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教學(xué)創(chuàng )新的基礎是師生互為主體論文
隨著(zhù)主體性教育的思想在中國由一種思想演化為一次波瀾壯闊的教育改革運動(dòng)，主體性教學(xué)成為了教學(xué)創(chuàng )新的“聚焦”，教學(xué)創(chuàng )新的基礎：師生互為主體。我認為主體性教學(xué)是指以培養與發(fā)揮人的主體性為價(jià)值取向，以發(fā)揮師生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性為前提，以創(chuàng )設平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動(dòng)參與，主體性共同發(fā)展的一種新型教學(xué)觀(guān)。
建構師生雙主體雙向互動(dòng)教學(xué)模式應具有以下特點(diǎn)：雙向主動(dòng)，教師的主動(dòng)在于對學(xué)生的引導與啟發(fā)的正向主動(dòng)；學(xué)生的主動(dòng)在于與教師協(xié)調配合，積極思考，充分吸納的反向主動(dòng)。雙向能動(dòng)，師生雙方在教學(xué)中都應充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，并對對方的主觀(guān)能動(dòng)性給予激發(fā)、肯定和鼓勵，從而使學(xué)習討論的內容盡可能深化。雙向促動(dòng)，教師的提問(wèn)、啟發(fā)對學(xué)生是一種促動(dòng)，使學(xué)生積極思維、深化理解和靈活運用；學(xué)生的反問(wèn)和質(zhì)疑亦對教師構成促動(dòng)和挑戰，從而促使教師進(jìn)一步鉆研專(zhuān)業(yè)理論，探索教育規律，提高教育水平。因此，互動(dòng)式教學(xué)是旨在使教、學(xué)雙方主動(dòng)地發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性并主動(dòng)激發(fā)對方主觀(guān)能動(dòng)性，從而達到相互促動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)。
教學(xué)創(chuàng )新實(shí)現的關(guān)鍵在于教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂(lè )學(xué)”�！吧平獭币蠼處煴仨毦哂袕娏业膭�(chuàng )新意識，在教學(xué)中注重四個(gè)環(huán)節的創(chuàng )新：
選準切入點(diǎn)。這是成功教學(xué)的前提，是創(chuàng )設良好教學(xué)情境的基礎。在切入點(diǎn)的選擇上教師應充分考慮學(xué)生的實(shí)際和知識的結構與體系。不同的教學(xué)內容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)氛圍都應有不同的切入方式，切入點(diǎn)的選擇直接引領(lǐng)著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
理清知識點(diǎn)。這是實(shí)現教學(xué)互動(dòng)的載體。知識點(diǎn)理清的過(guò)程也是教師在教學(xué)中發(fā)揮主導作用的過(guò)程，教師不是簡(jiǎn)單地向學(xué)生灌輸知識，而是引導學(xué)生把握知識的內在結構，了解知識的產(chǎn)生過(guò)程，掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
激發(fā)興奮點(diǎn)。教師要注重啟發(fā)與誘導，善于運用發(fā)現法、情境法、暗示法、討論法、點(diǎn)撥法等新穎的教學(xué)方法，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣。
培植發(fā)散點(diǎn)。這是成功教學(xué)的目的。創(chuàng )新就是用已有知識去產(chǎn)生新的知識，把學(xué)過(guò)的知識加深理解，加以發(fā)散。
“樂(lè )學(xué)”是教學(xué)互動(dòng)的另一個(gè)重要方面。學(xué)生地位從被動(dòng)走向主動(dòng)的認可、教學(xué)模式從“先教后學(xué)”轉向“先學(xué)后教”的嘗試，都是在育人的理念下發(fā)揮學(xué)生的主體性的一種推進(jìn)。學(xué)生的主動(dòng)參與應抓住四個(gè)關(guān)鍵。
立足主體性。這是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )創(chuàng )造的前提。它應包含如下層面：一是確立“我是學(xué)習的主人而非奴隸”的觀(guān)念；二是具有自主學(xué)習的能力；三是自主地參與教學(xué)、開(kāi)放地對待教學(xué)；四是讀書(shū)而不“唯書(shū)”，尊師而不“唯師”。
發(fā)揮能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程不再是消極的“等、靠、聽(tīng)、記”，而應是主動(dòng)地去追求進(jìn)步與發(fā)展。
富于批判性。它是能動(dòng)性的升華，是以扎實(shí)的基礎知識為底蘊，以發(fā)現問(wèn)題量的積累為支撐，批判的過(guò)程就是質(zhì)疑的過(guò)程。質(zhì)疑是學(xué)習的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng )新的基礎與源泉。批判性要求學(xué)生善于在求同中存異，在吸收中批判，在學(xué)習中不斷地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而煥發(fā)出自主意識和努力探索的人生態(tài)度。
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