管理學(xué)基礎論文1

　　一、課程開(kāi)發(fā)背景

　　高職教育教學(xué)改革更多集中在專(zhuān)業(yè)課領(lǐng)域，基礎課教學(xué)的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎課的教學(xué)也一直在參考高等院校相關(guān)基礎課教學(xué)的模式，卻沒(méi)有形成具有高職特色的基礎課教學(xué)模式。當前高職學(xué)院各個(gè)系部專(zhuān)業(yè)都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現了一批優(yōu)秀的課改專(zhuān)家，出現了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專(zhuān)業(yè)課領(lǐng)域，基礎理論課程較少。因此，結合高職教育教學(xué)理念，根據基礎課教學(xué)特征進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎理論課程的探索開(kāi)發(fā)具有實(shí)際意義。

　　二、課程改革思路

　　管理學(xué)基礎是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，通過(guò)該課程的學(xué)習，讓學(xué)生了解基本管理知識，為后續專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習打下良好的基礎。經(jīng)過(guò)課程相關(guān)開(kāi)發(fā)人員的交流溝通，確定了管理學(xué)基礎課程課改思路:以職業(yè)素質(zhì)能力為引領(lǐng)，以課程項目任務(wù)為載體，以先進(jìn)的教育教學(xué)手段為輔助，進(jìn)行項目導向、任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)。我們依據高職高專(zhuān)人才培養方案、課程目標，重新對該課程內容進(jìn)行了整理優(yōu)化，并設計了恰當的項目任務(wù)。課程設計了一個(gè)綜合項目模擬公司的運營(yíng)管理，設計了五個(gè)子項目及14個(gè)任務(wù)。課程內容改革比較大的是，以綜合項目模擬公司的運營(yíng)管理為依托，按照管理的工作過(guò)程計劃、組織、領(lǐng)導、控制設計了五個(gè)子項目，子項目下又設計了14個(gè)任務(wù)。學(xué)生分組組建公司，以公司為團隊完成這些項目任務(wù)，這是我們的一個(gè)重要創(chuàng )新。

　　三、課程開(kāi)發(fā)內容

　　1．課程性質(zhì)與定位

　　管理學(xué)基礎課程是經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課，也是必修課。本課程在第一學(xué)期開(kāi)設，沒(méi)有前導課程，它的后續課程是《網(wǎng)店運營(yíng)管理》《物流管理》《促銷(xiāo)管理》等。管理學(xué)基礎課程對于學(xué)生基本管理能力的培養起主要支撐作用。

　　2．內容選取

　　《管理學(xué)基礎》教學(xué)的主要內容包括管理和管理學(xué)的基本概念、原理、發(fā)展歷史與趨勢，以及圍繞四大管理職能(計劃、組織、領(lǐng)導和控制)的基本理論和方法。下面就《管理學(xué)基礎》的課程目標、教學(xué)模式設計、課程內容的選取進(jìn)行分析。(1)課程目標總目標。結合人才培養目標以及高職學(xué)情，該課程的總目標是培養具有綜合管理技能與素質(zhì)的基層管理人員。知識目標。讓學(xué)生掌握管理系統的基礎知識;了解最新管理趨勢，掌握先進(jìn)的管理思想;掌握管理者的基本素質(zhì);掌握管理者的計劃、組織、領(lǐng)導、控制等職能知識。能力目標。培養學(xué)生能初步應用管理理論分析問(wèn)題，能籌建簡(jiǎn)單公司并進(jìn)行組織文化分析與設計;能制定基層計劃與簡(jiǎn)單決策;能進(jìn)行基層部門(mén)組織的選聘與考核;能夠指揮、激勵、溝通、協(xié)調基層部門(mén)人員;能對基層部門(mén)人員進(jìn)行簡(jiǎn)單控制與評價(jià)等。素質(zhì)目標。培養學(xué)生具有強烈的愛(ài)國主義精神、社會(huì )責任感及良好的職業(yè)道德;具有創(chuàng )新精神及團隊協(xié)作意識;樹(shù)立現代管理理念等。(2)教學(xué)模式設計依據人才培養目標以及課程目標，結合高職(不同于本科為培養中高層管理者服務(wù))、學(xué)情(和社會(huì )接觸較少，對實(shí)際工作崗位體驗較少)等，我們設計了《管理學(xué)基礎》的教學(xué)模式，即項目導向、任務(wù)驅動(dòng)。(3)課程內容選取本課題依據課程目標，構建了課程的綜合項目:模擬公司的運營(yíng)管理。模擬公司采用成員自愿結合，總經(jīng)理競聘的方式組建，一般人數控制在8人以?xún)�，如果班級人數太多的�?huà)，也應控制在10人以?xún)�。以綜合項目模擬公司的運營(yíng)管理為依托，按照管理的工作過(guò)程計劃、組織、領(lǐng)導、控制設計了五個(gè)子項目:公司籌建、公司調研分析與策劃、公司招聘和考核、公司基層的管理溝通和公司簡(jiǎn)單控制與評價(jià)。子項目下又設計了14項任務(wù)。

