管理學(xué)基礎論文

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的管理學(xué)基礎論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

管理學(xué)基礎論文1

　　摘要：《管理學(xué)基礎》課程的教學(xué)方法改革要緊緊圍繞人才培養目標來(lái)進(jìn)行。改革課程教學(xué)方法應以重點(diǎn)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、踏實(shí)的實(shí)踐能力、創(chuàng )造性的工作能力為核心,使培養的人才適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要。文章分析了目前《管理學(xué)基礎》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出多種《管理學(xué)基礎》課程教學(xué)方法,重點(diǎn)介紹了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)方法、社會(huì )實(shí)踐教學(xué)等方法,以期達到培養人才的目的。

　　關(guān)鍵詞：管理學(xué)論文

　　一、管理學(xué)課程在管理專(zhuān)業(yè)課程中的重要性

　　管理學(xué)基礎課程是教育部規定的管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，其重要性不言而喻。目前，面對經(jīng)濟全球化和市場(chǎng)競爭的高層次發(fā)展，經(jīng)濟結構由外延式投資主導型向內涵式管理主導型轉變，“向管理要效益”成為社會(huì )發(fā)展的趨勢和必然。因此，社會(huì )的現實(shí)需求需要高校培養大批擁有廣博專(zhuān)業(yè)基礎知識、懂得市場(chǎng)經(jīng)濟一般規律、掌握基本管理技能、具有科學(xué)決策能力和開(kāi)拓創(chuàng )新意識的中高級管理人才。管理學(xué)課程作為一門(mén)啟蒙、奠基性的管理專(zhuān)業(yè)基礎課程，如何提高其教學(xué)質(zhì)量，為后續專(zhuān)業(yè)課程做好鋪墊，為國家培養足夠數量的合格管理人才，是管理學(xué)教育面臨的重要課題。

　　二、管理學(xué)基礎課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(1)教學(xué)目標不明確

　　教學(xué)目標不是獨立于教學(xué)方法之外的，明確教學(xué)目標是教學(xué)方法的一個(gè)重要體現。因為教學(xué)目標關(guān)系著(zhù)管理學(xué)課程采取何種教學(xué)策略實(shí)現這些目標，有的目標實(shí)現需要配合以不同的教學(xué)方法。但是當前，管理學(xué)課程教學(xué)中教學(xué)目標不明確，直接影響教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中不能充分發(fā)揮自己的價(jià)值和作用。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，教學(xué)目標不明確是影響和導致教學(xué)方法不合理的一個(gè)重要原因。而且當前管理學(xué)課程教學(xué)方法不明確已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的一個(gè)重要因素。

　　(2)教學(xué)方式傳統化、單一化，缺乏實(shí)踐教學(xué)

　　學(xué)院在講授管理學(xué)課程時(shí)過(guò)分重視理論知識和書(shū)本知識的把握，主要以課堂講授為主，缺少必要的啟發(fā)式教育，難以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。根據學(xué)生就業(yè)反饋情況來(lái)看，用人單位看重的是學(xué)生的實(shí)際操作能力和全面的思維模式，而不是傳統的高分多證的學(xué)生。院校應注重培養學(xué)生的'實(shí)際動(dòng)手操作能力，把學(xué)生的理論知識轉化為實(shí)踐應用能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，適應市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。

　　(3)課程考核方式單一

　　檢驗教學(xué)效果的重要環(huán)節是考核。教師通過(guò)考核結果可以很快地了解學(xué)生的學(xué)習效果，也能及時(shí)發(fā)現教學(xué)方式存在的不足。目前，管理學(xué)課程的教學(xué)考核方式單一，基本上采用閉卷筆試的形式，題目設計也缺乏創(chuàng )新，客觀(guān)題目比較多，發(fā)揮性題目比較少。這種考核方式只能檢驗學(xué)生對知識的記憶力，很難檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

　　(4)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐比較缺乏

　　院校的辦學(xué)目標和宗旨就是為了我們的社會(huì )工作和生活培養優(yōu)秀的實(shí)用型人才，因此，在高職院校的教學(xué)過(guò)程中應該增加實(shí)踐課程的比重，這樣才能提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，真正能夠完成這項工作。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂上的教學(xué)內容比較偏重于理論，很少涉及到實(shí)際的操作方式和方法，這就使得學(xué)生對理論知識掌握得較好，而忽視了自己的實(shí)際運用水平的提升。同時(shí)，一些高職院校的教材進(jìn)度設計也不合理，在編排上往往注重理論知識，對于實(shí)際的內容涉及較少，不符合當代教學(xué)發(fā)展的現狀，內容比較陳舊，因而不利于學(xué)生掌握新的教學(xué)內容。

　　三、影響管理學(xué)基礎課程教學(xué)效果的原因

　　(1)不同校園文化下的學(xué)習態(tài)度

　　西方學(xué)校的育人理念是寬進(jìn)嚴出，在這樣的學(xué)校里有些學(xué)生覺(jué)得很辛苦，但會(huì )學(xué)有所成。而我國很多高校都嚴進(jìn)寬出，致使部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度消極、學(xué)習投入不夠，從而影響學(xué)習結果。

　　(2)學(xué)生自身認知不足和不同學(xué)習習慣的影響

　　學(xué)生是具有活力的群體，有時(shí)盲目、沖動(dòng)，因為缺乏基礎管理經(jīng)驗，認知能力有限，難免會(huì )對管理學(xué)課程產(chǎn)生一些錯誤看法。管理學(xué)恰恰是一種培養思維能力的課程，這正好是許多學(xué)生缺乏的一種能力。

　　(3)管理學(xué)基礎具有一定的過(guò)渡性

　　管理學(xué)基礎具有一定的過(guò)渡性特點(diǎn)，使學(xué)生從對管理學(xué)一無(wú)所知的狀態(tài)過(guò)渡到熟悉了解的階段，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。這就決定了該課程的教學(xué)方法不能拘泥于傳統教學(xué)模式，突出“技能型”教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。

　　四、管理學(xué)基礎課程教學(xué)方法分析

　　(1)明確教學(xué)目標

　　明確教學(xué)目標是教學(xué)方法創(chuàng )新的第一步，教學(xué)目標制定過(guò)程中其實(shí)就包含了教學(xué)方法創(chuàng )新手段和教學(xué)過(guò)程中實(shí)現的一些基本內容。教學(xué)目標一旦明確，教學(xué)方法的選擇也具有了依據，并且這些已經(jīng)成為影響和提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)方法有效性的一個(gè)重要基礎。在教學(xué)目標既定的情況下，教師可以選擇任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)法、小組式教學(xué)方法等等。這些都對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展具有非常重要的作用。而且，就目前狀況而言，教學(xué)目標不明確也確實(shí)對教學(xué)方法創(chuàng )新和實(shí)施帶來(lái)負面影響。而且這些教學(xué)過(guò)程對教學(xué)方法的創(chuàng )新也起到了非常不利的作用。傳統的教學(xué)模式中，教學(xué)目標的制定主要依據社會(huì )對職業(yè)管理人才的需求，一些教學(xué)目標往往就是崗位任職標準。這種教育模式對于高職教育來(lái)說(shuō)具有一定的合理性。

　　(2)注重教學(xué)方法的多樣化

　　管理學(xué)課程的教學(xué)方法應當注重多樣化的嘗試，因為一些基本的理論本身枯燥，必須借助教學(xué)方法才能達到既定的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也只有在這樣的情況下才能具體負責實(shí)施教學(xué)過(guò)程的重要任務(wù)。教學(xué)方法與教學(xué)內容的結合本身即是一種創(chuàng )新，例如案例教學(xué)法、情境模擬法等等都可能成為影響和提升教學(xué)方法的突破口。教學(xué)方法多樣化對于調動(dòng)學(xué)生積極性非常有效，不僅如此，管理學(xué)知識架構是呈現差異化狀態(tài)的，不同的知識內容需要結合不同的教育教學(xué)方法才能起到應有的作用。因此探索不同的教學(xué)方法對于完善知識結構具有重要作用。

　　(3)重視實(shí)踐教學(xué)

　　管理學(xué)實(shí)踐課程是不可或缺的一個(gè)重要組成部分，為此創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)方法也是教學(xué)方法改革中的一項重要內容。這對于教學(xué)方法的創(chuàng )新和完善具有非常重要的作用。同時(shí)也為整個(gè)教學(xué)方法的改進(jìn)起到了非常有效的效果和作用。在教學(xué)過(guò)程中我們應當以更為有效的身份和成果對其進(jìn)行全面剖析。這樣不僅能有利于學(xué)生在這些方法的創(chuàng )新與發(fā)展。同時(shí)也為整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化起到了非常重要的作用。實(shí)踐教學(xué)有其自身的特殊性，對于學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展都發(fā)揮著(zhù)重要影響。為此在這樣的教學(xué)過(guò)程中我們應當更加重視教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和實(shí)踐方法的創(chuàng )新。

　　(4)建立適合的考核方式

　　培養學(xué)生的行為能力是高職教育的重中之重。因此，在管理學(xué)的考核模式中，應該適當加強對應用知識的考評，減少考核記憶知識，要突破單一閉卷考試的束縛，使用多樣化的考評模式。例如，可按照平時(shí)成績(jì)、期末成績(jì)與技能測試為考核標準。這樣既能防止學(xué)生死記硬背的情況發(fā)生，還能有效培養學(xué)生的能力與素質(zhì)，進(jìn)一步實(shí)現高職教育的人才培養目標。

　　五、總結

　　管理學(xué)基礎課程教學(xué)質(zhì)量和水平影響整個(gè)管理專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)。因此管理學(xué)課程教學(xué)方法也直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。長(cháng)期以來(lái)，管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)發(fā)展過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗，并在這樣的基礎上不斷完善和優(yōu)化，積累了一定的經(jīng)驗。但是這些教學(xué)措施和教學(xué)方法也存在一些問(wèn)題，克服和解決這些問(wèn)題已經(jīng)成為影響和提升教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。

管理學(xué)基礎論文2

　　【摘要】

　　土地資源管理是一門(mén)新興的集經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、區域學(xué)等諸多學(xué)科為一體的綜合學(xué)科。其學(xué)科性質(zhì)決定該專(zhuān)業(yè)兼有管理與應用雙重性質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)在高校本科人才培養過(guò)程中具有重要作用。通過(guò)對貴州大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現狀和存在問(wèn)題的調查分析，提出實(shí)踐教學(xué)改革的建議。

　　【關(guān)鍵字】

　　土地資源管理;實(shí)踐教學(xué);改革與發(fā)展;對策與建議;創(chuàng )新

　　貴州大學(xué)為了落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件精神，自土地資源管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設以來(lái)，不斷的開(kāi)展培養方案的修訂和一系列的課程體系改革工作。目前，學(xué)校已建立了通識課程—學(xué)科大類(lèi)課程(專(zhuān)業(yè)必修、專(zhuān)業(yè)選修)—專(zhuān)業(yè)課程-個(gè)性課程—創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程及實(shí)踐這一階段式循序漸進(jìn)課程培養體系，為土地行業(yè)培養了一大批所需要的高級專(zhuān)門(mén)人才。但是，與社會(huì )發(fā)展需求相比，土地資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中還存在不足。

　　1實(shí)踐教學(xué)現狀

　　1.1課程體系設置較完善，但缺乏科學(xué)的安排

　　我校土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)課程設置包含管理學(xué)原理、土地管理學(xué)、土地利用規劃、土地經(jīng)濟學(xué)、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、土地法學(xué)、土地資源學(xué)、地理信息系統、專(zhuān)業(yè)制圖等核心課程。在這些核心課程的基礎上，我校還開(kāi)設有土壤學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、地圖學(xué)、資源與環(huán)境價(jià)值評估、土地信息系統、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)、地質(zhì)地貌、礦產(chǎn)資源管理、土地調查與評價(jià)以及城市規劃原理與設計等選修課程�？v觀(guān)全國眾多高校，我校在課程設置上存在交叉重復的問(wèn)題。例如，《地籍管理》與《土地管理學(xué)》內容有重疊之處。其次，一些重點(diǎn)課程如土地政策分析與評價(jià)、國內外土地管理前沿、房地產(chǎn)相關(guān)課程并沒(méi)有在我校課開(kāi)設;不僅如此，一些應用型很強的課程如CAD專(zhuān)業(yè)制圖并沒(méi)有在必須課的設置當中，加之專(zhuān)業(yè)選修空間較少，不利于提高學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

