管理學(xué)基礎課程案例教學(xué)探索論文
一、案例教學(xué)法含義及其作用
（一）案例教學(xué)法的含義
案例教學(xué)法的含義便是指在課堂中，運用生活中發(fā)生的一些真實(shí)的情況與案例為基礎，撰寫(xiě)成文字的形式，讓學(xué)生在課堂上針對所列舉的案例發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在思想上達到高層次的認知。簡(jiǎn)單而言，案例教學(xué)法便是將生活中的案例作為教學(xué)的媒介的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)的模式是按照“案例———理論———案例”的方式開(kāi)展的，案例是這個(gè)教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)始于結束，有效的實(shí)現了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。
（二）案例教學(xué)法的作用
1．案例教學(xué)法在應用型本科院校中起到了不可小覷的作用，尤其在經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的學(xué)習中，更是有效提升了積極性與主動(dòng)性。案例教學(xué)法中最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠使學(xué)生在課堂的學(xué)習過(guò)程中通過(guò)案例使自身的角色轉換到更為積極的一個(gè)狀態(tài)，在對案例進(jìn)行投入分析的過(guò)程中，有效的促進(jìn)了學(xué)生對于課本上理論知識的應用。在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)每個(gè)人對案例的不同意見(jiàn)，使答案不在趨于一致，有效的激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習的興趣。2．相對于傳統的教學(xué)方法，案例教學(xué)法拋棄了片面的課本知識以及以老師為中心的授課模式，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)案例的分析，加強自身的主動(dòng)性，并且通過(guò)實(shí)際問(wèn)題與理論的結合，使得課本上的知識能夠更好地被吸收與利用，鍛煉了自己遇到問(wèn)題時(shí)候的解決能力，在案例中，較多的是現實(shí)中的工作經(jīng)驗問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習和思考，學(xué)會(huì )了診斷問(wèn)題與制定決策。案例教學(xué)彌補了傳統教學(xué)中機械化教育的缺陷。3．案例教學(xué)法的應用，更好的使理論與實(shí)際相結合，并且足以使學(xué)生在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題上的能力得到有效的提高，案例教學(xué)的方法使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習過(guò)程中便直接的聯(lián)系了實(shí)踐，不僅提升了自身思考問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題上的能力也得到了增強。
二、案例教學(xué)方法的具體實(shí)施
（一）教學(xué)案例的準備工作
案例教學(xué)方法的核心無(wú)外乎就是案例，所以對于案例的撰寫(xiě)質(zhì)量也有著(zhù)嚴格的要求，因為它可以直接的影響到課堂教學(xué)的效果。對于管理學(xué)基礎的基礎教學(xué)過(guò)程中，在課前，最重要的一點(diǎn)就是教師要認真的對案例進(jìn)行篩選，尋找能夠最吻合和貼近教學(xué)理論內容的案例，認真的收集整理相關(guān)的案例材料，在課堂中的思路也應該清晰明了。教學(xué)案例應符合四個(gè)要求：目的性、典型性、精簡(jiǎn)性和真實(shí)性。
（二）教學(xué)案例的課堂討論