　　3．教法選擇

　　(1)教學(xué)方法的選擇與運用《管理學(xué)基礎》的教學(xué)模式是項目導向、任務(wù)驅動(dòng)。依據課程目標、教學(xué)模式，結合具體項目、任務(wù)，我們主要選擇了如下的教學(xué)方法:情景訓練法、角色扮演法、游戲教學(xué)法、擴展小組合作學(xué)習法、案例分析法、分析討論法等。情景訓練法。這是在子項目四任務(wù)3里面采用的教學(xué)方法。具體任務(wù)是讓學(xué)生自編自演一個(gè)情景劇，主題要體現到?jīng)_突與化解沖突。實(shí)施的流程是自己收集資料－改編劇本－分配角色－分公司排練－課堂表演－師生點(diǎn)評總結。學(xué)生還根據需要利用身邊的素材制作表演的道具，以輔助表演。在這樣的情景訓練中，不僅培養了學(xué)生分析沖突、化解沖突的能力，了解群體心理需求、構建群體心理和諧的能力，還培養了語(yǔ)言表達能力、溝通能力，協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法。課堂教學(xué)中，選擇有啟發(fā)性的案例，通過(guò)案例的閱讀、分析、討論，培養學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如在子項目四中，任務(wù)1是制定公司激勵計劃書(shū)，讓學(xué)生結合自身需求感受自己組織案例素材，再以公司為單位進(jìn)行討論分析，以加深對相關(guān)內容的印象，從而更好地理解激勵的作用。擴展小組合作學(xué)習法。通過(guò)引入問(wèn)題，讓學(xué)生討論的方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體實(shí)施是讓學(xué)生先自己思考，兩兩結合討論，達成一致意見(jiàn)，再由兩人擴展到四人，再由四人擴展到八人等。例如在子項目三中，任務(wù)3制定公司考核方案，讓學(xué)生討論公司考核目標、考核的導向作用、當前公司考核的方面有哪些等，讓學(xué)生在討論中，更為直觀(guān)、感性地理解掌握相關(guān)知識。(2)教學(xué)手段的選擇與運用教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設備�！豆芾韺W(xué)基礎》課程采用現代化的教學(xué)手段，主要運用攝像機、照相機、收錄機、筆記本電腦、幻燈片、小黑板、多媒體、實(shí)物展示臺等多種設備輔助教學(xué)。這些教學(xué)手段的選擇與運用可以輔助教師很好地完成本課程的教學(xué)任務(wù)。(3)學(xué)習方法的選擇與運用學(xué)習必須講究方法。采用什么樣的學(xué)習方法，要根據不同的授課對象和不同的課程任務(wù)。管理學(xué)基礎課程的授課對象，存在以下特征:和社會(huì )接觸較少，對實(shí)際工作崗位體驗較少;學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足，學(xué)習情緒化較強，缺乏學(xué)習成就感的體驗;喜歡上網(wǎng)、聊天;接受新事物能力較強;大一新生，學(xué)習風(fēng)氣良好。結合課程目標、學(xué)情，我們主要指導學(xué)生采用研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習法、自主學(xué)習法、興趣小組以及第二課堂等。下面舉例說(shuō)明。研討質(zhì)疑法。古人說(shuō)過(guò)，學(xué)則需疑，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，既加深了對知識的理解，又極大地激發(fā)了濃厚的探索興趣。這種學(xué)習方法培養了學(xué)生獨立思考、批判性思考能力，分析問(wèn)題的能力。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習法。這種方法主要是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源、精品課程資源來(lái)學(xué)習，通過(guò)師生共建的網(wǎng)絡(luò )平臺如E－mail、QQ、微信、微博等進(jìn)行交流學(xué)習，這實(shí)際上也是自主學(xué)習。這種學(xué)習方法培養了學(xué)生利用工具的能力、搜集與處理信息的能力、分析與總結的能力，關(guān)鍵是培養學(xué)生繼續學(xué)習的能力，有利于他們未來(lái)的可持續發(fā)展。(4)教學(xué)過(guò)程以組織公司的招聘活動(dòng)這個(gè)任務(wù)為例說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。這個(gè)任務(wù)是項目三中的任務(wù)2。該任務(wù)占用4個(gè)學(xué)時(shí)。該任務(wù)的能力目標是:能初步分析部門(mén)崗位需求;能針對某一崗位制定招聘要求;能組織簡(jiǎn)單招聘活動(dòng);能針對某一崗位進(jìn)行應聘。該任務(wù)的工作成果是各公司制定的招聘計劃書(shū)或方案，個(gè)人的應聘提綱或講演稿。運用的教學(xué)方法是角色扮演法，學(xué)習方法是研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習法。具體實(shí)施環(huán)節如下:視頻導入(某公司招聘視頻);明確任務(wù);小組討論;制定招聘計劃，準備應聘提綱;分組演練;師生點(diǎn)評;知識歸納升華;作業(yè):新任務(wù)對能力反復訓練;檢查評價(jià)。