　　1.2重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)模式

　　我校土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)是在公共管理學(xué)院下開(kāi)設。在公共管理學(xué)科背景下的“三無(wú)”學(xué)�！�—“沒(méi)有建設專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗室，沒(méi)有成立相應的研究機構，沒(méi)有建立實(shí)習基地”，僅以課堂講授作為培養學(xué)生的全部環(huán)節[1]。由于教學(xué)設備缺乏及教學(xué)經(jīng)費不足，以及教學(xué)師資水平有限，導致不得不重理論，土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)要求，除在第一、第二學(xué)年開(kāi)設了校內測量實(shí)習外，甚至沒(méi)有開(kāi)設有專(zhuān)業(yè)比較重要的實(shí)習，如土地調查、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)等;一些專(zhuān)業(yè)重要軟件如Mapgis、Mapinfor、Arcgis也未能在相應學(xué)年向學(xué)生開(kāi)設。

　　1.3實(shí)習基地建設滯后，學(xué)生缺乏良好的實(shí)踐條件

　　實(shí)踐教學(xué)建設滯后，校地合作甚少，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的實(shí)踐條件。僅僅學(xué)習理論知識，不能發(fā)揮很好的將實(shí)踐與理論相結合，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。本科教學(xué)中缺乏相應的教學(xué)和科研基地，甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的土地資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗室，很多實(shí)驗課和課帶實(shí)驗課程都只是借助別的學(xué)院的實(shí)驗室完成，嚴重發(fā)阻礙了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習[2]。

　　1.4缺乏科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系

　　我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)有一套比較完善的理論教學(xué)考核體系，但是，由于學(xué)校缺乏實(shí)踐教學(xué)基地和教學(xué)條件，因此，完全忽略了對實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)，僅以實(shí)踐教學(xué)大綱和指導書(shū)的編制情況作為唯一的考核評價(jià)標準，缺乏科學(xué)合理的考核標準體系。

　　1.5實(shí)踐教學(xué)水平不高

　　實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創(chuàng )新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺。但我校土地資源管理系中，雖然高級職稱(chēng)教師的比例較高，但是缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗人員，且實(shí)驗人員自身能力有待加強。因此，實(shí)踐教學(xué)水平滯后，造成教師不得不只重視理論教學(xué)，而輕視實(shí)踐操作技能的提高。

　　1.6缺乏實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新精神

　　我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)基本從屬于各門(mén)理論課，實(shí)踐教學(xué)體系未理順，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節與實(shí)際應用脫節，基本上是流于形式。實(shí)踐教學(xué)設施及基地不健全、不完善更加阻礙了實(shí)踐教學(xué)的`開(kāi)展。一些教師總體設計和開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的能力欠缺，對實(shí)踐教學(xué)目標的定位模糊加上由于長(cháng)時(shí)間開(kāi)展教學(xué)工作引起的由于教學(xué)倦怠等等這些主管因素和客觀(guān)因素共同決定了我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)缺乏實(shí)踐教學(xué)創(chuàng )新能力，這將會(huì )降低了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，嚴重阻礙該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景。土地資源管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性較強、理論性與實(shí)踐并重、各學(xué)科交叉的專(zhuān)業(yè)，強化實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力，有針對性的培養社會(huì )急需的專(zhuān)業(yè)復合型人才是實(shí)踐教學(xué)改 革的必由之路。近年來(lái)，我校在認真總結本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題認真進(jìn)行了分析，并提出了一些探索性的措施。

　　2實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng )新

　　2.1調整實(shí)踐課程體系，優(yōu)化培養方案，完善實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系

　　為了突出“技術(shù)+管理”復合應用型人才的專(zhuān)業(yè)要求，培養具有計算機應用、測量、制圖、規劃、估價(jià)等基本技能，能在國土、城建、農業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調查和評價(jià)、土地利用規劃、地籍測量、土地管理、不動(dòng)產(chǎn)評估、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，能勝任管理、科研、工程和教學(xué)等工作人才。我校土地資源管理專(zhuān)業(yè)的積極開(kāi)展了實(shí)踐課程體系的調整工作。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括課內教學(xué)實(shí)驗實(shí)習和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節兩個(gè)部分。構建了包括課內實(shí)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、課程設計、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節，包括一、二年級的課內實(shí)驗和實(shí)踐，三年級的軟件應用實(shí)習，四年級的專(zhuān)業(yè)實(shí)習、畢業(yè)論文設計為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。

　　2.2創(chuàng )新土地資源管理實(shí)踐教學(xué)模式——基于知識-能力-實(shí)踐-創(chuàng )新四位一體的教學(xué)模式

　　在完善學(xué)科教學(xué)體系的基礎上，遵循“循序漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式[3]，針對不同學(xué)年合理的、有針對性的開(kāi)設相應課程，分階段培養：在這個(gè)新的循序漸進(jìn)的教學(xué)模式下，明確各階段的學(xué)習方向及任務(wù)，讓學(xué)生更好的掌握專(zhuān)業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識及技能，達到土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養目標，為社會(huì )培養更多創(chuàng )新型優(yōu)秀人才。

　　2.3分析國際形勢，與時(shí)俱進(jìn)，有針對的培養國家急需創(chuàng )新型專(zhuān)業(yè)人才

　　眾所周知，國土資源是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎和最基本的資源。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展和國際化進(jìn)程的加快，資源消耗快速增長(cháng)，加之我們人口眾多，土地資源相對不足，粗放型的經(jīng)濟增長(cháng)方式并未根本轉變，經(jīng)濟的發(fā)展仍然以環(huán)境為代價(jià)，資源供需矛盾日益加劇。資源問(wèn)題已成為我們國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中的一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題，土地資源管理面臨前所未有的新形勢和新任務(wù)。因此，必須分析國際形勢，有針對的培養急需創(chuàng )新型專(zhuān)業(yè)人才。

　　這類(lèi)人才不僅注重培養學(xué)生在學(xué)術(shù)科研方面的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，更注重培養以適應用人單位的實(shí)際需要，解決實(shí)際問(wèn)題的應用型創(chuàng )新人才。研究型與應用型兩種模式并進(jìn)共同構建學(xué)生應用知識和技術(shù)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和創(chuàng )業(yè)能力。

　　2.4結合實(shí)際，搭建實(shí)踐平臺，構建“單位-學(xué)生-學(xué)�！比�位一體的教學(xué)培養方式，共創(chuàng )三贏(yíng)模式

　　土地資源管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性都非常強的專(zhuān)業(yè)，各高校應按照“循序漸進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式分階段開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作。結合實(shí)際情況，積極為學(xué)生創(chuàng )造良好的實(shí)踐條件，構建“單位-學(xué)生-學(xué)�！比�維一體的教學(xué)培養模式。將各項實(shí)習與地方政府或相關(guān)國土資源管理部門(mén)及公司有機結合起來(lái)，給予學(xué)生適當的報酬。實(shí)習中學(xué)生技能學(xué)以致用又可以獲得一定的生活補貼，進(jìn)一步提高了其實(shí)習的動(dòng)力，可以促成單位、學(xué)生和學(xué)校三方共贏(yíng)的局面。

　　2.5強化師資隊伍建設，努力打造一支強有力的實(shí)踐教學(xué)團隊

　　堅持“理論教學(xué)為基、實(shí)踐教學(xué)為要、科研教學(xué)為輔”的教學(xué)原則，加強教師培訓，尤其是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教師，以中青年教師和實(shí)踐教學(xué)團隊為重點(diǎn)，加大人才培養力度，合理引進(jìn)高層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，致力于建立一支結構優(yōu)良、實(shí)踐教學(xué)及科研能力較強、適應復合型人才培養需要的教學(xué)團隊。

　　2.6創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化管理長(cháng)效機制

　　真正的實(shí)踐教學(xué)應當是一個(gè)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的一個(gè)完整的過(guò)程。各高校應改革“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)思路，秉著(zhù)理論教學(xué)服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的原則，創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)體系。以“全過(guò)程實(shí)踐教學(xué)”為主，將整個(gè)實(shí)踐教學(xué)貫穿到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中[5]。

　　3結束語(yǔ)

　　實(shí)踐教學(xué)是培養土地資源管理專(zhuān)業(yè)“寬口徑、厚基礎、復合型”創(chuàng )新人才的重要手段[6]，我校應本著(zhù)“基礎+特色”的辦學(xué)思想為指導，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)型專(zhuān)業(yè)定位和社會(huì )急需型人才培養目標為辦學(xué)方向，結合土地資源管理專(zhuān)業(yè)自身的廣泛性、實(shí)踐性、交叉性等特點(diǎn)，制定了最優(yōu)的實(shí)踐教學(xué)方案，遵循合理的人才培養創(chuàng )新模式，將實(shí)踐教學(xué)貫徹落實(shí)到本科生的整個(gè)培養過(guò)程中去。學(xué)校也將繼續努力探索，從優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內容、創(chuàng )新教學(xué)模式、完善實(shí)踐教學(xué)體系等對土地實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，并在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中加強教學(xué)管理和質(zhì)量監控，建立有效的實(shí)踐教學(xué)管理和考核機制，完成實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標，為社會(huì )培養一代代優(yōu)秀的土地資源管理專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

管理學(xué)基礎論文3

　　互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下應用技術(shù)型院校管理學(xué)科課程建設應基于學(xué)生基本技能的四位一體課程群。四位一體課程群是構建經(jīng)濟管理-電子商務(wù)技術(shù)-商務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)-電子商務(wù)物流四個(gè)課程群組成的一體化課程體系，具體指經(jīng)濟管理課程群、電子商務(wù)技術(shù)課程群、商務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)課程群以及電子商務(wù)物理課程群所構成的四位一體的現代電子商務(wù)課程群體系。本文主要論述該體系課程群的專(zhuān)業(yè)基礎課部分的資源整合優(yōu)化路徑。

　　1 模塊劃分依據

　　根據管理學(xué)科的特性，基于社會(huì )對管理應用技術(shù)能力的要求，結合管理學(xué)科各專(zhuān)業(yè)之間求同核存異的專(zhuān)業(yè)行業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的基本需求，將課程分為四個(gè)模塊：經(jīng)濟模塊、會(huì )計模塊、管理模塊和個(gè)性模塊。

　　1.1 經(jīng)濟模塊

　　經(jīng)濟模塊主要是要求管理學(xué)科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論知識和基本的經(jīng)濟規律�！督�(jīng)濟學(xué)原理》是經(jīng)濟學(xué)科中的理論基礎知識較強的一門(mén)課程�！督�(jīng)濟法》是保障經(jīng)濟動(dòng)態(tài)規律的'法律應用�！督y計學(xué)》課程本身比較強調理論知識，結合管理學(xué)科的社會(huì )科學(xué)屬性，更多的統計知識應符合社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展方向。

　　1.2 會(huì )計模塊

　　一個(gè)管理者應具備的基本職業(yè)素質(zhì)不僅需要掌握經(jīng)濟的宏觀(guān)環(huán)境和市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，還應具備基本的核算和財務(wù)管理的技能�！稌�(huì )計學(xué)》是《財務(wù)管理》課程的基礎，《財務(wù)管理》的前期基礎是需要有一定基礎會(huì )計的知識和管理技能。因此，《會(huì )計學(xué)》和《財務(wù)管理》是管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎課的必備課程。

　　1.3 管理模塊

　　《管理學(xué)原理》是管理學(xué)中理論較強的基礎課程,也是一門(mén)在管理過(guò)程中需要掌握管理基本理論課程，是案例應用不斷更新課程。除掌握基本管理理論知識外，還應掌握營(yíng)銷(xiāo)基本技能�！妒袌�(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》是管理學(xué)科中比較注重應用能力以提升企業(yè)效益的一門(mén)課程。

　　1.4 個(gè)性模塊

　　隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，管理學(xué)科各專(zhuān)業(yè)在各自不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和建設中會(huì )存在不同的計算機和網(wǎng)絡(luò )的個(gè)性需求。根據各自不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)方向不同，《管理信息系統》、《電子商務(wù)》均符合各專(zhuān)業(yè)個(gè)性選擇課程。

　　2 管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎課程整合優(yōu)化路徑

　　2.1 成立專(zhuān)業(yè)礎課教研室，實(shí)施統一的教學(xué)管理

　　為了能使整合的課程進(jìn)行進(jìn)一步資源優(yōu)化，成立專(zhuān)業(yè)基礎課教研室，實(shí)施統一基礎課程教學(xué)管理。統一管理基礎課授課教師、教材、教學(xué)大綱、實(shí)踐環(huán)節、教案、教學(xué)進(jìn)度表以及課程案例庫、習題庫、試題庫等教學(xué)資源，實(shí)現專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)資源合理配置和整合優(yōu)化。

　　2.2 調整人才培養方案，為管理學(xué)科大類(lèi)招生打下基礎

　　結合區域經(jīng)濟市場(chǎng)對管理學(xué)科人才的需求情況，專(zhuān)業(yè)基礎課教研室制定應用型本科院校管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養方案，重新調整課程結構，整合并加重管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎課程，形成管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎課課程群，實(shí)現寬口徑，厚基礎的課程體系，從培養學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，建立合理的課程結構，統一專(zhuān)業(yè)基礎課的課程名稱(chēng)、課程學(xué)時(shí)、課程學(xué)分等。