是否能夠真正的調動(dòng)課堂中學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，最為關(guān)鍵的便是一個(gè)老師的組織能力。在如今應用型本科院校中尤其是經(jīng)管類(lèi)院校中，采用的最主要的方式便是分組討論。那么，一個(gè)優(yōu)秀的教師如何組織有效的課堂討論呢？我認為：首先在給學(xué)生講述案例之前應該將其理論知識給予全面的講授，這是案例教學(xué)中的基礎也是較為重要的一部分，這樣可以有效的避免學(xué)生在認識上的不足。其次就是對學(xué)生進(jìn)行分組，既然要討論，就要求學(xué)生之間需要進(jìn)行交流，而在這樣的課堂交流中，分組就顯得尤為重要。分組的形式有很多，不同形式的分組能夠為課堂的討論帶來(lái)不同的效果。就我個(gè)人而言，認為最為有效的分組方式便是，通過(guò)學(xué)生能力的差別，對該班的同學(xué)分成若干個(gè)同等水平的組別。這樣可以使學(xué)生在案例討論的過(guò)程中可以加深對組員的認識，及時(shí)吸收該組成員的優(yōu)點(diǎn)，使課堂中討論的案例能夠更為深入。第三點(diǎn)，便是案例教學(xué)過(guò)程中對于情景問(wèn)題的創(chuàng )設，好的情景問(wèn)題能夠引導學(xué)生進(jìn)行更好的討論。因此，對于案例中所列出的問(wèn)題也是至關(guān)重要的，作為一名好的應用型教師，應該正確的處理好這個(gè)比較棘手的問(wèn)題。最后，便是教師在課堂中，一定要起到良好的引導作用，調動(dòng)課堂的氣氛，鼓勵各小組的每個(gè)成員都可以積極發(fā)言，在這樣的教學(xué)過(guò)程中切勿立刻否認有些學(xué)生的方案，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新精神。
（三）加強課后檢驗
每一種教學(xué)方法得以成功的過(guò)程中，都有一個(gè)可以必不可少的環(huán)節，那便是對學(xué)生在學(xué)習中的成果進(jìn)行量化考核，考核對于學(xué)生而言，也是他們進(jìn)步過(guò)程中的一面鏡子。要想有效的增強學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及自覺(jué)性，教師有必要對學(xué)生做好系統的量化考核，從而使學(xué)生不斷的在學(xué)習中認識到自己的成長(cháng)與未來(lái)的方向。
三、在案例教學(xué)過(guò)程中應該注意的問(wèn)題
（一）理論聯(lián)系實(shí)際過(guò)程中存在的矛盾
理論知識的傳授是案例教學(xué)中的基礎與重要組成部分。在理論與案例這兩者中，要正確的把握它們之間存在的相應聯(lián)系，理論是基礎，而通過(guò)案例培養的技能則是理論的升華。兩者缺一不可，更不能一味地通過(guò)案例來(lái)作為課堂教學(xué)的主要部分而脫離理論。在當今應用型教學(xué)中，案例教學(xué)法雖然尤為突出，但也不能拋棄對理論教學(xué)的初衷。
（二）教學(xué)與接受過(guò)程中存在的矛盾
傳統教學(xué)中存在著(zhù)被動(dòng)的接受這一弊端，但案例教學(xué)法改善了灌輸與接受中間存在的矛盾。但新的教學(xué)思想也會(huì )帶來(lái)新的矛盾，其表現為：管理和被管理、組織和執行的矛盾。在案例教學(xué)中，教師作為組織者、管理者和指揮者的形象，而學(xué)生則是被管理的對象，有時(shí)候，學(xué)生在課堂中常常表現出對案例的效果超越理論知識的興趣。
（三）創(chuàng )新的案例教學(xué)與傳統理論教學(xué)的矛盾
每一種教學(xué)方法都要有屬于各自的教學(xué)手段，作為新型教學(xué)方法的案例教學(xué)也不例外。在過(guò)去的教學(xué)中，常用的教學(xué)手段便是黑板與老師口中的知識。而在如今的案例教學(xué)法中，很多都是以多媒體為手段進(jìn)行實(shí)現的，這種方式通過(guò)計算機來(lái)作為媒介手段，對課堂中所需要的案例進(jìn)行分析和判斷，并通過(guò)學(xué)生在對案例進(jìn)行探討的過(guò)程中對案例中進(jìn)行方案的設計。
（四）將案例教學(xué)法與舉例列舉混為一談
案例教學(xué)與課堂列舉例子是存在差別的：首先，我們應當明確案例教學(xué)中的案例并不是教學(xué)過(guò)程中列舉的事例，雖然兩者都屬于時(shí)間，但其本質(zhì)上不同。案例教學(xué)中的案例是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件，通過(guò)該事件引起一系列的問(wèn)題。一方面，案例中所表達的事件一定是真實(shí)的事件。另一方面，案例都是生活中存在的很多兩難的問(wèn)題，有多面性的分析結果。所以，在案例的選擇上就要求教師需要針對理論的知識嚴謹的進(jìn)行選擇。而舉例教學(xué)中的事例則可能是根據教學(xué)的內容準備的，或者是為了營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍而設定的，并不一定是真實(shí)的。