　　4．考試考核方面

　　以實(shí)際工作中的管理標準作為課程的考核標準。管理學(xué)基礎課程按照百分制進(jìn)行考核。(1)考核結構成績(jì)考核包括項目考核和綜合評價(jià)，兩方面各占50%。每個(gè)項目在考核中所占的比例是相同的。綜合評價(jià)包括課堂表現(20%)、理論考核(30%)、自我評價(jià)(15%)、公司評價(jià)(15%)、教師評價(jià)(20%)。(2)考核體系考核對象全程化。把學(xué)生學(xué)習的全部過(guò)程、每個(gè)項目每個(gè)任務(wù)都納入考核范圍，體現了過(guò)程化考核特征�？己酥黧w全員化。學(xué)生在項目、任務(wù)完成的過(guò)程中的考核，由師生共同組織的“專(zhuān)家”評審團全體成員評估打分，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與到評分考核當中�？己朔绞蕉嘣�化。主要有項目考核、理論考核、作業(yè)評定、表演考核、即興演講等多種形式。

　　四、課程開(kāi)發(fā)總結

　　1．課程改革收獲

　　(1)學(xué)生技能的提高課程改革教學(xué)過(guò)程中，不但讓學(xué)生掌握了管理學(xué)基礎知識和技能，而且還提高了學(xué)生的表達能力、寫(xiě)作能力、團隊協(xié)作能力，學(xué)生配合積極，課堂氣氛活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。(2)教師教育教學(xué)基本技能得到提高課程改革，是對任課教師課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學(xué)方法等教育教學(xué)技能全方位的提高;課程改革，還加強了教師對課程的宏觀(guān)把握能力和理解能力，讓教師對課程性質(zhì)定位等課程情況有了進(jìn)一步的認識和提高。(3)教師課程項目任務(wù)設計能力得到提高管理學(xué)課程采取項目化教學(xué)，共設計了一個(gè)綜合項目、五個(gè)子項目和十四個(gè)任務(wù)。課程項目任務(wù)的設計提取，經(jīng)過(guò)課程團隊的討論、行業(yè)企業(yè)的調查、學(xué)生的座談、相關(guān)專(zhuān)家的咨詢(xún)等過(guò)程，該過(guò)程的經(jīng)歷很好地鍛煉了任課教師的項目任務(wù)設計能力。(4)良好的師生關(guān)系得以確立項目化教學(xué)過(guò)程中，教師是導演，學(xué)生是演員，教師利用手機、QQ、微信等多種方式和學(xué)生溝通，師生溝通效果很好。良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生配合，學(xué)生配合越好，項目化教學(xué)效果就越好。(5)自編教材得到完善這是該課程課改末期的一個(gè)主要工作，是該課程課改的一個(gè)收獲，也是該課程課改的一個(gè)重要成果。

　　2．課程改革心得體會(huì )

　　首先，課程改革應該早做準備。做課改還是準備越早越好，越充分越好，這樣可以有更多的時(shí)間調整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多溝通。除了課改團隊成員之間交流溝通外，企業(yè)人員、往屆學(xué)生也要交流溝通，還要和課改專(zhuān)家交流溝通等。多方面人士的交流溝通，是課程改革取得成功的基礎。再次，進(jìn)行項目化教學(xué)，要結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程定位，認真設計項目任務(wù)。項目化教學(xué)對教師要求很高，課程整體設計、單元設計、課件制作、工作任務(wù)書(shū)設計以及教學(xué)資源的組織等等都需要老師付出大量的心血;教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法需要老師用心去研究、用心去做;學(xué)生的配合，學(xué)生的積極性需要老師用心調動(dòng)�？傊�，在管理學(xué)基礎課程教學(xué)中如何進(jìn)行課程內容選取，以體現內容選取的針對性和適用性，在教法上如何以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習，在考核上如何體現過(guò)程化的考核特征，這是本論文主要思考分析的問(wèn)題，希望能為管理學(xué)基礎課程以及類(lèi)似基礎課程教學(xué)模式的創(chuàng )新提供一點(diǎn)參考價(jià)值和借鑒意義。

管理學(xué)基礎論文2

　　論文摘要：管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)設計對教師提出了更高的要求，而《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教師在著(zhù)實(shí)際動(dòng)手能力不強的缺陷，應通過(guò)加大教師參加實(shí)踐鍛煉的力度、加強教師技能培訓、引進(jìn)和聘任高技能人才、明確教師指導方法、建設校本實(shí)踐課程、校外實(shí)踐基地等措施解決。