　　2.3 優(yōu)化師資結構，整合教學(xué)資源

　　在專(zhuān)業(yè)基礎課教研室的統一管理下，整合基礎課師資結構，對專(zhuān)業(yè)課程教師進(jìn)行基礎課定向分配，將分散的師資資源整合為基礎課師資資源，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)基礎課教師各自?xún)?yōu)勢，形成專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)團隊，以師資隊伍建設為重點(diǎn)，積極探索師資培養新途徑，加強師資培養體系改革，建設教師協(xié)同教學(xué)方式，共建專(zhuān)業(yè)、共建課程、合作育人、合作研發(fā)、聯(lián)合培養人才、共促產(chǎn)業(yè)發(fā)展。以專(zhuān)業(yè)基礎課為主體，開(kāi)展教研活動(dòng)，整合各類(lèi)教學(xué)資源，將學(xué)校資源、院系資源、社會(huì )資源相結合，提高專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)改革水平和成果，提高人才培養特色。

　　2.4 注重課程改革，優(yōu)化課程結構

　　專(zhuān)業(yè)基礎課授課教師實(shí)行統一備課制度，展開(kāi)專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)核心課程教研活動(dòng)的交叉學(xué)習，研究整合后的課程教學(xué)方法，結合新人才培養方案撰寫(xiě)整合后課程的大綱、教案、PPT 演示稿，優(yōu)化課程結構，融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，在授課過(guò)程中實(shí)施1/3 授課、1/3 案例和1/3 討論的課程結構，滿(mǎn)足課堂管理過(guò)程個(gè)性化需求，以課堂活動(dòng)為開(kāi)展形式，設置管理基礎課程的實(shí)踐環(huán)節，以“設計”、“考察”、“參觀(guān)”、“探究”、“體驗”等活動(dòng)形式出現，增強學(xué)生的學(xué)習與工作體驗，為管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)核心課程做好基礎認知服務(wù)，使課程授課效果更加符合應用技術(shù)型的要求，提高課程與地方經(jīng)濟發(fā)展需要的耦合度。

　　2.5 撰寫(xiě)自編教材，保證資源優(yōu)化的有效實(shí)施

　　課程整合優(yōu)化后，教材的選定是重要內容之一。整合前的管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎課程教材一般理論性強，應用實(shí)踐性弱，案例分析也多以國外的管理案例為主。專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)團隊可以充分發(fā)揮優(yōu)勢，可以根據應用技術(shù)型院校要求結合管理學(xué)科基本特點(diǎn)為課程本身改革進(jìn)行定制撰寫(xiě)符合應用技術(shù)型大學(xué)特點(diǎn)的自編教材，融入更多中國式管理的最新前沿案例以及通俗易懂的管理概念，更加保證管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎課程資源優(yōu)化的有效實(shí)施。

　　2.6 提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教考分離

　　管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎課整合優(yōu)化后，為了確保學(xué)生全面掌握專(zhuān)業(yè)基礎知識的能力，進(jìn)而達到以考促學(xué)的目的，實(shí)現教考分離是最好的辦法。由專(zhuān)業(yè)基礎課教研室建立管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎課程群試題庫。同時(shí)加強過(guò)程性考核，每個(gè)教學(xué)情境結束后，專(zhuān)業(yè)基礎課教師都要對學(xué)生技能掌握情況進(jìn)行考核，給出考核成績(jì)，通過(guò)情境考核檢驗學(xué)生技能掌握情況，客觀(guān)評價(jià)學(xué)習效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

　　2.7 構建絡(luò )平臺,促進(jìn)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展

　　隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)和教育改革的逐步深化，專(zhuān)業(yè)基礎課教研室也應充分利用校園網(wǎng)環(huán)境，構建管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)絡(luò )平臺，打破管理類(lèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在空間和時(shí)間上的學(xué)習交流，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率和受益面，使學(xué)生自主完成在線(xiàn)理論學(xué)習，實(shí)現教師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò )輔導答疑的有效互動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習的需要，拓展高等教育服務(wù)社會(huì )功能，促進(jìn)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展。

　　2.8 統一教學(xué)質(zhì)量考核標準，保障教學(xué)質(zhì)量的推廣應用

　　管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎課教師的考核標準也進(jìn)行了統一管理，基礎課教研室在結合學(xué)校自身的條件下制定一套專(zhuān)業(yè)基礎課教師考核辦法，達到管理學(xué)科各專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)質(zhì)量同步提升的效果，保障管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)質(zhì)量的推廣應用。

管理學(xué)基礎論文4

　　摘要：《管理學(xué)基礎》是面向在校的海軍飛行學(xué)員開(kāi)設的一門(mén)必修課程，對于培養學(xué)員計劃、組織、協(xié)調、領(lǐng)導等綜合管理能力有著(zhù)十分重要的作用，為學(xué)員未來(lái)走向工作崗位奠定扎實(shí)的理論基礎。結合三個(gè)班次20xx級大三飛行學(xué)員的《管理學(xué)基礎》課程的教學(xué)任務(wù)，以提高學(xué)員的創(chuàng )新能力及綜合管理能力為目標，分析在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極探索多種教學(xué)改革措施及方法。通過(guò)對課程及課堂的教學(xué)改革提高了授課質(zhì)量并取得了顯著(zhù)成效，贏(yíng)得了學(xué)員的認可。

　　關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程改革；同伴教學(xué)

　　隨著(zhù)媒體信息技術(shù)的引進(jìn)，第二課堂、微課、慕課等多形式的教學(xué)手段和方式的引入使得傳統的課堂教學(xué)方式受到越來(lái)越多的挑戰，而隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的不斷發(fā)展，高校對培養學(xué)生創(chuàng )新能力方面提出了更高的標準和要求，因此傳統的課堂教學(xué)應該更注重學(xué)員創(chuàng )新能力的培養，豐富教學(xué)模式，克服傳統課堂教學(xué)單向灌輸的痼疾。本文結合現代教學(xué)理念，以教學(xué)內容改革為核心、教學(xué)方式及考核方式為難點(diǎn)問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐探析。

　　一、《管理學(xué)基礎》課程基本情況

　　《管理學(xué)基礎》這門(mén)課程是我校針對海軍飛行學(xué)員任職培養的需求開(kāi)設的一門(mén)必修課程，以培養創(chuàng )新能力為靈魂，培養管理素質(zhì)和管理能力為根本，旨在提高飛行學(xué)員的計劃、組織、領(lǐng)導及創(chuàng )新等綜合管理實(shí)踐能力，使其能夠勝任第一任職崗位及后續職業(yè)發(fā)展的需要。通過(guò)學(xué)習管理的基本思想、方法及五大職能模塊，有助于學(xué)員養成獨立的現代管理理念，提高相應的管理技能，做到理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導實(shí)踐。管理學(xué)基礎課程具有很強的實(shí)踐性，其教學(xué)方法的選擇必須遵循課程教學(xué)的規律和要求，同時(shí)還要考慮在實(shí)際運用時(shí)所需要的條件是否具備等問(wèn)題。

　　二、在教學(xué)實(shí)施中遇到的問(wèn)題

　　通過(guò)前期對相關(guān)兩個(gè)課程的跟課以及自己對三個(gè)教學(xué)班次的教學(xué)探索和實(shí)踐，結合課上學(xué)員的反應及學(xué)員課下的反饋，發(fā)現在教學(xué)過(guò)程中存在很多不足之處，其中包括授課方法、課堂組織形式及考核方式三個(gè)主要方面。1.學(xué)員的積極性不高、學(xué)習動(dòng)力不足。學(xué)員的學(xué)習能力和創(chuàng )新能力距離新時(shí)期強軍目標所要求的標準還有較大的差距，學(xué)員上課打瞌睡，回答問(wèn)題積極性不高為表面現象，究其深層次的原因是教員采取的課堂授課方式、教學(xué)內容的選擇和學(xué)員所需求與期望的不對路。2.對新問(wèn)題的理解處于淺層次。學(xué)員解決問(wèn)題的方式和理論知識存儲依舊是停留在以前淺層次的自我見(jiàn)解和經(jīng)驗的基礎上，沒(méi)有將所學(xué)習到的理論進(jìn)行鏈接與思考。3.教學(xué)方式呈現單一化。學(xué)員之前接觸到的大多數為傳統的灌輸填鴨式、滿(mǎn)堂理論灌輸及以教員為中心等課堂授課方式。在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，一般是教員作為主導，教員的思維水平?jīng)Q定了授課內容的深度，學(xué)員往往也存在著(zhù)依賴(lài)心理，很難真正達到思維水平的提高。4.對于案例式的教學(xué)方式的認知程度較低，基礎設施配置不滿(mǎn)足案例教學(xué)實(shí)施條件�！豆芾韺W(xué)基礎》這門(mén)課程僅通過(guò)單純的知識理論的學(xué)習很難達到培養學(xué)員綜合管理實(shí)踐能力的要求。而案例式教學(xué)是以一種案例情景為主的教學(xué)方式，教員以問(wèn)題案例情景為基礎，以提高學(xué)員自主參與度為導向，通過(guò)情景模擬、現場(chǎng)體驗、角色扮演、研討交流等手段，學(xué)員在參與互動(dòng)中開(kāi)拓思維、增長(cháng)才干，學(xué)之有用、用之有效，有利于理論與實(shí)踐相結合，增強學(xué)員的學(xué)習能力。案例式教學(xué)只有科學(xué)地應用，才能最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢，選擇適合案例教學(xué)的章節內容進(jìn)行應用，不適合一門(mén)課程通篇內容都用這一種方法來(lái)講解。

　　三、解決措施

　　針對上述問(wèn)題，通過(guò)課上學(xué)員的表現及反應、學(xué)員課下的反饋結果發(fā)現，學(xué)員對于固定不變的傳統的授課方式較漠然，喜歡接受新穎的教學(xué)方式。1.教學(xué)方法改革。采用同伴教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)。同伴教學(xué)法是一種在相對開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)員通過(guò)相互之間的`闡述、傾聽(tīng)、說(shuō)服和爭論，加深和豐富對知識的理解，建構一種能夠及時(shí)反饋和修正自己對知識理解的程度的思維模式，同時(shí)成立學(xué)習小組，學(xué)員之間進(jìn)行互相監督學(xué)習。2.選擇相對固定的某一本或兩本經(jīng)典著(zhù)作進(jìn)行集體研讀與分享。為了讓學(xué)員能夠在課下深入閱讀教員推薦的相關(guān)書(shū)目，將學(xué)員隨機分成5-6人學(xué)習小組，每次課前5分鐘隨機挑選一個(gè)學(xué)習小組，小組推薦一名代表根據課下閱讀書(shū)目的體會(huì )、心得或者生活中的一些和管理相關(guān)的感悟進(jìn)行分享，課前5分鐘演講能夠有效提高學(xué)員歸納總結和溝通表達的能力，相信學(xué)員們在以后的任職崗位上對這段經(jīng)歷能夠歷歷在目。如《這是你的船》，學(xué)員根據不同的研讀部分，課上分享閱讀感悟，同時(shí)能夠分析從書(shū)中得到哪些對于以后的職業(yè)生涯有用的經(jīng)驗和啟示，教員根據學(xué)員分享的書(shū)本內容延伸到課堂學(xué)習的管理學(xué)的基本概念和理論，方便學(xué)員將課本知識與實(shí)踐應用相結合。3.合理安排案例教學(xué)的比例和時(shí)間分配，堅持理論授課為主，案例教學(xué)為輔。要鼓勵學(xué)員從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”狀態(tài)的轉變。引導學(xué)員構建新知識，培養學(xué)員發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)員語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達及總結歸納的能力，對于培養學(xué)員的綜合管理素養有重要的作用。因此通過(guò)加強實(shí)踐環(huán)節的比重可以塑造學(xué)員的綜合能力。案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的比例需要分情況、分學(xué)員、分教員來(lái)確定，特別是對于新上課的年輕教員來(lái)講，對知識內容的內化程度、課堂的把控力度和課堂學(xué)員討論結果的總結及突發(fā)應急事件的處理力度相對來(lái)說(shuō)比較處于劣勢，因此，新教員對于案例式教學(xué)實(shí)施還需要控制好比例，在30學(xué)時(shí)的課程中適當設置15%—20%的案例分析比重。4.促進(jìn)線(xiàn)上和線(xiàn)下、課內課外學(xué)習的有機融合。傳統教學(xué)改革注重課堂教學(xué)效果的提升，卻忽視了課外學(xué)員自主學(xué)習，不利于知識的內化和動(dòng)手能力的培養，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來(lái)越成熟的21世紀，課程教學(xué)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息化的資源，學(xué)員課下利用空閑時(shí)間上網(wǎng)觀(guān)看慕課視頻或者是百家講壇關(guān)于管理的講座，把課上學(xué)習到的管理學(xué)的知識進(jìn)行拓展，內化成自己的知識。在第二課堂的實(shí)踐依托領(lǐng)導能力素質(zhì)拓展中心及學(xué)員俱樂(lè )部開(kāi)展團隊建設項目、管理游戲、角色扮演、管理沙龍等多種形式的實(shí)踐與互動(dòng)，培養學(xué)員的溝通創(chuàng )新能力、綜合管理能力和素養。

