- 相關(guān)推薦
淺論大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對策
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué) 詞匯教學(xué) 問(wèn)題 對策
【論文摘 要】本文從五個(gè)方面指出了當前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析了這些問(wèn)題形成的原因，并提出了相應的對策和建議。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的探索嘗試大有可為，教師應不斷學(xué)習，適應新時(shí)期的詞匯教學(xué)要求，切實(shí)提高教學(xué)水平，解決大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的諸多問(wèn)題。
詞匯是重要的組成部分之一。一種語(yǔ)言依靠它的詞匯，按照一定的語(yǔ)法規則組成有意義的語(yǔ)篇。詞匯的重要性，正如Wilkins（1972）指出的那樣：“要是沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達。要是沒(méi)有詞匯，什么東西也無(wú)法表達”。對于外語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，掌握所學(xué)語(yǔ)言的詞匯，是提高外語(yǔ)水平的一個(gè)重要方面。英語(yǔ)的全部詞匯有一百多萬(wàn)個(gè)左右，但對于大學(xué)生來(lái)講，我們并不需要掌握那么多詞匯的數量。只要能滿(mǎn)足日常交流溝通，快速閱讀和理解就足夠了。盡管如此，仍有眾多學(xué)生普遍抱怨英語(yǔ)單詞難讀、難記、難寫(xiě)、難用。如何解決大學(xué)生詞匯學(xué)習難、易遺忘的問(wèn)題，如何和遺忘打贏(yíng)這場(chǎng)仗，是英語(yǔ)學(xué)習的首要任務(wù)，所以從教學(xué)中尋找問(wèn)題的根源就顯得尤為重要了。
一 詞匯教學(xué)中所存在的問(wèn)題
1．每單元詞匯教學(xué)主次不分明，教學(xué)順序無(wú)先后，造成學(xué)生詞匯記憶負擔過(guò)重，詞匯教學(xué)效率低下
以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程2》為例，在第一單元的section A中，課文生詞總量為36個(gè)，一般要求詞匯是34個(gè)，其中積極詞匯占15個(gè)，這些詞匯將在6個(gè)課時(shí)的學(xué)習中被有效地重復學(xué)習和實(shí)踐，比如在詞匯、課文、課后習題中。而在第二單元的section B中，一般要求詞匯也是36個(gè)，其中包括20個(gè)積極詞匯，要在2個(gè)課時(shí)中完成所有的教學(xué)任務(wù)，這樣即便是積極詞匯，由于時(shí)間的原因，也只能粗略地講解，從而使得學(xué)生無(wú)法明晰地分辨積極詞匯中哪個(gè)詞更積極，一般詞匯中哪個(gè)詞匯比較積極，形成模糊概念，造成記憶負擔。
所以，單元詞匯教學(xué)要分輕重緩急，保證重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，教師要敢于對詞匯進(jìn)行選擇、刪減和補充。
2．教師在詞匯教學(xué)中對于詞匯教學(xué)的深度和廣度把握度存在問(wèn)題，或求深而不求廣，或求廣而不求深
如果教師把每個(gè)重點(diǎn)詞的用法都全盤(pán)灌輸的話(huà)，其結果可能適得其反。學(xué)生的詞匯量不但難以真正有效地擴展，反而會(huì )對詞匯學(xué)習喪失欲望和興趣，失去拓展自身詞匯量的自主性。而且有一定量的詞匯基礎是全面提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力的先決條件。同時(shí)能讓學(xué)生在不斷接觸詞匯的過(guò)程中，將一部分認讀詞匯自然轉化為應用詞匯，這也正是“習得”的作用。
3．詞匯教學(xué)方法單一，缺乏語(yǔ)境，導致學(xué)生學(xué)得快，忘得也快