其次，舉例教學(xué)的形式和案例教學(xué)的形式也不同。在教學(xué)的形式上，案例教學(xué)是學(xué)生在掌握了一定的理論知識上，以老師精心挑選的案例為主導，是學(xué)生在分析理解的過(guò)程中不斷的提升自身的分析、解決問(wèn)題的能力，因此，案例教學(xué)與理論知識息息相關(guān)。而舉例教學(xué)則是教師在講課過(guò)程中的一種輔助的手段，只是對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行舉例說(shuō)明，是傳授新知識時(shí)候的一個(gè)有效的方法。
（五）錯誤理解案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)概念
在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，很多教師都會(huì )理解錯誤，以為案例教學(xué)的實(shí)施會(huì )減輕教師工作中的任務(wù)，避免了之前的板書(shū)與其他方式的辛苦講授。其實(shí)，并非如此。應用型教學(xué)中的案例教學(xué)并不是意味著(zhù)對教師的負擔減輕了，而是意味著(zhù)教學(xué)性質(zhì)月教學(xué)的重心發(fā)生了變化。使用案例教學(xué)法對老師也是一種挑戰。首先，在案例教學(xué)法中，對老師的要求較高，這就要求老師不僅要掌握書(shū)本上的理論知識，并且能夠有理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，而這樣的能力并非短時(shí)間可以練就的，需要長(cháng)期且豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。其次，在實(shí)踐教學(xué)中，老師要和學(xué)生一起進(jìn)行有效的溝通與交流，適當的引導學(xué)生，并大量的與學(xué)生互動(dòng)，而不是使知識單方面的傳播。再次，案例教學(xué)中要求老師能夠調動(dòng)起學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生能夠及時(shí)的參與對案例的討論，這就要求教師在課堂上起到很好的組織能力，只有老師的能力突出，學(xué)生才會(huì )在討論中不斷地成長(cháng)，勇于去表達自己對于問(wèn)題的看法，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì )思考。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這也是富有挑戰性的，大多數學(xué)生當前還是適應于傳統的教學(xué)方式，在學(xué)習上，處于被動(dòng)的，突然進(jìn)行案例教學(xué)會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)法是從，出現不善于開(kāi)動(dòng)腦筋，不善于積極發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的問(wèn)題，當然，也有部分學(xué)生會(huì )被案例教學(xué)法的新穎獨特之處所吸引，所以，作為教師，一定不能輕視案例教學(xué)的教學(xué)方式。在現代教學(xué)中，案例教學(xué)法是重要的一種教學(xué)手段，而這種方法具有很多前所未有的優(yōu)點(diǎn)，提高管理學(xué)基礎的教學(xué)效果是利用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)挑戰和一個(gè)新的問(wèn)題。在管理學(xué)的授課過(guò)程中，我們應以全面提升學(xué)生素質(zhì)為主，培養高素質(zhì)的應用型人才，新的教學(xué)形式的出現并不意味著(zhù)代替傳統的教學(xué)方式，而是將理論與實(shí)際進(jìn)行有效的結合，用案例教學(xué)這一個(gè)新的理念來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)步，使得應用型本科經(jīng)濟管理類(lèi)的學(xué)生更好的對所學(xué)的知識進(jìn)行消化與吸收。案例教學(xué)法應采用多類(lèi)型的教學(xué)方法，跟隨教學(xué)大綱真正有效的提高教學(xué)的質(zhì)量。
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