　　四、改革實(shí)踐效果

　　1.學(xué)員學(xué)習樂(lè )趣和課上積極性明顯增強。隨著(zhù)教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)員情況的不同而選擇不同的教學(xué)方法加以綜合運用才能真正提高授課效果。同時(shí)同伴教學(xué)法使學(xué)員能夠真正參與到課堂教學(xué)當中，同桌、前后桌及舍友之間通過(guò)相互的監督和激勵能極大地激發(fā)學(xué)員的積極性和學(xué)習熱情。在平時(shí)研討中遇到不同的看法時(shí)，每位學(xué)員為了證明自己是正確的就會(huì )主動(dòng)去搜集信息，查找輔助資料，促進(jìn)了自主學(xué)習的興趣，提高了語(yǔ)言溝通和總結歸納的能力，還加深了學(xué)員之間的理解和友誼，形成良好的班級文化。在爭執不下的時(shí)候學(xué)員也會(huì )向教員請教，教員與學(xué)員在一起探索并解決問(wèn)題，真正做到了教學(xué)相長(cháng)。2.教學(xué)內容外延化。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下、課上課下的教學(xué)將管理學(xué)課程拓展到第二課堂，領(lǐng)導能力素質(zhì)拓展中心能夠通過(guò)比較輕松、活潑的方式在無(wú)形中培養了學(xué)員的計劃、組織、領(lǐng)導、溝通及創(chuàng )新等綜合管理能力，使學(xué)員在平時(shí)的學(xué)習和生活中能夠感受到管理的無(wú)處不在，能夠及時(shí)將學(xué)習到的知識應用到實(shí)踐中，為今后勝任第一任職崗位奠定理論基礎。

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　　[5]田園,劉軍山.軍隊管理學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].教育探索,20xx,(10):21-22.

管理學(xué)基礎論文5

　　有學(xué)者認為，教材就像是樂(lè )隊的樂(lè )譜，課堂教學(xué)就像是樂(lè )隊的演奏，教學(xué)效果和學(xué)習成績(jì)則是觀(guān)眾的反應。從中可以看出教材對于學(xué)生學(xué)習的重要性，由于高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生不同，因此，重視高職院校管理學(xué)基礎教材的編寫(xiě)質(zhì)量，并理清編寫(xiě)思路，具有非常重要的現實(shí)意義。

　　一、管理學(xué)基礎課程已有教材的局限性

　　高職教育的培養目標是為生產(chǎn)、管理一線(xiàn)培養應用型人才。由于目前招生體制的限制，高職院校只能在本科院校錄取完畢后，從剩余的考生中招錄新生，因此不得不承認高職院校的新生素質(zhì)普遍比本科院校的新生差。盡管目前管理學(xué)基礎相關(guān)的教材非常多，但相當數量版本的教材理論性太強，不能貼合高職院校學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，導致學(xué)生難以讀懂，這也造成了一些管理學(xué)教師在教學(xué)上的困難。因此，高職院校管理學(xué)基礎課程教材一定要克服這些不足，結合自身的實(shí)際情況不斷探索高職高專(zhuān)管理學(xué)課程教學(xué)的新特色。

　　二、高職院校管理學(xué)基礎課程教材的編寫(xiě)思路

　　管理學(xué)基礎既是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，同時(shí)又是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，對于沒(méi)有任何社會(huì )實(shí)踐與管理經(jīng)驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完全領(lǐng)會(huì )其中的基本概念和理論知識是有一定困難的。因此高職院校管理學(xué)基礎教材的編寫(xiě)，應該始終圍繞一個(gè)管理學(xué)要解決的基本問(wèn)題展開(kāi)：即一個(gè)合格的管理者如何對其所在的組織進(jìn)行有效的管理。

　　(一)突出體系，結構完整

　　對于將來(lái)要走向社會(huì )，特別是能夠成為管理者的年輕大學(xué)生而言，按照管理過(guò)程的邏輯體系對教材內容體系進(jìn)行安排是合理的。因為管理者的責任在于對其所在的組織進(jìn)行有效管理。有效管理旨在達成組織目標，而由組織所處的環(huán)境、管理主體、管理客體構成的管理系統又有眾多的不確定性，有效管理就在于通過(guò)合理的管理手段減少不確定性帶給管理目標實(shí)現的影響，這些基本手段包括計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制等。因此，高職院校管理學(xué)基礎教材內容總體應該由兩大部分構成，第一部分為管理學(xué)概論，包括管理與管理系統、管理思想及其發(fā)展;第二部分為管理職能，包括計劃、組織、領(lǐng)導、控制，與此同時(shí)也要強調企業(yè)道德與社會(huì )責任，以此構建內容體系。

　　(二)內容安排有序，注意增強教材的可讀性

　　管理學(xué)基礎教材內容應該按照管理工作的順序安排，自認知管理起，經(jīng)計劃、組織、領(lǐng)導、控制，落腳于企業(yè)道德和社會(huì )責任。如此的體系安排，使得讀者能夠從宏觀(guān)上比較清晰地把握管理學(xué)的主旨、研究對象以及總體脈絡(luò )。

　　(三)章節體例新穎，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　在編寫(xiě)教材的過(guò)程中需要緊緊圍繞高職教育的教學(xué)規律與教學(xué)特點(diǎn)，在內容、結構、編寫(xiě)體例方面進(jìn)行一些嘗試和創(chuàng )新，力求教材能夠適應高等職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)和規律，但同時(shí)也需考慮高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，寓教于樂(lè )�；�于此，在教材編寫(xiě)時(shí)，每章內容均應該以導入案例開(kāi)頭，以管理游戲結束，在章節中通過(guò)設置“管理故事”“相關(guān)閱讀”“案例分析”等教材理論的延伸欄目，這樣不僅能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能培養學(xué)生的'主體意識、訓練意識、互動(dòng)意識、交流意識等。

　　(四)內容觀(guān)點(diǎn)應適時(shí)更新

　　管理學(xué)基礎課程不僅是會(huì )計學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的必修課, 還是工商管理專(zhuān)科各專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎課。只有將當下生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等諸多方面的內容涵蓋，再將當前管理工作實(shí)踐融入到教材中，才能更好地引導學(xué)生，使學(xué)生掌握現代管理的基本原理與管理方法。

　　(五)語(yǔ)言表達通俗易懂

　　在編寫(xiě)教材時(shí)，應按照高職教育“必需、夠用”的理論教學(xué)要求落實(shí)，確保教材內容全面地概述管理學(xué)的基礎知識。管理學(xué)理論知識較多，加之學(xué)生對企業(yè)和社會(huì )缺少一定的認知,致使學(xué)生學(xué)起來(lái)比較抽象。而通俗易懂的語(yǔ)言表達便于學(xué)生掌握新知。同時(shí)，管理學(xué)基礎課程還涉及一些實(shí)踐內容，學(xué)生只有順利的完成理論知識方面的學(xué)習，才能投入到技能訓練和素質(zhì)拓展中。

　　三、結語(yǔ)

　　管理學(xué)基礎課程的教材既要有助于學(xué)生對管理理論知識的整體把握，同時(shí)也要有助于提升學(xué)生運用管理理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此其教材不僅僅是本科院校教材的壓縮，而要力求抓住管理實(shí)踐的精髓，在內容、體例等方面做到題材新穎、突出案例、注重運用。

管理學(xué)基礎論文6

　　一、課程開(kāi)發(fā)背景

　　高職教育教學(xué)改革更多集中在專(zhuān)業(yè)課領(lǐng)域，基礎課教學(xué)的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎課的教學(xué)也一直在參考高等院校相關(guān)基礎課教學(xué)的模式，卻沒(méi)有形成具有高職特色的基礎課教學(xué)模式。當前高職學(xué)院各個(gè)系部專(zhuān)業(yè)都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現了一批優(yōu)秀的課改專(zhuān)家，出現了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專(zhuān)業(yè)課領(lǐng)域，基礎理論課程較少。因此，結合高職教育教學(xué)理念，根據基礎課教學(xué)特征進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎理論課程的探索開(kāi)發(fā)具有實(shí)際意義。

　　二、課程改革思路

　　管理學(xué)基礎是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，通過(guò)該課程的學(xué)習，讓學(xué)生了解基本管理知識，為后續專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習打下良好的基礎。經(jīng)過(guò)課程相關(guān)開(kāi)發(fā)人員的交流溝通，確定了管理學(xué)基礎課程課改思路:以職業(yè)素質(zhì)能力為引領(lǐng)，以課程項目任務(wù)為載體，以先進(jìn)的教育教學(xué)手段為輔助，進(jìn)行項目導向、任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)。我們依據高職高專(zhuān)人才培養方案、課程目標，重新對該課程內容進(jìn)行了整理優(yōu)化，并設計了恰當的項目任務(wù)。課程設計了一個(gè)綜合項目模擬公司的運營(yíng)管理，設計了五個(gè)子項目及14個(gè)任務(wù)。課程內容改革比較大的是，以綜合項目模擬公司的運營(yíng)管理為依托，按照管理的工作過(guò)程計劃、組織、領(lǐng)導、控制設計了五個(gè)子項目，子項目下又設計了14個(gè)任務(wù)。學(xué)生分組組建公司，以公司為團隊完成這些項目任務(wù)，這是我們的一個(gè)重要創(chuàng )新。

　　三、課程開(kāi)發(fā)內容

　　1．課程性質(zhì)與定位

　　管理學(xué)基礎課程是經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課，也是必修課。本課程在第一學(xué)期開(kāi)設，沒(méi)有前導課程，它的后續課程是《網(wǎng)店運營(yíng)管理》《物流管理》《促銷(xiāo)管理》等。管理學(xué)基礎課程對于學(xué)生基本管理能力的培養起主要支撐作用。

　　2．內容選取

　　《管理學(xué)基礎》教學(xué)的主要內容包括管理和管理學(xué)的基本概念、原理、發(fā)展歷史與趨勢，以及圍繞四大管理職能(計劃、組織、領(lǐng)導和控制)的基本理論和方法。下面就《管理學(xué)基礎》的課程目標、教學(xué)模式設計、課程內容的選取進(jìn)行分析。(1)課程目標總目標。結合人才培養目標以及高職學(xué)情，該課程的總目標是培養具有綜合管理技能與素質(zhì)的基層管理人員。知識目標。讓學(xué)生掌握管理系統的基礎知識;了解最新管理趨勢，掌握先進(jìn)的管理思想;掌握管理者的基本素質(zhì);掌握管理者的計劃、組織、領(lǐng)導、控制等職能知識。能力目標。培養學(xué)生能初步應用管理理論分析問(wèn)題，能籌建簡(jiǎn)單公司并進(jìn)行組織文化分析與設計;能制定基層計劃與簡(jiǎn)單決策;能進(jìn)行基層部門(mén)組織的選聘與考核;能夠指揮、激勵、溝通、協(xié)調基層部門(mén)人員;能對基層部門(mén)人員進(jìn)行簡(jiǎn)單控制與評價(jià)等。素質(zhì)目標。培養學(xué)生具有強烈的愛(ài)國主義精神、社會(huì )責任感及良好的職業(yè)道德;具有創(chuàng )新精神及團隊協(xié)作意識;樹(shù)立現代管理理念等。(2)教學(xué)模式設計依據人才培養目標以及課程目標，結合高職(不同于本科為培養中高層管理者服務(wù))、學(xué)情(和社會(huì )接觸較少，對實(shí)際工作崗位體驗較少)等，我們設計了《管理學(xué)基礎》的教學(xué)模式，即項目導向、任務(wù)驅動(dòng)。(3)課程內容選取本課題依據課程目標，構建了課程的綜合項目:模擬公司的運營(yíng)管理。模擬公司采用成員自愿結合，總經(jīng)理競聘的方式組建，一般人數控制在8人以?xún)�，如果班級人數太多的�?huà)，也應控制在10人以?xún)�。以綜合項目模擬公司的運營(yíng)管理為依托，按照管理的工作過(guò)程計劃、組織、領(lǐng)導、控制設計了五個(gè)子項目:公司籌建、公司調研分析與策劃、公司招聘和考核、公司基層的管理溝通和公司簡(jiǎn)單控制與評價(jià)。子項目下又設計了14項任務(wù)。