　　論文關(guān)鍵詞：職高,專(zhuān)管,理學(xué),基礎,實(shí)踐

　　《管理學(xué)基礎》課程是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的主干課程，通過(guò)課堂理論學(xué)習、技能訓練和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，訓練管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理基礎能力，培養基層管理崗位的綜合管理技能與素質(zhì)，使學(xué)生掌握“基層運營(yíng)管理人”應具備的管理知識與技能。特別是《管理學(xué)基礎》堅持管理能力培養為主線(xiàn)、以理論知識的運用為途徑、以關(guān)鍵能力培養為核心的實(shí)踐教學(xué)，對管理學(xué)基礎>>課程師資建設提出了極高的要求，需要進(jìn)行認真的研究。

　　一、《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)設計對教師提出了更高的要求

　　(一)《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)設計

　　實(shí)踐教學(xué)設計主要是綜合運用多種模擬實(shí)踐教學(xué)形式，介于直接實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間。即在課堂內或校園內，引入管理要素，建立仿真環(huán)境，營(yíng)造管理情景，使學(xué)生向實(shí)際管理者那樣進(jìn)行模擬決策。具體形式主要有：（1）全程滲透案例分析討論;（2）角色扮演;（3）情景��；（4）模擬經(jīng)營(yíng)決策;（5）校園體驗；（6）管理游戲等。實(shí)踐與訓練的基本方式主要有：一是通過(guò)參與式、互動(dòng)式教學(xué)，構筑課堂內實(shí)踐教學(xué)體系。二是校內課外模擬實(shí)踐活動(dòng)。

　　三是深入企業(yè)的管理調研與崗位見(jiàn)習。實(shí)訓目標是服務(wù)于高職高專(zhuān)人才培養目標，堅持理論與實(shí)踐相結合，以培養管理技能為主線(xiàn)，為學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習和從事基層運營(yíng)管理打下良好的能力基礎。實(shí)踐教學(xué)內容：一是通過(guò)驗證性實(shí)訓，以體驗和驗證管理理論、工具、方法為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。二是通過(guò)專(zhuān)題性實(shí)訓，以培養學(xué)生某一專(zhuān)項管理技能為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。三是通過(guò)綜合性實(shí)訓，以培養學(xué)生綜合分析和解決管理實(shí)際問(wèn)題能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

　　(二)《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)對教師的要求

　　1、《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)教師的資格

　　高素質(zhì)高水平的《管理學(xué)基礎》教師是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)教師必須具備的任職資格：一是具有高尚的師德和職業(yè)道德，熟悉高職教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法；二是具有一定的專(zhuān)業(yè)知識、較強的職業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際經(jīng)驗，有熟練的職業(yè)技能和實(shí)際操作技能，能勝任對學(xué)生的指導和培訓；三是具有較強的責任心，對學(xué)生既嚴格要求，又耐心指導。

　　第十條實(shí)踐教學(xué)的指導教師原則上應具有“雙師”素質(zhì)。職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級證書(shū)考試鑒定的指導教師原則上應具有職業(yè)培訓師資格。[1]

　　2、《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)教師的職責

　　《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)教師必須認真負責，切實(shí)履行職責。一是嚴格執行培養方案與實(shí)踐大綱，編制授課計劃或方案，認真備課；二是組織和安排好學(xué)生，做好學(xué)生的動(dòng)員工作和紀律及安全教育，確保實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的順利完成；三是做好實(shí)踐準備工作；四是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要認真組織、嚴格要求、耐心指導學(xué)生遵守操作規程，按時(shí)完成規定的任務(wù)。

　　五是教師要嚴格按照《管理學(xué)基礎》規定考核項目、內容、標準和方法，對學(xué)生進(jìn)行認真的考核，認真批閱學(xué)生的實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習報告或總結，公平、公正地評定成績(jì)；六是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師應堅持教書(shū)育人，關(guān)心學(xué)生，深入細致地做好學(xué)生思想政治工作，熱情幫助學(xué)生解決困難，發(fā)現重大問(wèn)題應及時(shí)向系或學(xué)院請示、報告。

　　3、《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)對教師的要求

　　《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)的教師必須滿(mǎn)足以下要求：一是填寫(xiě)“實(shí)踐教學(xué)申報表”。二是每次實(shí)踐教學(xué)前都要撰寫(xiě)教學(xué)方案，主要項目應包括：本次實(shí)踐教學(xué)的目的、任務(wù)和要求；內容和形式；時(shí)間、地點(diǎn)等。三是認真組織，親自參加，抓好重點(diǎn)，指導全面，保證每次活動(dòng)收到應有的教學(xué)效果。四是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生自己組織、自主活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。五是實(shí)踐活動(dòng)結束后，組織學(xué)生進(jìn)行總結交流，或布置學(xué)生做調查報告、小論文或實(shí)踐學(xué)習的心得體會(huì )等，并及時(shí)評閱，再結合學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的表現，綜合評定每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習成績(jì)，并按一定比例計入該課程的總成績(jì)。六是提交實(shí)踐教學(xué)總結報告。