詞匯教學(xué)應當是有情景和背景依托的，有意義的交際性活動(dòng)。單一的教學(xué)模式不僅方法單一，而且缺乏語(yǔ)境，導致學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，這既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習詞匯的興趣，也不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。教師應采用各種方式激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習興趣，鼓勵他們主動(dòng)思考，積極參與詞匯學(xué)習。
4．詞匯教學(xué)重記憶、輕運用
目前的詞匯教學(xué)多以老師講解為主，練習形式比較單一，過(guò)分重視學(xué)生對單詞的記憶，而忽視其對單詞的運用。傳統的詞匯教學(xué)往往強調音、形、義三位一體。然而，現代英語(yǔ)詞匯教學(xué)則強調四位一體，即音、形、義、用。這里的“用”不是指詞匯的用法，而是指對詞匯的運用。
5．詞匯教學(xué)缺乏對學(xué)生學(xué)習策略的與教授，不利于學(xué)生的獨立詞匯學(xué)習能力的培養，也不利于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言效率的提高
不僅強調培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，同時(shí)也強調培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。死記硬背的傳統方法，忽視了學(xué)生的學(xué)習需求和記憶特點(diǎn)，很少涉及詞匯學(xué)習的基本策略，教學(xué)效果往往事倍功半。很多語(yǔ)言學(xué)習策略研究者通過(guò)實(shí)驗，證明了學(xué)習策略訓練的必要性和重要性。學(xué)習策略訓練不僅能提高外語(yǔ)學(xué)習者的聽(tīng)力成績(jì)，還可以增強他們的策略使用意識和學(xué)習信心，培養他們獨立自主的學(xué)習態(tài)度和獨立的學(xué)習能力。在對學(xué)習成績(jì)有影響的可控制的因素中，詞匯學(xué)習策略的影響最大，這與語(yǔ)言學(xué)習的有關(guān)。主張詞匯自然習得的前提是學(xué)習者要有大量的語(yǔ)言輸入，而中生的外語(yǔ)輸入極其有限。詞匯學(xué)習策略訓練對學(xué)習者策略的使用有明顯的幫助，對英語(yǔ)成績(jì)的提高也有顯著(zhù)的影響，對低水平學(xué)生的幫助大于高水平學(xué)生的幫助。
二 明確教學(xué)中的問(wèn)題，積極尋找改進(jìn)詞匯教學(xué)的良方
1．詞匯學(xué)習中動(dòng)機的激發(fā)
詞匯學(xué)習是一種復雜而繁瑣的學(xué)習。對于大多數人來(lái)說(shuō)都有點(diǎn)枯燥乏味。但詞匯學(xué)習又應該是有目的、有計劃、有系統的學(xué)習。因為詞匯學(xué)習就像海洋中的一艘大船，每一個(gè)語(yǔ)素，每一個(gè)詞，每一個(gè)詞組和短語(yǔ)就像是那一塊塊鋼板，學(xué)生就是這艘船的主人。這艘船該有多大，怎樣設計構建，怎樣開(kāi)動(dòng)，怎樣航行，全都由他們自己來(lái)指揮、建造。然而并不是每一艘船都能精美浩大，揚帆起航，也有獨木舟，也有擱淺，也有沉沒(méi)。怎樣當好這個(gè)工程師，當好舵手才是關(guān)鍵。而這種動(dòng)力和毅力又來(lái)源于學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)。學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)必須要立足于學(xué)生，從學(xué)生自己的立場(chǎng)、條件及目標出發(fā)。
2．幫助學(xué)生了解詞匯的構成規律
許多學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)采用零碎的或片段的記憶方法。他們對接觸的生詞不會(huì )分析和比較，遇到生詞要么死記，要么找個(gè)詞匯表硬背。這種被動(dòng)的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、深刻的印象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，這些詞匯難免模糊、淡化，甚至消失，這種事倍功半的記憶方式還會(huì )挫傷學(xué)生詞匯學(xué)習的積極性。其主要原因是學(xué)生不了解英語(yǔ)詞匯的構成規律和采用了不恰當的學(xué)習策略。找到它們在結構上的內部規律，就能提高其記憶單詞的效率。