　　3．教法選擇

　　(1)教學(xué)方法的選擇與運用《管理學(xué)基礎》的教學(xué)模式是項目導向、任務(wù)驅動(dòng)。依據課程目標、教學(xué)模式，結合具體項目、任務(wù)，我們主要選擇了如下的教學(xué)方法:情景訓練法、角色扮演法、游戲教學(xué)法、擴展小組合作學(xué)習法、案例分析法、分析討論法等。情景訓練法。這是在子項目四任務(wù)3里面采用的教學(xué)方法。具體任務(wù)是讓學(xué)生自編自演一個(gè)情景劇，主題要體現到?jīng)_突與化解沖突。實(shí)施的流程是自己收集資料－改編劇本－分配角色－分公司排練－課堂表演－師生點(diǎn)評總結。學(xué)生還根據需要利用身邊的素材制作表演的道具，以輔助表演。在這樣的情景訓練中，不僅培養了學(xué)生分析沖突、化解沖突的能力，了解群體心理需求、構建群體心理和諧的能力，還培養了語(yǔ)言表達能力、溝通能力，協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法。課堂教學(xué)中，選擇有啟發(fā)性的案例，通過(guò)案例的閱讀、分析、討論，培養學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如在子項目四中，任務(wù)1是制定公司激勵計劃書(shū)，讓學(xué)生結合自身需求感受自己組織案例素材，再以公司為單位進(jìn)行討論分析，以加深對相關(guān)內容的印象，從而更好地理解激勵的作用。擴展小組合作學(xué)習法。通過(guò)引入問(wèn)題，讓學(xué)生討論的方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體實(shí)施是讓學(xué)生先自己思考，兩兩結合討論，達成一致意見(jiàn)，再由兩人擴展到四人，再由四人擴展到八人等。例如在子項目三中，任務(wù)3制定公司考核方案，讓學(xué)生討論公司考核目標、考核的導向作用、當前公司考核的方面有哪些等，讓學(xué)生在討論中，更為直觀(guān)、感性地理解掌握相關(guān)知識。(2)教學(xué)手段的選擇與運用教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設備�！豆芾韺W(xué)基礎》課程采用現代化的教學(xué)手段，主要運用攝像機、照相機、收錄機、筆記本電腦、幻燈片、小黑板、多媒體、實(shí)物展示臺等多種設備輔助教學(xué)。這些教學(xué)手段的選擇與運用可以輔助教師很好地完成本課程的教學(xué)任務(wù)。(3)學(xué)習方法的選擇與運用學(xué)習必須講究方法。采用什么樣的學(xué)習方法，要根據不同的授課對象和不同的課程任務(wù)。管理學(xué)基礎課程的授課對象，存在以下特征:和社會(huì )接觸較少，對實(shí)際工作崗位體驗較少;學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足，學(xué)習情緒化較強，缺乏學(xué)習成就感的體驗;喜歡上網(wǎng)、聊天;接受新事物能力較強;大一新生，學(xué)習風(fēng)氣良好。結合課程目標、學(xué)情，我們主要指導學(xué)生采用研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習法、自主學(xué)習法、興趣小組以及第二課堂等。下面舉例說(shuō)明。研討質(zhì)疑法。古人說(shuō)過(guò)，學(xué)則需疑，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，既加深了對知識的理解，又極大地激發(fā)了濃厚的探索興趣。這種學(xué)習方法培養了學(xué)生獨立思考、批判性思考能力，分析問(wèn)題的能力。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習法。這種方法主要是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源、精品課程資源來(lái)學(xué)習，通過(guò)師生共建的網(wǎng)絡(luò )平臺如E－mail、QQ、微信、微博等進(jìn)行交流學(xué)習，這實(shí)際上也是自主學(xué)習。這種學(xué)習方法培養了學(xué)生利用工具的能力、搜集與處理信息的能力、分析與總結的能力，關(guān)鍵是培養學(xué)生繼續學(xué)習的能力，有利于他們未來(lái)的可持續發(fā)展。(4)教學(xué)過(guò)程以組織公司的招聘活動(dòng)這個(gè)任務(wù)為例說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。這個(gè)任務(wù)是項目三中的任務(wù)2。該任務(wù)占用4個(gè)學(xué)時(shí)。該任務(wù)的能力目標是:能初步分析部門(mén)崗位需求;能針對某一崗位制定招聘要求;能組織簡(jiǎn)單招聘活動(dòng);能針對某一崗位進(jìn)行應聘。該任務(wù)的工作成果是各公司制定的招聘計劃書(shū)或方案，個(gè)人的應聘提綱或講演稿。運用的教學(xué)方法是角色扮演法，學(xué)習方法是研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習法。具體實(shí)施環(huán)節如下:視頻導入(某公司招聘視頻);明確任務(wù);小組討論;制定招聘計劃，準備應聘提綱;分組演練;師生點(diǎn)評;知識歸納升華;作業(yè):新任務(wù)對能力反復訓練;檢查評價(jià)。

　　4．考試考核方面

　　以實(shí)際工作中的管理標準作為課程的考核標準。管理學(xué)基礎課程按照百分制進(jìn)行考核。(1)考核結構成績(jì)考核包括項目考核和綜合評價(jià)，兩方面各占50%。每個(gè)項目在考核中所占的比例是相同的`。綜合評價(jià)包括課堂表現(20%)、理論考核(30%)、自我評價(jià)(15%)、公司評價(jià)(15%)、教師評價(jià)(20%)。(2)考核體系考核對象全程化。把學(xué)生學(xué)習的全部過(guò)程、每個(gè)項目每個(gè)任務(wù)都納入考核范圍，體現了過(guò)程化考核特征�？己酥黧w全員化。學(xué)生在項目、任務(wù)完成的過(guò)程中的考核，由師生共同組織的“專(zhuān)家”評審團全體成員評估打分，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與到評分考核當中�？己朔绞蕉嘣�化。主要有項目考核、理論考核、作業(yè)評定、表演考核、即興演講等多種形式。

　　四、課程開(kāi)發(fā)總結

　　1．課程改革收獲

　　(1)學(xué)生技能的提高課程改革教學(xué)過(guò)程中，不但讓學(xué)生掌握了管理學(xué)基礎知識和技能，而且還提高了學(xué)生的表達能力、寫(xiě)作能力、團隊協(xié)作能力，學(xué)生配合積極，課堂氣氛活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。(2)教師教育教學(xué)基本技能得到提高課程改革，是對任課教師課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學(xué)方法等教育教學(xué)技能全方位的提高;課程改革，還加強了教師對課程的宏觀(guān)把握能力和理解能力，讓教師對課程性質(zhì)定位等課程情況有了進(jìn)一步的認識和提高。(3)教師課程項目任務(wù)設計能力得到提高管理學(xué)課程采取項目化教學(xué)，共設計了一個(gè)綜合項目、五個(gè)子項目和十四個(gè)任務(wù)。課程項目任務(wù)的設計提取，經(jīng)過(guò)課程團隊的討論、行業(yè)企業(yè)的調查、學(xué)生的座談、相關(guān)專(zhuān)家的咨詢(xún)等過(guò)程，該過(guò)程的經(jīng)歷很好地鍛煉了任課教師的項目任務(wù)設計能力。(4)良好的師生關(guān)系得以確立項目化教學(xué)過(guò)程中，教師是導演，學(xué)生是演員，教師利用手機、QQ、微信等多種方式和學(xué)生溝通，師生溝通效果很好。良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生配合，學(xué)生配合越好，項目化教學(xué)效果就越好。(5)自編教材得到完善這是該課程課改末期的一個(gè)主要工作，是該課程課改的一個(gè)收獲，也是該課程課改的一個(gè)重要成果。

　　2．課程改革心得體會(huì )

　　首先，課程改革應該早做準備。做課改還是準備越早越好，越充分越好，這樣可以有更多的時(shí)間調整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多溝通。除了課改團隊成員之間交流溝通外，企業(yè)人員、往屆學(xué)生也要交流溝通，還要和課改專(zhuān)家交流溝通等。多方面人士的交流溝通，是課程改革取得成功的基礎。再次，進(jìn)行項目化教學(xué)，要結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程定位，認真設計項目任務(wù)。項目化教學(xué)對教師要求很高，課程整體設計、單元設計、課件制作、工作任務(wù)書(shū)設計以及教學(xué)資源的組織等等都需要老師付出大量的心血;教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法需要老師用心去研究、用心去做;學(xué)生的配合，學(xué)生的積極性需要老師用心調動(dòng)�？傊�，在管理學(xué)基礎課程教學(xué)中如何進(jìn)行課程內容選取，以體現內容選取的針對性和適用性，在教法上如何以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習，在考核上如何體現過(guò)程化的考核特征，這是本論文主要思考分析的問(wèn)題，希望能為管理學(xué)基礎課程以及類(lèi)似基礎課程教學(xué)模式的創(chuàng )新提供一點(diǎn)參考價(jià)值和借鑒意義。

管理學(xué)基礎論文7

　　管理學(xué)作為一門(mén)管理類(lèi)的基礎課程在管理人才的培養中扮演了十分重要的角色，加之社會(huì )各界對管理人才的要求越來(lái)越高，管理學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行有效的改革，通過(guò)開(kāi)放式教育，不斷提高大學(xué)生的職業(yè)素養。

　　一、開(kāi)放式教育理念概述

　　開(kāi)放式教育模式的建構源自開(kāi)放性的教育理念，其目的在于改革傳統的、單一式的管理教學(xué)模式，以達到學(xué)生能力的全面提高。開(kāi)放式教學(xué)模式的特點(diǎn)包括以卜幾點(diǎn):首先，開(kāi)放式教育改變了傳統教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)管理模式，轉而堅持以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的;其次，突破種種對學(xué)習的限制，在教學(xué)中營(yíng)造一種開(kāi)放性、互動(dòng)性的師生關(guān)系;最后，優(yōu)化教育資源環(huán)境，充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量�？傊�，開(kāi)放性教育在管理學(xué)基礎課程中的應用可以較好地提高高等教育的實(shí)效性，向社會(huì )提供各種高素質(zhì)的管理人才。

　　二、管理學(xué)基礎教學(xué)過(guò)程中應注意的問(wèn)題

　　開(kāi)放式教育理念認為，學(xué)校培養的學(xué)生總體上應該能夠適應甚至引領(lǐng)社會(huì )需求，這就要求在教學(xué)中應該與社會(huì )密切聯(lián)系。然而，隨著(zhù)現代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校教育中出現了越來(lái)越多的問(wèn)題，在追求實(shí)用知識的影響下，學(xué)科設置逐漸向有利于市場(chǎng)需求的方向調整，學(xué)校則降為一種職業(yè)培訓場(chǎng)所，偏離了正確的教育軌道。此外，對于高校教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教育目的'除了向社會(huì )提供高素質(zhì)的人才之外，還應該加強學(xué)生的內在精神教育，提高學(xué)生的道德素養，增強其社會(huì )責任感。因此，精神層面以及內在理想上的開(kāi)放將會(huì )有利于進(jìn)一步開(kāi)放教育功能，體現開(kāi)放式的教育理念。

　　不管是何種教育機構其主要目的都是為了幫助學(xué)生掌握相應的專(zhuān)業(yè)知識，提高學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)技巧。在高校教學(xué)過(guò)程中，在精神層面和內在理想方面實(shí)現了開(kāi)放，就必然會(huì )導致整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。為此，高校從學(xué)科設置、課程安排、教學(xué)內容以及具體時(shí)問(wèn)等多方面都應該實(shí)現開(kāi)放性，與社會(huì )相連接，并依照每個(gè)學(xué)校的不同特色，開(kāi)展特色教育，實(shí)現教學(xué)手段的開(kāi)放性。比如，學(xué)校在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，可以不斷拓寬課堂教學(xué)的范圍，引導學(xué)生到社會(huì )上去體驗生活，自主創(chuàng )業(yè)，加強實(shí)踐教學(xué)的投入，讓學(xué)生不僅在開(kāi)放式的課堂教學(xué)環(huán)境中有所受益，而且在學(xué)校提供的更多的社會(huì )實(shí)踐機會(huì )中掌握更多的知識。

　　三、開(kāi)放式教育在管理學(xué)基礎課程中的運用

　　管理學(xué)具有一定的科學(xué)性和抽象性特點(diǎn)，管理知識可通過(guò)多種教學(xué)方式進(jìn)行，以不斷加強受教育者對管理知識的理解。在管理學(xué)基礎課程的實(shí)踐中，開(kāi)放式教育方法的應用主要包括以下幾點(diǎn):

　　首先，創(chuàng )設開(kāi)放的管理學(xué)教育氛圍。開(kāi)放式教育模式開(kāi)展的前提是建立一種和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍，改善師生關(guān)系，以學(xué)生為中心，以教師為主導的開(kāi)放式教育�，F階段依然有很多教師在進(jìn)行管理學(xué)基礎課教學(xué)時(shí)沿用傳統的填鴨式的教學(xué)模式，在課堂上教師以權威者的身份自居，學(xué)生完全處于從屬的地位，學(xué)生在學(xué)習中的主體作用難以有效發(fā)揮。為此，在開(kāi)放式教育的應用過(guò)程中，教師的角色不僅僅是授課者，而且是學(xué)生的朋友、傾聽(tīng)者、學(xué)習者，與學(xué)生建立一種和諧的師生關(guān)系，以不斷挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要做到信任和尊重自己的學(xué)生，只有這樣，每個(gè)學(xué)生才能大膽地與教師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習的積極性和熱情也會(huì )由此激發(fā)。

