑心理，最擅長(cháng)的一句話(huà)就是 “sorry, I can’t.”或者就是 “My English is poor.” 很多學(xué)生告訴我他們學(xué)習英語(yǔ)不是出于興趣，而是來(lái)自社會(huì )就業(yè)或家庭的壓力，所以敷衍應付者居多。
�。�2）興趣的減少。 英語(yǔ)的學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。興趣和目的是影響語(yǔ)言學(xué)習效果的關(guān)鍵因素。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現很多學(xué)生基礎知識欠缺，學(xué)習中障礙頗多，因此根本不可能對英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，進(jìn)入大學(xué)就意味著(zhù)他們可以自己選擇喜歡的專(zhuān)業(yè)和課程，那么本來(lái)那些以高考為目的而被迫學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生就把興趣轉移到了其他專(zhuān)業(yè)上，對英語(yǔ)僅要求過(guò)級而已，缺乏真正的學(xué)習積極性和動(dòng)機，也不注重英語(yǔ)綜合能力的培養，僵化現象也就隨之出現了。
�。�3）機會(huì )的不足。 進(jìn)入大學(xué)后，每周的英語(yǔ)課時(shí)僅限4個(gè)學(xué)時(shí)。由于課堂時(shí)間畢竟有限，學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間和機會(huì )相對減少，而每節課要學(xué)習的信息量卻大大增加，要求掌握的內容很多，因此很多的教學(xué)重點(diǎn)都是放在精讀上，學(xué)習詞匯方面，根本就沒(méi)有機會(huì )練習口語(yǔ)，更別提聽(tīng)力了。
2、教師和教材的因素
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有很多教師從一開(kāi)始就認為學(xué)生基礎很差，而且對于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的目的只是為了達到考試的要求即可，所以經(jīng)常會(huì )出現這樣的現象：教師在課堂上不厭其煩、口干舌燥、滔滔不絕地講解著(zhù)，而學(xué)生在默默無(wú)聲地做著(zhù)筆記，也有的在看報紙或者打瞌睡，教師認為這節課上完就完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也覺(jué)得記住這些東西跟他們的現實(shí)距離是如此遙遠，根本就毫無(wú)興趣。因此，老師只能唱獨角戲，這樣本來(lái)一個(gè)和諧的完整的教與學(xué)活動(dòng)，卻成為了老師和學(xué)生的負擔。
目前，很多高校的英語(yǔ)教學(xué)僅限于傳統的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，不能根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分班教學(xué)，因此，教師也無(wú)法做到因材施教。英語(yǔ)教學(xué)只在課堂上進(jìn)行，使學(xué)生很少有機會(huì )跟英語(yǔ)國家的人進(jìn)行直接交際，所以英語(yǔ)的學(xué)習就很難在文化層次上得到提高，也大大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習的積極性。
三、解決僵化現象的措施
如何打破大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)停滯不前的現狀，需要從教師到學(xué)生的全方位的努力，更新觀(guān)念，找出合理的解決方法。首先學(xué)習者要排除自卑和依賴(lài)心理，要改變英語(yǔ)學(xué)習的觀(guān)念和態(tài)度，轉變把英語(yǔ)學(xué)習視為考試過(guò)關(guān)或謀取職業(yè)不得已而學(xué)之的思想，不要被動(dòng)地在老師的安排下學(xué)習，要有意識的隨時(shí)改進(jìn)和調整自己的學(xué)習方法，注重英語(yǔ)綜合能力的訓練，充分利用課堂時(shí)間并有計劃安排自己的課外英語(yǔ)學(xué)習和練習，養成良好的學(xué)習習慣。其次，教師應不斷更新知識，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，充分利用課堂時(shí)間，組織各種各樣活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，探索新的課堂模式，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，在傳授知識技能的同時(shí)要對學(xué)生進(jìn)行正確有效的學(xué)習方法的介紹和引導。最后，我們還應該結合學(xué)生實(shí)際，選擇合適的教材，設置語(yǔ)言環(huán)境，教師就能如虎添翼，輕松地完成自己的教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成果直接關(guān)系到國民素質(zhì)的提高，只要我們不懈地努力，我國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必定會(huì )緩解僵化、柳暗花明，贏(yíng)得一個(gè)光明燦爛的未來(lái)。
【參考文獻】
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