英語(yǔ)詞匯有其自身的規律和系統，單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的，比如，常見(jiàn)詞根約有300個(gè)，常見(jiàn)的前綴、后綴約有100多個(gè)。如果能熟練掌握這些單詞的基本構件，并對單詞進(jìn)行分析后記憶，則會(huì )增強詞匯的記憶效果。而學(xué)生對于前綴、后綴及其變體，以及各種構詞法方面的知識完全不知或知之甚少，或他們缺乏對詞匯結構的深層理解，所以不得不死記硬背單詞，而且還經(jīng)常出現一些混淆詞義或拼寫(xiě)錯誤。學(xué)生學(xué)習詞匯的困難與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的缺陷有直接的因果關(guān)系。因此，教師應幫助學(xué)生找出單詞識記中的難點(diǎn)，降低詞匯記憶的難度，以幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習的效率。
3．幫助學(xué)生了解并把握好影響詞匯學(xué)習的相關(guān)因素
詞匯教學(xué)的效果受多種因素的制約和影響。因素也影響著(zhù)學(xué)生英語(yǔ)單詞的學(xué)習和記憶。例如，記憶時(shí)是滿(mǎn)懷信心還是精神緊張，是注意力高度集中還是心不在焉；是否有明確的學(xué)習目標；對詞匯學(xué)習抱有極大興趣還是勉強應付等。
詞匯的出現頻率和評議也與記憶相關(guān)。Nttion (1990)認為，學(xué)習者要經(jīng)過(guò)5～16次甚至更多的重復學(xué)習才能記住一個(gè)詞。通過(guò)閱讀不斷增加單詞的復現率是記憶的必備條件。英語(yǔ)單詞依存的書(shū)面環(huán)境，一方面可以為學(xué)生記憶提供線(xiàn)索，另一方面可供學(xué)生反復閱讀和反復識記。數量和質(zhì)量并重有利于詞匯學(xué)習。學(xué)生掌握的詞匯越多越能提高其英語(yǔ)水平，但數量要建立在一定的質(zhì)量基礎之上，反之亦然。詞匯教學(xué)的質(zhì)量也要有一定的限度。若質(zhì)量要求太高，每個(gè)單詞都要求學(xué)生靈活運用也是不可取的。詞匯學(xué)習的策略與方法要因人而異，不能強求一致，對不同程度的學(xué)生和不同性格的學(xué)生要采取不同的方法，才能提高詞匯學(xué)習的效率。
詞匯教與學(xué)的成敗，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度，活躍的教學(xué)思維，嶄新的教學(xué)理念，更取決于學(xué)生積極主動(dòng)的思考與練習，一切新穎、有效的教學(xué)都需積極大膽的嘗試與借鑒，并不斷進(jìn)行與運用，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探索嘗試大有可為，教師應不斷學(xué)習，適應新時(shí)期的詞匯教學(xué)要求，切實(shí)提高教學(xué)水平。
參考文獻
�。�1］蘇遠連.論聽(tīng)力學(xué)習策略的可教性［J］.現代外語(yǔ)，2003（1）
�。�2］ 文秋芳.學(xué)習者可控因素對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級筆試成績(jì)的影響.［A］.的理論與實(shí)踐.北京航空航天大學(xué)出版社，2003
�。�3］吳霞、王薔.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習策略［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1998（l）
�。�4］姚寶梁.預制語(yǔ)塊與中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)［J］.課程.教材.教法，2004（4）
【淺論大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對策】相關(guān)文章：
談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及對策12-04
淺探英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及對策03-18
淺論企業(yè)績(jì)效評估中的問(wèn)題與對策03-18
淺論經(jīng)濟責任審計中存在的問(wèn)題及對策03-02
淺論農民工社會(huì )保障問(wèn)題及對策03-20
研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對策03-19