　　其次，堅持以人為本的開(kāi)放式教學(xué)理念。在傳統的管理學(xué)基礎課程教學(xué)理念中，教師和學(xué)生大都認為只要學(xué)生掌握了相應的管理學(xué)理論知識，就完成了教學(xué)任務(wù)，忽視了對學(xué)生實(shí)際管理能力的培養。而管理學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強的教學(xué)活動(dòng)，加之現階段社會(huì )各界對管理人才的質(zhì)量要求進(jìn)一步提高，高校在開(kāi)展管理學(xué)基礎學(xué)科教學(xué)中必須注重對學(xué)習者實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養。開(kāi)放式教育模式正是通過(guò)對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養，實(shí)現學(xué)生實(shí)際管理能力的提高。為此，在開(kāi)放式管理學(xué)基礎學(xué)科教學(xué)中，教育者應該堅持以學(xué)生為本的教育理念，不斷提高學(xué)生的管理能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　最后，優(yōu)化課堂教學(xué)內容，實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)內容�，F階段，隨著(zhù)管理實(shí)踐的不斷深入，管理學(xué)基礎課程的內容也逐漸得到優(yōu)化完善。在管理學(xué)教育內容的設計方面，以培養學(xué)生的基層管理崗位能力和綜合管理技能為指引，綜合相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，不斷提高管理學(xué)基礎課程的專(zhuān)業(yè)性，依照不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特性，選擇不同的教學(xué)內容，比如，對于思想政治專(zhuān)業(yè)學(xué)生，應該強調其對學(xué)生的班級管理能力，對于物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在教學(xué)中應該尤其加強對物流、倉儲、配送等方面的教學(xué)。

　　管理學(xué)基礎課堂教學(xué)作為經(jīng)濟類(lèi)學(xué)科的基礎學(xué)科，對促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用，為此，相關(guān)教育工作者應該不斷創(chuàng )新管理學(xué)教學(xué)模式，采用開(kāi)放式教育理念，不斷提高管理學(xué)基礎學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，向社會(huì )培養高質(zhì)量的綜合人才。

管理學(xué)基礎論文8

　　管理學(xué)是一門(mén)很深奧的知識，任何組織都需要管理工作的支持，而且任何管理工作都是在某一特定組織進(jìn)行并為該組織服務(wù)的。法約爾說(shuō)管理分為實(shí)行計劃、組織、指揮、協(xié)調、控制。它的研究對象是合理組織生產(chǎn)力，完善生產(chǎn)關(guān)系，維護上層建筑。

　　一、為什么要學(xué)習管理學(xué)呢

　　1、改進(jìn)組織的管理方式關(guān)系著(zhù)每一個(gè)人的切身利益。一個(gè)組織的運轉是否得當，直接影響著(zhù)一個(gè)組織的經(jīng)濟效益的高低、組織形象的好壞，進(jìn)而也會(huì )影響到組織每一個(gè)組織成員的切身利益的滿(mǎn)足。

　　2、當從學(xué)校畢業(yè)時(shí)，開(kāi)始職業(yè)生涯時(shí)，面臨著(zhù)管理和被管理，理解管理過(guò)程是培養管理技能的基礎。大學(xué)畢業(yè)后，我們沒(méi)有或者有很少的管理知識和技能，通過(guò)了解知識，使我們更好地被管理，有利于剛離開(kāi)校園的我們更好地融入社會(huì )。

　　二、通過(guò)學(xué)習《管理學(xué)》使我開(kāi)始掌握一些有關(guān)管理的知識和技能，使我對管理有了正確的認識。

　　管理學(xué)的科學(xué)性，管理學(xué)是一門(mén)科學(xué)，是有大量學(xué)者和實(shí)業(yè)家在總結管理工作的客觀(guān)規律基礎上，借用許多科學(xué)家理論、知識和方法，它是一套管理理論體系，它為指導管理實(shí)踐提供原理、原則、方法和技術(shù)，管理源自實(shí)踐，但又高于實(shí)踐，它很多理論研究者和實(shí)踐大師的經(jīng)驗總結，從而使我們后人能夠盡快學(xué)會(huì )前人在實(shí)踐中總結的經(jīng)驗，這就是我們少走了很多的彎路，省去了很多的時(shí)間。讓我們輕松地邁過(guò)了曾經(jīng)絆倒他們的大石頭。但也不排除一些將要成功或早已身價(jià)億萬(wàn)的老板們，也許他們根本沒(méi)有上過(guò)管理這科學(xué)，但是卻靠的才華走向了成功之路，可這并非每個(gè)人都可以達到的，所以這也是學(xué)習管理學(xué)的重要性

　　管理學(xué)的藝術(shù)性，我想這正是這門(mén)科學(xué)的魅力所在之處吧。理論應用于實(shí)踐，能充分體現一個(gè)管理者的決策組織領(lǐng)導能力。這種能力將決定一個(gè)人是否可以擔任管理者，無(wú)論他是基層領(lǐng)導，還是高層領(lǐng)導。因為同樣的管理理論在不同德管理者手中能起到完全不同的管理效果。者就意味著(zhù)兩個(gè)管理者在擁有相同的資源的同時(shí)，在達到或實(shí)現組織的目標上的程度不同。當然我想這不僅和管理者的運用理論知識熟練與否，管理方法正確與否，還跟管理者的自身素質(zhì)、人格魅力及人與與人之間的親和力等一些管理者的內在因素有關(guān)。也學(xué)我正是一個(gè)小小的兵頭將尾的小班長(cháng)吧，特別的認為管理者內在因素更為重要一些吧。另外，我想管理者還要發(fā)揮敏銳的觀(guān)察力，了解自身?yè)碛械馁Y源，使人和物達到合理的資源配置。比如應該比較深入的了解自己組員的像個(gè)辦事作風(fēng)，在人與人搭配工作或是單獨工作的時(shí)候，盡量達到合理搭配。這樣可以達到事半功倍的效果。另外，我想說(shuō)服勞動(dòng)者與經(jīng)理之間的經(jīng)常溝通，這樣可以大大人本原則才是最重要的。反之，管理者通扣取勞動(dòng)者的報酬來(lái)達到管理的目的，我想那會(huì )是管理者最低下的管理手段，換句話(huà)說(shuō)那將是管理者最無(wú)能的表現

　　三、在學(xué)習管理學(xué)知識的同時(shí)，還從老師身上學(xué)到一些有關(guān)學(xué)生發(fā)展的知識。

　　老師提出的觀(guān)點(diǎn)很新穎，是自己以前從沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，開(kāi)拓了我的視野，使我在現在的學(xué)習的同時(shí)就開(kāi)始關(guān)注自己的未來(lái)，自己看問(wèn)題更加長(cháng)遠了。印象特別深的是老師的奮斗經(jīng)歷，使我更加堅信每個(gè)人只要肯奮斗，是可以通過(guò)自己的努力改變自己的狀況，我感覺(jué)這一點(diǎn)很重要。為什么說(shuō)這一點(diǎn)很重要呢

　�。�1）因為老師的經(jīng)歷很好地說(shuō)明奮斗的重要性。管理學(xué)的老師在大學(xué)畢業(yè)后，回到了家鄉當了一名中學(xué)教師，李老師沒(méi)有感到什么，抱著(zhù)一種踏實(shí)肯干、樂(lè )于奉獻的精神出色地完成自己任務(wù)，是一個(gè)相當不錯的老師，但是這還不算什么，更可貴的是，他并不滿(mǎn)足自己的現狀，他積極進(jìn)取，努力奮斗，敢于挑戰自己。他要考研，如果說(shuō)大學(xué)畢業(yè)時(shí)考研，那其實(shí)不算什么，如果說(shuō)畢業(yè)很多年后再考研，那就不是什么容易的事情了，因為很多東西都忘掉了，特別是英語(yǔ)，此外，還有老婆孩子以及其他很多事情需要處理，如果還能考研就屬于相當不容易了，很可貴。

　�。�2）經(jīng)過(guò)他自己的努力，使自己成功的考上了研究生，并且還成功地上完了博士，這真是很不錯的��！李老師的事例充分說(shuō)明一個(gè)人奮斗的重要性。沒(méi)有了奮斗，一個(gè)人講會(huì )變的很平庸，生活變得很平淡。

　　四、課堂上，老師給同學(xué)們列舉很多典型事例有重要的意義。

　�。�1）上課時(shí)，老師給我們介紹了大量的案例，通過(guò)這些案例可以讓我們了解管理過(guò)程，發(fā)現其中的不足，并且積極引導我們運用已經(jīng)學(xué)習的知識去處理這些相關(guān)問(wèn)題，使我們能夠學(xué)以致用。

　�。�2）課堂上，通過(guò)多種經(jīng)營(yíng)管理案例，使我們能夠了解到一些成功的創(chuàng )業(yè)者和優(yōu)秀的管理者的事跡，能夠從他們身上吸取寶貴的精神財富，對我們以后的人生會(huì )產(chǎn)生有益的影響，減少人生道路上一些很不必要的彎路，讓我們今后的人生道路走的更寬更遠！

　�。�3）在老師提供一些案例的同時(shí)，老師還給我們介紹了一些有關(guān)管理的網(wǎng)站和布置一些思考題，我們在課下繼續學(xué)習相關(guān)的'知識，思考有關(guān)管理的問(wèn)題，使我們不僅能夠拓展我們的視野，也能提高我們運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力，還有一點(diǎn)是能夠極大的提高我們的獨立思考能力和自我學(xué)習的能力。

　�。�4）通過(guò)一定的案例，使我們學(xué)生更加清楚地知道，社會(huì )到底需要什么樣的人才，讓我們變的更加地主動(dòng)積極，及時(shí)了解社會(huì )的最新需求，最快地調整自己奮斗策略，修改哪些不合時(shí)宜的目標，做到有的放矢，把握社會(huì )的最新動(dòng)態(tài)，使自己成為社會(huì )所需要的人才，更好地實(shí)現自己人生價(jià)值和社會(huì )價(jià)值。

　　五、管理的職能

　　管理的職能一般情況分為以下幾點(diǎn)：

　�。�1）信息獲取

　　“信息獲取”其實(shí)是“信息獲取、處理、維持和分配”的簡(jiǎn)稱(chēng)。在信息時(shí)代，為了有效行使信息獲取職能，需要在組織內建立信息系統并利用信息技術(shù)。信息獲取的能力往往決定著(zhù)組織管理效率的高低和組織運行狀況的好壞。

　�。�2）決策

　　決策被認為是管理工作的本質(zhì)。這是因為管理的其他職能（信息獲取、計劃、組織、領(lǐng)導、控制和創(chuàng )新）都離不開(kāi)決策。

　�。�3）計劃

　　所謂計劃，就是指“制訂目標并確定為達成這些目標所必需的行動(dòng)”。在一個(gè)組織中所有層次的管理者都必須從事計劃活動(dòng)。

　�。�4）組織組織指“確定所要完成的任務(wù)、由誰(shuí)來(lái)完成任務(wù)以及如何管理和協(xié)調這些任務(wù)的過(guò)程”。管理者必須根據組織的戰略目標和經(jīng)營(yíng)目標來(lái)設計組織結構、配備人員和整合組織力量，以提高組織的應變能力。

　�。�5）領(lǐng)導

　　所謂領(lǐng)導，就是指“激勵和引導組織成員以使他們?yōu)閷?shí)現組織目標做貢獻”。只有通過(guò)卓有成效的領(lǐng)導，組織的目標才有可能實(shí)現。

　�。�6）控制

　　管理者必須對組織的運行狀況以及戰略計劃的實(shí)施情況進(jìn)行監督�？刂剖枪芾磉^(guò)程中不可或缺的一種職能，因為它的存在可以確保組織朝向其目標邁進(jìn)。

　�。�7）創(chuàng )新

　　在被稱(chēng)為“唯一不變的就是變化”的當今世界，要想使組織立于不敗之地，管理者必須具有創(chuàng )新精神，敢于應對各種挑戰。

　　我國早期的企業(yè)家的成功，很多是屬于“機會(huì )主義者”，趕上了好的年代，市場(chǎng)稀缺、賣(mài)方市場(chǎng)，只要稍微有點(diǎn)市場(chǎng)意識和商業(yè)頭腦，敢冒險，成功不需要太多的管理素養�？墒�，隨著(zhù)國內市場(chǎng)的競爭的激烈與外資的引入，企業(yè)的發(fā)展逐漸向“戰略驅動(dòng)型”轉變，企業(yè)管理者需要有很強的洞察力和前瞻力，而這就需要管理者們不斷學(xué)習，包括理論進(jìn)修和實(shí)踐總結，只有這樣才能使企業(yè)不至于在市場(chǎng)經(jīng)濟大環(huán)境中被淘汰。