　　葉、《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教師的缺陷

　　《管理學(xué)基礎》教師大部分是從學(xué)校走向學(xué)校，從課堂走向課堂，有些教師既沒(méi)經(jīng)過(guò)系統的師范教育訓練，又缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和閱歷，實(shí)際動(dòng)手能力較差。據北京高職教育教學(xué)質(zhì)量檢查組對北京地區14所高職辦學(xué)點(diǎn)的調查統計資料表明：教師中平均只有25.75％的人獲得過(guò)職業(yè)資格證書(shū)；曾下廠(chǎng)實(shí)踐過(guò)的僅占23.9％。據遼寧省統計，大學(xué)畢業(yè)直接擔任專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課教師的占86.5％，而從企業(yè)調入的教師僅占7.4％，高職院校具有雙師素質(zhì)的教師占教師總數的18.5％。這是整個(gè)高職院校教師實(shí)踐水平，具體到《管理學(xué)基礎》的教師也應相當。說(shuō)明大部分教師沒(méi)有相應的企業(yè)實(shí)習經(jīng)歷，實(shí)際動(dòng)手能力不強，與社會(huì )需要的那種既有淵博的理論基礎知識，又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師差距明顯。[2]

　　二、高職高專(zhuān)管理學(xué)基礎>>實(shí)踐教學(xué)師資建設的措施

　　《中華人民共和國職業(yè)教育法》和國家教育部《關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設的若干意見(jiàn)(討論稿)》，都要求培養和建設一支能夠適應21世紀要求、德才兼備的教師隊伍。具體到《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)教師,更要加強“雙師型”教師隊伍,有組織地引進(jìn)和培養一支能夠勝任實(shí)踐實(shí)習任務(wù)的具有較高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)指導教師隊伍。具體措施如下：

　　(一)加大教師實(shí)踐鍛煉

　　1、增加實(shí)踐經(jīng)歷�！豆芾韺W(xué)基礎》實(shí)踐教師凡是沒(méi)有工作工作經(jīng)歷的必須有計劃地安排到企事業(yè)單位進(jìn)行為期一年左右的鍛煉，新分配的大學(xué)生也要安排社會(huì )實(shí)踐。

　　2、規定實(shí)踐時(shí)數�！豆芾韺W(xué)基礎》實(shí)踐教師每年必須到企事業(yè)單位鍛煉一定的時(shí)間，一般累計不得少于30天。

　　3、編制實(shí)踐計劃。

　　4、撰寫(xiě)實(shí)踐總結

　　5、進(jìn)行成果匯報�！豆芾韺W(xué)基礎》到企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐的教師回校后要在一定范圍內舉行實(shí)踐成果匯報會(huì ),匯報自己在該階段的學(xué)習收、心得體會(huì )。

　　(二)加強教師技能培訓

　　1、掌握專(zhuān)業(yè)技能。在下達《管理學(xué)基礎》教學(xué)任務(wù)前,由教務(wù)處安排,采用外聘專(zhuān)家輔導與送出學(xué)習相結合的方法,解決教學(xué)中的問(wèn)題。

　　2、擬定培訓計劃。選出優(yōu)秀的《管理學(xué)基礎》青年教師參加省、國家級的各類(lèi)職業(yè)技能證書(shū)的學(xué)習,并考取證書(shū)。

　　(三)引進(jìn)和聘任高技能人才

　　1、引進(jìn)人才。適當從企業(yè)引進(jìn)大學(xué)本科以上學(xué)歷、具備三年以上工作經(jīng)驗的人員,充實(shí)《管理學(xué)基礎》教師隊伍。

　　2、聘任人才。適當從企業(yè)及社會(huì )中不定期聘任符合本專(zhuān)業(yè)要求的人員作為兼職教師,以加強《管理學(xué)基礎》實(shí)踐、實(shí)驗教學(xué)的需要。

　�。ㄋ模┟鞔_教師指導方法

　　1、“學(xué)生中心”教學(xué)理念

　　《管理學(xué)基礎》應充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和能動(dòng)性。教師的教學(xué)角色定位是學(xué)習活動(dòng)管理者和指導者。教師幫助學(xué)生發(fā)現自己的學(xué)習需求、提出學(xué)習需求、計劃學(xué)習活動(dòng)和進(jìn)度、獲取學(xué)習資源、評估學(xué)習效果。

　　2、獲取式教學(xué)方式

　　作為一種特定的教學(xué)改革目標模式，獲取式教學(xué)必須具備兩個(gè)本質(zhì)特征：一是堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；二是具有完整的體系，具有較強的結構性和可操作性。向以課堂為主的灌輸式的教學(xué)方式挑戰，最基本的改革方向是增強學(xué)生學(xué)習的自主性和創(chuàng )造多元化的教學(xué)渠道。

　　3、改革教學(xué)方法

　　《管理學(xué)基礎》除講授、提問(wèn)、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結合管理課程的特點(diǎn)，適應高職的要求，采用參與式、體驗式、交互式和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種方法。建立并提供紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò )等多種媒體等的立體化教學(xué)資源，監控學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，全程評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果，給出必要的學(xué)習反饋意見(jiàn)。

　　(五)建設校本實(shí)踐課程

　　《管理學(xué)基礎》實(shí)踐課程，使每位教師上課的空間更加廣闊，選擇教材的余地更大。教師成為了教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者、組織者、引導者。校本課程就是一筆很大的教學(xué)財富，它是由地方學(xué)校根據地方特點(diǎn)，學(xué)校實(shí)際，自行設計的個(gè)性化課程，可以通過(guò)選擇、改編、整合、補充等方式，對國家、地方、其它學(xué)校的校本課程進(jìn)行再加工和處理，使之變成更符合學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的需要。也可以學(xué)校自行直接開(kāi)發(fā)新的課程，首先是要充分考慮當地的社區資源、學(xué)校資源，其次是要科學(xué)地分析學(xué)生的需求，從而來(lái)開(kāi)發(fā)能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的、多樣的活動(dòng)主題。

　　(六)校外實(shí)踐基地

　　以企業(yè)為依托企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)可以有三種具體形式：一是學(xué)生深入到企業(yè)中進(jìn)行調研，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，幫助提高企業(yè)的經(jīng)濟效益；二是學(xué)生直接參與企業(yè)的策劃、管理和營(yíng)銷(xiāo)推廣活動(dòng)，為企業(yè)作貢獻的同時(shí)提高自己的業(yè)務(wù)能力；三是邀請企業(yè)高層定期為學(xué)生開(kāi)設企業(yè)管理講座，提高學(xué)生的理論和實(shí)踐水平。實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以后，要求學(xué)生寫(xiě)出調查報告，或策劃方案以及學(xué)習心得。

　　(七)兼職掛職鍛煉

　　兼職，指不脫離本職另行兼任一個(gè)職務(wù)。掛職，指受組織委派保留原職另外擔任一個(gè)職務(wù)。高職院校選派教師到企業(yè)、行業(yè)或科研院所兼任或擔任與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理及科研第一線(xiàn)的職務(wù)，是全面提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重要形式。[3]

　　參考文獻

　　1 福州英華職業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)工作規范

　　2 郭德俠.高職院校師資建設存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議[J]教育與職業(yè),20xx年(29)

　　3 施旭東.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是培養高職院校教師雙師素質(zhì)的途徑[J]職業(yè)教育研究,20xx(3)

管理學(xué)基礎論文3

　　摘 要：管理學(xué)基礎雖然已經(jīng)在高職學(xué)校開(kāi)設了很多年，也隨著(zhù)國家教育改革的步伐采取了有效的改革措施，但是，就目前大 多數的高職學(xué)校而言，針對管理學(xué)基礎的教學(xué)方面還存在比較多的問(wèn)題。更多管理學(xué)論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

　　關(guān)鍵詞：管理學(xué)論文

　　一、兩種授課對象，兩套教學(xué)設計思路

　　教學(xué)設計包括教學(xué)內容設計、教學(xué)媒體設計、教學(xué)節奏設計、教案設計四個(gè)方面。同一門(mén)課程，授課對象不同，教學(xué)設計也要有所差別�！肮芾韺W(xué)基礎”課程的授課對象是管理工程專(zhuān)業(yè)(步兵指揮、地炮指揮)和裝備保障指揮專(zhuān)業(yè)。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員的具體情況差別很大，教學(xué)設計要充分考慮這些差別。

　　管理工程專(zhuān)業(yè)(步兵指揮、地炮指揮)的學(xué)員是部隊生，他們是通過(guò)參加部隊高考選拔來(lái)的，文化課基礎水平參差不齊，學(xué)員的個(gè)人經(jīng)歷更是五花八門(mén)，總體來(lái)說(shuō)有以下三種情況：一是高中畢業(yè)后沒(méi)能考上大學(xué)，直接入伍當兵，經(jīng)歷了2～3年部隊基層的磨練，進(jìn)而通過(guò)軍隊高考進(jìn)入軍校大學(xué)，他們約占部隊生學(xué)員總數的70%。該部分學(xué)員的特點(diǎn)是：文化基礎課不扎實(shí)，但軍事素質(zhì)過(guò)硬，政治素質(zhì)出色。二是高中畢業(yè)后考上地方大學(xué)，在地方大學(xué)參軍入伍，繼而又考取軍校，約占到部隊生學(xué)員總數的20%。該部分學(xué)員的特點(diǎn)是：由于具有比較扎實(shí)的文化課基礎，使得他們課堂接受能力較強;由于具有部隊基層當兵經(jīng)歷，使得他們具有較強的軍事素質(zhì)和政治素質(zhì)，因此，他們領(lǐng)會(huì )“管理學(xué)基礎”課程內容的能力最強。三是高中沒(méi)有讀完就入伍當兵，通過(guò)參加部隊高考考上了軍校，一般占到5%左右。該部分學(xué)員的特點(diǎn)是：軍事素質(zhì)和政治素質(zhì)較好，但文化基礎非常弱，他們在軍校大學(xué)的學(xué)習中經(jīng)常處于彷徨和自卑狀態(tài)，因此他們最需要教師、同學(xué)的理解、關(guān)心和幫助。與該專(zhuān)業(yè)相比，裝備保障指揮專(zhuān)業(yè)學(xué)員的情況大體相同，即他們參加全國統一高考，提前批被軍校錄取。其特點(diǎn)是：文化課基礎扎實(shí)牢固，理解能力非常強，但也具有諸多缺點(diǎn)，如社會(huì )閱歷較淺，對管理尚缺乏感性認識。