　　在當今社會(huì )，許多成功的企業(yè)家、行政工作者以及其他一些成功者都在不知不覺(jué)中應用到了管理學(xué)的技巧和方法，有些是直接或間接從他人處學(xué)到的，有些是根據情境自己摸索出來(lái)，大多數都還停留在自發(fā)的原始的狀態(tài)。而現在的經(jīng)濟環(huán)境越來(lái)越激烈，競爭對手越來(lái)越強大，我們要想使自己所在的組織保持強勁的競爭力，也需要具有對組織成員的思想行為的洞察力，通過(guò)對一些管理學(xué)者們研究和總結，積極地吸收成功的經(jīng)驗和先進(jìn)的管理理念，努力提升自己的管理水平，使自己的管理更加地科學(xué)和高效。管理學(xué)不是沒(méi)有用，而是大有用處。

管理學(xué)基礎論文9

　　論文摘要：管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)設計對教師提出了更高的要求，而《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教師在著(zhù)實(shí)際動(dòng)手能力不強的缺陷，應通過(guò)加大教師參加實(shí)踐鍛煉的力度、加強教師技能培訓、引進(jìn)和聘任高技能人才、明確教師指導方法、建設校本實(shí)踐課程、校外實(shí)踐基地等措施解決。

　　論文關(guān)鍵詞：職高,專(zhuān)管,理學(xué),基礎,實(shí)踐

　　《管理學(xué)基礎》課程是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的主干課程，通過(guò)課堂理論學(xué)習、技能訓練和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，訓練管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理基礎能力，培養基層管理崗位的綜合管理技能與素質(zhì)，使學(xué)生掌握“基層運營(yíng)管理人”應具備的管理知識與技能。特別是《管理學(xué)基礎》堅持管理能力培養為主線(xiàn)、以理論知識的運用為途徑、以關(guān)鍵能力培養為核心的實(shí)踐教學(xué)，對管理學(xué)基礎>>課程師資建設提出了極高的要求，需要進(jìn)行認真的研究。

　　一、《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)設計對教師提出了更高的要求

　　(一)《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)設計

　　實(shí)踐教學(xué)設計主要是綜合運用多種模擬實(shí)踐教學(xué)形式，介于直接實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間。即在課堂內或校園內，引入管理要素，建立仿真環(huán)境，營(yíng)造管理情景，使學(xué)生向實(shí)際管理者那樣進(jìn)行模擬決策。具體形式主要有：（1）全程滲透案例分析討論;（2）角色扮演;（3）情景��；（4）模擬經(jīng)營(yíng)決策;（5）校園體驗；（6）管理游戲等。實(shí)踐與訓練的基本方式主要有：一是通過(guò)參與式、互動(dòng)式教學(xué)，構筑課堂內實(shí)踐教學(xué)體系。二是校內課外模擬實(shí)踐活動(dòng)。

　　三是深入企業(yè)的管理調研與崗位見(jiàn)習。實(shí)訓目標是服務(wù)于高職高專(zhuān)人才培養目標，堅持理論與實(shí)踐相結合，以培養管理技能為主線(xiàn)，為學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習和從事基層運營(yíng)管理打下良好的能力基礎。實(shí)踐教學(xué)內容：一是通過(guò)驗證性實(shí)訓，以體驗和驗證管理理論、工具、方法為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。二是通過(guò)專(zhuān)題性實(shí)訓，以培養學(xué)生某一專(zhuān)項管理技能為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。三是通過(guò)綜合性實(shí)訓，以培養學(xué)生綜合分析和解決管理實(shí)際問(wèn)題能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

　　(二)《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)對教師的要求

　　1、《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)教師的資格

　　高素質(zhì)高水平的《管理學(xué)基礎》教師是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)教師必須具備的任職資格：一是具有高尚的師德和職業(yè)道德，熟悉高職教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法；二是具有一定的專(zhuān)業(yè)知識、較強的職業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際經(jīng)驗，有熟練的職業(yè)技能和實(shí)際操作技能，能勝任對學(xué)生的指導和培訓；三是具有較強的責任心，對學(xué)生既嚴格要求，又耐心指導。

　　第十條實(shí)踐教學(xué)的指導教師原則上應具有“雙師”素質(zhì)。職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級證書(shū)考試鑒定的指導教師原則上應具有職業(yè)培訓師資格。[1]

　　2、《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)教師的職責

　　《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)教師必須認真負責，切實(shí)履行職責。一是嚴格執行培養方案與實(shí)踐大綱，編制授課計劃或方案，認真備課；二是組織和安排好學(xué)生，做好學(xué)生的動(dòng)員工作和紀律及安全教育，確保實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的順利完成；三是做好實(shí)踐準備工作；四是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要認真組織、嚴格要求、耐心指導學(xué)生遵守操作規程，按時(shí)完成規定的任務(wù)。

　　五是教師要嚴格按照《管理學(xué)基礎》規定考核項目、內容、標準和方法，對學(xué)生進(jìn)行認真的考核，認真批閱學(xué)生的實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習報告或總結，公平、公正地評定成績(jì)；六是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師應堅持教書(shū)育人，關(guān)心學(xué)生，深入細致地做好學(xué)生思想政治工作，熱情幫助學(xué)生解決困難，發(fā)現重大問(wèn)題應及時(shí)向系或學(xué)院請示、報告。

　　3、《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)對教師的要求

　　《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)的教師必須滿(mǎn)足以下要求：一是填寫(xiě)“實(shí)踐教學(xué)申報表”。二是每次實(shí)踐教學(xué)前都要撰寫(xiě)教學(xué)方案，主要項目應包括：本次實(shí)踐教學(xué)的目的、任務(wù)和要求；內容和形式；時(shí)間、地點(diǎn)等。三是認真組織，親自參加，抓好重點(diǎn)，指導全面，保證每次活動(dòng)收到應有的教學(xué)效果。四是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生自己組織、自主活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。五是實(shí)踐活動(dòng)結束后，組織學(xué)生進(jìn)行總結交流，或布置學(xué)生做調查報告、小論文或實(shí)踐學(xué)習的心得體會(huì )等，并及時(shí)評閱，再結合學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的表現，綜合評定每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習成績(jì)，并按一定比例計入該課程的總成績(jì)。六是提交實(shí)踐教學(xué)總結報告。

　　葉、《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教師的缺陷

　　《管理學(xué)基礎》教師大部分是從學(xué)校走向學(xué)校，從課堂走向課堂，有些教師既沒(méi)經(jīng)過(guò)系統的師范教育訓練，又缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和閱歷，實(shí)際動(dòng)手能力較差。據北京高職教育教學(xué)質(zhì)量檢查組對北京地區14所高職辦學(xué)點(diǎn)的調查統計資料表明：教師中平均只有25.75％的人獲得過(guò)職業(yè)資格證書(shū)；曾下廠(chǎng)實(shí)踐過(guò)的僅占23.9％。據遼寧省統計，大學(xué)畢業(yè)直接擔任專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課教師的占86.5％，而從企業(yè)調入的教師僅占7.4％，高職院校具有雙師素質(zhì)的教師占教師總數的18.5％。這是整個(gè)高職院校教師實(shí)踐水平，具體到《管理學(xué)基礎》的教師也應相當。說(shuō)明大部分教師沒(méi)有相應的企業(yè)實(shí)習經(jīng)歷，實(shí)際動(dòng)手能力不強，與社會(huì )需要的那種既有淵博的理論基礎知識，又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師差距明顯。[2]

　　二、高職高專(zhuān)管理學(xué)基礎>>實(shí)踐教學(xué)師資建設的措施

　　《中華人民共和國職業(yè)教育法》和國家教育部《關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設的若干意見(jiàn)(討論稿)》，都要求培養和建設一支能夠適應21世紀要求、德才兼備的教師隊伍。具體到《管理學(xué)基礎》實(shí)踐教學(xué)教師,更要加強“雙師型”教師隊伍,有組織地引進(jìn)和培養一支能夠勝任實(shí)踐實(shí)習任務(wù)的具有較高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)指導教師隊伍。具體措施如下：

　　(一)加大教師實(shí)踐鍛煉

　　1、增加實(shí)踐經(jīng)歷�！豆芾韺W(xué)基礎》實(shí)踐教師凡是沒(méi)有工作工作經(jīng)歷的必須有計劃地安排到企事業(yè)單位進(jìn)行為期一年左右的鍛煉，新分配的大學(xué)生也要安排社會(huì )實(shí)踐。

　　2、規定實(shí)踐時(shí)數�！豆芾韺W(xué)基礎》實(shí)踐教師每年必須到企事業(yè)單位鍛煉一定的時(shí)間，一般累計不得少于30天。

　　3、編制實(shí)踐計劃。

　　4、撰寫(xiě)實(shí)踐總結

　　5、進(jìn)行成果匯報�！豆芾韺W(xué)基礎》到企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐的教師回校后要在一定范圍內舉行實(shí)踐成果匯報會(huì ),匯報自己在該階段的學(xué)習收、心得體會(huì )。

　　(二)加強教師技能培訓

　　1、掌握專(zhuān)業(yè)技能。在下達《管理學(xué)基礎》教學(xué)任務(wù)前,由教務(wù)處安排,采用外聘專(zhuān)家輔導與送出學(xué)習相結合的方法,解決教學(xué)中的問(wèn)題。

　　2、擬定培訓計劃。選出優(yōu)秀的《管理學(xué)基礎》青年教師參加省、國家級的各類(lèi)職業(yè)技能證書(shū)的學(xué)習,并考取證書(shū)。

　　(三)引進(jìn)和聘任高技能人才

　　1、引進(jìn)人才。適當從企業(yè)引進(jìn)大學(xué)本科以上學(xué)歷、具備三年以上工作經(jīng)驗的人員,充實(shí)《管理學(xué)基礎》教師隊伍。

　　2、聘任人才。適當從企業(yè)及社會(huì )中不定期聘任符合本專(zhuān)業(yè)要求的人員作為兼職教師,以加強《管理學(xué)基礎》實(shí)踐、實(shí)驗教學(xué)的需要。

　�。ㄋ模┟鞔_教師指導方法

　　1、“學(xué)生中心”教學(xué)理念

　　《管理學(xué)基礎》應充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和能動(dòng)性。教師的教學(xué)角色定位是學(xué)習活動(dòng)管理者和指導者。教師幫助學(xué)生發(fā)現自己的學(xué)習需求、提出學(xué)習需求、計劃學(xué)習活動(dòng)和進(jìn)度、獲取學(xué)習資源、評估學(xué)習效果。

　　2、獲取式教學(xué)方式

　　作為一種特定的教學(xué)改革目標模式，獲取式教學(xué)必須具備兩個(gè)本質(zhì)特征：一是堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；二是具有完整的體系，具有較強的結構性和可操作性。向以課堂為主的灌輸式的`教學(xué)方式挑戰，最基本的改革方向是增強學(xué)生學(xué)習的自主性和創(chuàng )造多元化的教學(xué)渠道。

　　3、改革教學(xué)方法

　　《管理學(xué)基礎》除講授、提問(wèn)、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結合管理課程的特點(diǎn)，適應高職的要求，采用參與式、體驗式、交互式和模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)為基本形式的多種方法。建立并提供紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò )等多種媒體等的立體化教學(xué)資源，監控學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，全程評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果，給出必要的學(xué)習反饋意見(jiàn)。

　　(五)建設校本實(shí)踐課程

　　《管理學(xué)基礎》實(shí)踐課程，使每位教師上課的空間更加廣闊，選擇教材的余地更大。教師成為了教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者、組織者、引導者。校本課程就是一筆很大的教學(xué)財富，它是由地方學(xué)校根據地方特點(diǎn)，學(xué)校實(shí)際，自行設計的個(gè)性化課程，可以通過(guò)選擇、改編、整合、補充等方式，對國家、地方、其它學(xué)校的校本課程進(jìn)行再加工和處理，使之變成更符合學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的需要。也可以學(xué)校自行直接開(kāi)發(fā)新的課程，首先是要充分考慮當地的社區資源、學(xué)校資源，其次是要科學(xué)地分析學(xué)生的需求，從而來(lái)開(kāi)發(fā)能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的、多樣的活動(dòng)主題。

　　(六)校外實(shí)踐基地

　　以企業(yè)為依托企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)可以有三種具體形式：一是學(xué)生深入到企業(yè)中進(jìn)行調研，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，幫助提高企業(yè)的經(jīng)濟效益；二是學(xué)生直接參與企業(yè)的策劃、管理和營(yíng)銷(xiāo)推廣活動(dòng)，為企業(yè)作貢獻的同時(shí)提高自己的業(yè)務(wù)能力；三是邀請企業(yè)高層定期為學(xué)生開(kāi)設企業(yè)管理講座，提高學(xué)生的理論和實(shí)踐水平。實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以后，要求學(xué)生寫(xiě)出調查報告，或策劃方案以及學(xué)習心得。