　　掌握了授課對象的特點(diǎn)后，制定了兩套教學(xué)設計方案以供教員使用：一是針對部隊生的，二是針對地方生的。兩套方案在教學(xué)內容取舍、教學(xué)層次深度和廣度、教學(xué)方法選擇、教學(xué)節奏的把握方面都有所不同。

　　二、教學(xué)內容整合與優(yōu)化

　　1.重視緒論教學(xué)，為以后教學(xué)打好基礎

　　對于“管理學(xué)基礎”課程來(lái)說(shuō)，緒論教學(xué)不僅是學(xué)生了解該課程內容的關(guān)鍵，還是學(xué)生掌握該課程學(xué)習方法的一把鑰匙。通過(guò)緒論教學(xué)，教師可以成功地將學(xué)生引入管理學(xué)知識的殿堂。因此，教學(xué)時(shí)必須高度重視緒論教學(xué)。

　　學(xué)生學(xué)習管理學(xué)的最大困惑，也是實(shí)際情況中經(jīng)常遇到的尷尬問(wèn)題是：現實(shí)中，很多人學(xué)了管理學(xué)，但在畢業(yè)以后從事管理工作時(shí)，管理效果卻并不如人意;而很多沒(méi)有學(xué)過(guò)管理學(xué)的人，做起管理工作來(lái)卻井井有條。通過(guò)該問(wèn)題，教員要讓學(xué)生了解做好管理工作僅僅依靠在管理學(xué)課堂學(xué)到的一些理論知識還遠遠不夠，真正的管理涉及到四個(gè)方面的內容：科學(xué)、實(shí)踐、藝術(shù)、哲學(xué)。在此基礎上進(jìn)一步向學(xué)生指出，要想成為現實(shí)工作中的管理高手需要從四個(gè)方向加以努力：它是科學(xué)，應該多“學(xué)習”;是實(shí)踐，需要多“鍛煉”;是藝術(shù)，要經(jīng)�！皡⑽颉�;是哲學(xué)，要善于“思考”。

　　2.教學(xué)內容要“少而精”且“廣而新”

　　“管理學(xué)基礎”是專(zhuān)業(yè)基礎課，知識體系龐大，但總課時(shí)短，只有40學(xué)時(shí)，地方大學(xué)一般都設置60學(xué)時(shí)，有的設置為80學(xué)時(shí)，在龐大的知識體系中選取恰當的內容作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)并不容易。課題組通過(guò)認真研究和討論，確立了“少而精”且“廣而新”的教學(xué)內容整合與優(yōu)化方針�！吧俣�精”指的是講課時(shí)要講那些管理學(xué)思想史上沉淀下來(lái)的最有影響、最有權威的管理思想，講那些能夠統攝全局、提綱挈領(lǐng)的內容，通過(guò)精心提煉，使學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)�！皬V而新”是指在實(shí)施教學(xué)時(shí)要把最新的管理實(shí)踐引入課堂，要從政府機關(guān)、工商企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì )團體管理的實(shí)踐中廣泛汲取營(yíng)養，而不僅僅局限于軍隊這個(gè)特殊群體，要把科研成果前沿理論引入到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生能夠在課堂上呼吸到管理的新鮮空氣，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習熱情，緊跟時(shí)代發(fā)展，富有時(shí)代氣息。

　　三、采用靈活多樣的教學(xué)方法

　　教學(xué)有法，教無(wú)定法。恰當的教學(xué)方法能夠有效地提高教學(xué)效果。根據經(jīng)驗和實(shí)際比較，很多教學(xué)方法都可以運用到“管理學(xué)基礎”課堂上來(lái)，如講授法、討論法、啟發(fā)法等，但筆者認為問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法三種教學(xué)方法更適合于“管理學(xué)基礎”教學(xué)。

　　1.問(wèn)題教學(xué)法

　　問(wèn)題教學(xué)法是指師生共同解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，以達到啟發(fā)學(xué)生思維和培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。采取該教學(xué)方法的步驟是：首先向學(xué)生提出一個(gè)管理中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生回答，即使學(xué)生回答錯了，也不立即糾正，而是根據不正確的答案繼續向他發(fā)問(wèn)，使學(xué)生的回答前后矛盾，最后引導學(xué)生自己找出正確答案。如在講授“計劃”時(shí)，先提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：計劃是降低了行動(dòng)的靈活性還是提高了行動(dòng)的靈活性?學(xué)生回答“計劃會(huì )降低行動(dòng)的靈活性”，教師可以繼續發(fā)問(wèn)“請舉例說(shuō)明”，學(xué)生舉例說(shuō)“比如，學(xué)院計劃下個(gè)月組織籃球賽，這段時(shí)間就需要不斷訓練，業(yè)余時(shí)間基本就不能干別的事情了，這不是在降低行動(dòng)的靈活性嗎?”教師可以繼續引導學(xué)生思考“請問(wèn)，如果不提前一個(gè)月告訴你舉行籃球賽，而是在比賽當天才告訴你，你認為該方式是否比提前一個(gè)月告知更有效地提高了你們行動(dòng)的靈活性?”學(xué)生就會(huì )發(fā)現自己的回答是錯誤的，才能真正認識到計劃能有效地提高行動(dòng)的靈活性。教師在問(wèn)題教學(xué)法中要逐步引申、歸納，幫助學(xué)生糾正錯誤，放棄原來(lái)的錯誤見(jiàn)解，得出正確的結論。 2.案例教學(xué)法

　　案例教學(xué)法是哈佛大學(xué)首創(chuàng )的，現在許多高校都把它作為管理學(xué)科的重要教學(xué)方法。所謂的案例教學(xué)法，是指“通過(guò)對一個(gè)包含有若干相關(guān)問(wèn)題在內的具體情境的描述，引導學(xué)生對該特殊情境進(jìn)行討論并分析、解決其中所含問(wèn)題的一種教學(xué)方法�！盵2]采用案例教學(xué)法，教師引導學(xué)員自己編寫(xiě)案例，由教學(xué)組的新老教員從學(xué)員編寫(xiě)的案例中選取有代表性的案例進(jìn)行使用。事實(shí)證明，這樣的案例能極大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習興趣，他們找到了把枯燥的理論與鮮活的實(shí)踐有機結合的絕好機會(huì )，效果非常不錯。

　　3.游戲教學(xué)法

　　游戲教學(xué)法是近幾年來(lái)才從西方引進(jìn)來(lái)的新式教學(xué)方法。游戲教學(xué)的核心思想是讓學(xué)員在游戲中學(xué)習，在游戲中掌握知識和技能。管理游戲(Management Game，簡(jiǎn)稱(chēng)MG)原是作為企業(yè)培訓的一種高級訓練方法，這種培訓方式是從MBA案例教學(xué)討論發(fā)展而來(lái)的，也稱(chēng)為“做中學(xué)”(Learning By Doing)，讓學(xué)員在游戲過(guò)程中培養與人相處的健康心態(tài)，并通過(guò)管理游戲培養受訓者的管理思維方式。

　　在管理游戲實(shí)施過(guò)程中，教員要認真觀(guān)察和記錄各組游戲的情況，包括有創(chuàng )意的做法和不足之處，做好點(diǎn)評工作。管理游戲有效地調動(dòng)了學(xué)員參與的積極性，靈活引導學(xué)生討論的問(wèn)題、方式，并為最后的管理游戲總結提供依據，使管理游戲能圓滿(mǎn)達到教學(xué)目標。

　　四、教員要投入激情和感情

　　要上好該課程，教員還要投入激情和感情，用一顆真心去打動(dòng)學(xué)員。一是教員要用真誠打開(kāi)學(xué)員的心門(mén)。教員在學(xué)員心目中的形象很重要，它間接地影響著(zhù)學(xué)生對本門(mén)課程的學(xué)習興趣，教員要用真誠打開(kāi)學(xué)員的心門(mén)，用真誠和微笑與學(xué)生建立朋友關(guān)系。二是在課堂上努力營(yíng)造和諧、平等的師生關(guān)系。中國傳統教育觀(guān)念一直把學(xué)生當做說(shuō)教的對象，這是師生關(guān)系不平等、不和諧的一個(gè)重要因素。在管理學(xué)教學(xué)中，上課討論問(wèn)題時(shí)師生平等，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為核心，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。具體的要求就是用語(yǔ)中要少一些說(shuō)教、責備、批評，多一些鼓勵、啟發(fā)、贊揚，努力營(yíng)造和諧、平等的師生關(guān)系。

　　五、結束語(yǔ)

　　在“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程中，教員要不斷感悟作為一個(gè)軍校教員的責任;在與學(xué)生不斷地交往、互動(dòng)過(guò)程中，教員們收獲到了許多預想不到的東西，體會(huì )到了作為一個(gè)軍校教員的內心的快樂(lè )與滿(mǎn)足;在積累教學(xué)經(jīng)驗的過(guò)程中，教員們發(fā)現自己也在不斷成長(cháng)、進(jìn)步和提高。