　　(七)兼職掛職鍛煉

　　兼職，指不脫離本職另行兼任一個(gè)職務(wù)。掛職，指受組織委派保留原職另外擔任一個(gè)職務(wù)。高職院校選派教師到企業(yè)、行業(yè)或科研院所兼任或擔任與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理及科研第一線(xiàn)的職務(wù)，是全面提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重要形式。[3]

　　參考文獻

　　1 福州英華職業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)工作規范

　　2 郭德俠.高職院校師資建設存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議[J]教育與職業(yè),20xx年(29)

　　3 施旭東.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是培養高職院校教師雙師素質(zhì)的途徑[J]職業(yè)教育研究,20xx(3)

管理學(xué)基礎論文10

　　摘 要：管理學(xué)基礎雖然已經(jīng)在高職學(xué)校開(kāi)設了很多年，也隨著(zhù)國家教育改革的步伐采取了有效的改革措施，但是，就目前大 多數的高職學(xué)校而言，針對管理學(xué)基礎的教學(xué)方面還存在比較多的問(wèn)題。更多管理學(xué)論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

　　關(guān)鍵詞：管理學(xué)論文

　　一、兩種授課對象，兩套教學(xué)設計思路

　　教學(xué)設計包括教學(xué)內容設計、教學(xué)媒體設計、教學(xué)節奏設計、教案設計四個(gè)方面。同一門(mén)課程，授課對象不同，教學(xué)設計也要有所差別�！肮芾韺W(xué)基礎”課程的授課對象是管理工程專(zhuān)業(yè)(步兵指揮、地炮指揮)和裝備保障指揮專(zhuān)業(yè)。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員的具體情況差別很大，教學(xué)設計要充分考慮這些差別。

　　管理工程專(zhuān)業(yè)(步兵指揮、地炮指揮)的學(xué)員是部隊生，他們是通過(guò)參加部隊高考選拔來(lái)的，文化課基礎水平參差不齊，學(xué)員的個(gè)人經(jīng)歷更是五花八門(mén)，總體來(lái)說(shuō)有以下三種情況：一是高中畢業(yè)后沒(méi)能考上大學(xué)，直接入伍當兵，經(jīng)歷了2～3年部隊基層的磨練，進(jìn)而通過(guò)軍隊高考進(jìn)入軍校大學(xué)，他們約占部隊生學(xué)員總數的70%。該部分學(xué)員的特點(diǎn)是：文化基礎課不扎實(shí)，但軍事素質(zhì)過(guò)硬，政治素質(zhì)出色。二是高中畢業(yè)后考上地方大學(xué)，在地方大學(xué)參軍入伍，繼而又考取軍校，約占到部隊生學(xué)員總數的20%。該部分學(xué)員的特點(diǎn)是：由于具有比較扎實(shí)的文化課基礎，使得他們課堂接受能力較強;由于具有部隊基層當兵經(jīng)歷，使得他們具有較強的軍事素質(zhì)和政治素質(zhì)，因此，他們領(lǐng)會(huì )“管理學(xué)基礎”課程內容的能力最強。三是高中沒(méi)有讀完就入伍當兵，通過(guò)參加部隊高考考上了軍校，一般占到5%左右。該部分學(xué)員的特點(diǎn)是：軍事素質(zhì)和政治素質(zhì)較好，但文化基礎非常弱，他們在軍校大學(xué)的學(xué)習中經(jīng)常處于彷徨和自卑狀態(tài)，因此他們最需要教師、同學(xué)的理解、關(guān)心和幫助。與該專(zhuān)業(yè)相比，裝備保障指揮專(zhuān)業(yè)學(xué)員的情況大體相同，即他們參加全國統一高考，提前批被軍校錄取。其特點(diǎn)是：文化課基礎扎實(shí)牢固，理解能力非常強，但也具有諸多缺點(diǎn)，如社會(huì )閱歷較淺，對管理尚缺乏感性認識。

　　掌握了授課對象的特點(diǎn)后，制定了兩套教學(xué)設計方案以供教員使用：一是針對部隊生的，二是針對地方生的。兩套方案在教學(xué)內容取舍、教學(xué)層次深度和廣度、教學(xué)方法選擇、教學(xué)節奏的把握方面都有所不同。

　　二、教學(xué)內容整合與優(yōu)化

　　1.重視緒論教學(xué)，為以后教學(xué)打好基礎

　　對于“管理學(xué)基礎”課程來(lái)說(shuō)，緒論教學(xué)不僅是學(xué)生了解該課程內容的關(guān)鍵，還是學(xué)生掌握該課程學(xué)習方法的一把鑰匙。通過(guò)緒論教學(xué)，教師可以成功地將學(xué)生引入管理學(xué)知識的殿堂。因此，教學(xué)時(shí)必須高度重視緒論教學(xué)。

　　學(xué)生學(xué)習管理學(xué)的最大困惑，也是實(shí)際情況中經(jīng)常遇到的尷尬問(wèn)題是：現實(shí)中，很多人學(xué)了管理學(xué)，但在畢業(yè)以后從事管理工作時(shí)，管理效果卻并不如人意;而很多沒(méi)有學(xué)過(guò)管理學(xué)的人，做起管理工作來(lái)卻井井有條。通過(guò)該問(wèn)題，教員要讓學(xué)生了解做好管理工作僅僅依靠在管理學(xué)課堂學(xué)到的一些理論知識還遠遠不夠，真正的管理涉及到四個(gè)方面的內容：科學(xué)、實(shí)踐、藝術(shù)、哲學(xué)。在此基礎上進(jìn)一步向學(xué)生指出，要想成為現實(shí)工作中的管理高手需要從四個(gè)方向加以努力：它是科學(xué)，應該多“學(xué)習”;是實(shí)踐，需要多“鍛煉”;是藝術(shù)，要經(jīng)�！皡⑽颉�;是哲學(xué)，要善于“思考”。

　　2.教學(xué)內容要“少而精”且“廣而新”

　　“管理學(xué)基礎”是專(zhuān)業(yè)基礎課，知識體系龐大，但總課時(shí)短，只有40學(xué)時(shí)，地方大學(xué)一般都設置60學(xué)時(shí)，有的設置為80學(xué)時(shí)，在龐大的知識體系中選取恰當的內容作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)并不容易。課題組通過(guò)認真研究和討論，確立了“少而精”且“廣而新”的教學(xué)內容整合與優(yōu)化方針�！吧俣�精”指的'是講課時(shí)要講那些管理學(xué)思想史上沉淀下來(lái)的最有影響、最有權威的管理思想，講那些能夠統攝全局、提綱挈領(lǐng)的內容，通過(guò)精心提煉，使學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)�！皬V而新”是指在實(shí)施教學(xué)時(shí)要把最新的管理實(shí)踐引入課堂，要從政府機關(guān)、工商企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì )團體管理的實(shí)踐中廣泛汲取營(yíng)養，而不僅僅局限于軍隊這個(gè)特殊群體，要把科研成果前沿理論引入到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生能夠在課堂上呼吸到管理的新鮮空氣，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習熱情，緊跟時(shí)代發(fā)展，富有時(shí)代氣息。

　　三、采用靈活多樣的教學(xué)方法

　　教學(xué)有法，教無(wú)定法。恰當的教學(xué)方法能夠有效地提高教學(xué)效果。根據經(jīng)驗和實(shí)際比較，很多教學(xué)方法都可以運用到“管理學(xué)基礎”課堂上來(lái)，如講授法、討論法、啟發(fā)法等，但筆者認為問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法三種教學(xué)方法更適合于“管理學(xué)基礎”教學(xué)。

　　1.問(wèn)題教學(xué)法

　　問(wèn)題教學(xué)法是指師生共同解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，以達到啟發(fā)學(xué)生思維和培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。采取該教學(xué)方法的步驟是：首先向學(xué)生提出一個(gè)管理中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生回答，即使學(xué)生回答錯了，也不立即糾正，而是根據不正確的答案繼續向他發(fā)問(wèn)，使學(xué)生的回答前后矛盾，最后引導學(xué)生自己找出正確答案。如在講授“計劃”時(shí)，先提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：計劃是降低了行動(dòng)的靈活性還是提高了行動(dòng)的靈活性?學(xué)生回答“計劃會(huì )降低行動(dòng)的靈活性”，教師可以繼續發(fā)問(wèn)“請舉例說(shuō)明”，學(xué)生舉例說(shuō)“比如，學(xué)院計劃下個(gè)月組織籃球賽，這段時(shí)間就需要不斷訓練，業(yè)余時(shí)間基本就不能干別的事情了，這不是在降低行動(dòng)的靈活性嗎?”教師可以繼續引導學(xué)生思考“請問(wèn)，如果不提前一個(gè)月告訴你舉行籃球賽，而是在比賽當天才告訴你，你認為該方式是否比提前一個(gè)月告知更有效地提高了你們行動(dòng)的靈活性?”學(xué)生就會(huì )發(fā)現自己的回答是錯誤的，才能真正認識到計劃能有效地提高行動(dòng)的靈活性。教師在問(wèn)題教學(xué)法中要逐步引申、歸納，幫助學(xué)生糾正錯誤，放棄原來(lái)的錯誤見(jiàn)解，得出正確的結論。 2.案例教學(xué)法

　　案例教學(xué)法是哈佛大學(xué)首創(chuàng )的，現在許多高校都把它作為管理學(xué)科的重要教學(xué)方法。所謂的案例教學(xué)法，是指“通過(guò)對一個(gè)包含有若干相關(guān)問(wèn)題在內的具體情境的描述，引導學(xué)生對該特殊情境進(jìn)行討論并分析、解決其中所含問(wèn)題的一種教學(xué)方法�！盵2]采用案例教學(xué)法，教師引導學(xué)員自己編寫(xiě)案例，由教學(xué)組的新老教員從學(xué)員編寫(xiě)的案例中選取有代表性的案例進(jìn)行使用。事實(shí)證明，這樣的案例能極大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習興趣，他們找到了把枯燥的理論與鮮活的實(shí)踐有機結合的絕好機會(huì )，效果非常不錯。

　　3.游戲教學(xué)法

　　游戲教學(xué)法是近幾年來(lái)才從西方引進(jìn)來(lái)的新式教學(xué)方法。游戲教學(xué)的核心思想是讓學(xué)員在游戲中學(xué)習，在游戲中掌握知識和技能。管理游戲(Management Game，簡(jiǎn)稱(chēng)MG)原是作為企業(yè)培訓的一種高級訓練方法，這種培訓方式是從MBA案例教學(xué)討論發(fā)展而來(lái)的，也稱(chēng)為“做中學(xué)”(Learning By Doing)，讓學(xué)員在游戲過(guò)程中培養與人相處的健康心態(tài)，并通過(guò)管理游戲培養受訓者的管理思維方式。

　　在管理游戲實(shí)施過(guò)程中，教員要認真觀(guān)察和記錄各組游戲的情況，包括有創(chuàng )意的做法和不足之處，做好點(diǎn)評工作。管理游戲有效地調動(dòng)了學(xué)員參與的積極性，靈活引導學(xué)生討論的問(wèn)題、方式，并為最后的管理游戲總結提供依據，使管理游戲能圓滿(mǎn)達到教學(xué)目標。

　　四、教員要投入激情和感情

　　要上好該課程，教員還要投入激情和感情，用一顆真心去打動(dòng)學(xué)員。一是教員要用真誠打開(kāi)學(xué)員的心門(mén)。教員在學(xué)員心目中的形象很重要，它間接地影響著(zhù)學(xué)生對本門(mén)課程的學(xué)習興趣，教員要用真誠打開(kāi)學(xué)員的心門(mén)，用真誠和微笑與學(xué)生建立朋友關(guān)系。二是在課堂上努力營(yíng)造和諧、平等的師生關(guān)系。中國傳統教育觀(guān)念一直把學(xué)生當做說(shuō)教的對象，這是師生關(guān)系不平等、不和諧的一個(gè)重要因素。在管理學(xué)教學(xué)中，上課討論問(wèn)題時(shí)師生平等，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為核心，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。具體的要求就是用語(yǔ)中要少一些說(shuō)教、責備、批評，多一些鼓勵、啟發(fā)、贊揚，努力營(yíng)造和諧、平等的師生關(guān)系。

　　五、結束語(yǔ)

　　在“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程中，教員要不斷感悟作為一個(gè)軍校教員的責任;在與學(xué)生不斷地交往、互動(dòng)過(guò)程中，教員們收獲到了許多預想不到的東西，體會(huì )到了作為一個(gè)軍校教員的內心的快樂(lè )與滿(mǎn)足;在積累教學(xué)經(jīng)驗的過(guò)程中，教員們發(fā)現自己也在不斷成長(cháng)、進(jìn)步和提高。

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