管理學(xué)基礎課程教學(xué)改革研究論文

　　摘要：《管理學(xué)基礎》是面向在校的海軍飛行學(xué)員開(kāi)設的一門(mén)必修課程，對于培養學(xué)員計劃、組織、協(xié)調、領(lǐng)導等綜合管理能力有著(zhù)十分重要的作用，為學(xué)員未來(lái)走向工作崗位奠定扎實(shí)的理論基礎。結合三個(gè)班次2015級大三飛行學(xué)員的《管理學(xué)基礎》課程的教學(xué)任務(wù)，以提高學(xué)員的創(chuàng )新能力及綜合管理能力為目標，分析在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極探索多種教學(xué)改革措施及方法。通過(guò)對課程及課堂的教學(xué)改革提高了授課質(zhì)量并取得了顯著(zhù)成效，贏(yíng)得了學(xué)員的認可。

　　關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程改革；同伴教學(xué)

　　隨著(zhù)媒體信息技術(shù)的引進(jìn)，第二課堂、微課、慕課等多形式的教學(xué)手段和方式的引入使得傳統的課堂教學(xué)方式受到越來(lái)越多的挑戰，而隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的不斷發(fā)展，高校對培養學(xué)生創(chuàng )新能力方面提出了更高的標準和要求，因此傳統的課堂教學(xué)應該更注重學(xué)員創(chuàng )新能力的培養，豐富教學(xué)模式，克服傳統課堂教學(xué)單向灌輸的痼疾。本文結合現代教學(xué)理念，以教學(xué)內容改革為核心、教學(xué)方式及考核方式為難點(diǎn)問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐探析。

　　一、《管理學(xué)基礎》課程基本情況

　　《管理學(xué)基礎》這門(mén)課程是我校針對海軍飛行學(xué)員任職培養的需求開(kāi)設的一門(mén)必修課程，以培養創(chuàng )新能力為靈魂，培養管理素質(zhì)和管理能力為根本，旨在提高飛行學(xué)員的計劃、組織、領(lǐng)導及創(chuàng )新等綜合管理實(shí)踐能力，使其能夠勝任第一任職崗位及后續職業(yè)發(fā)展的需要。通過(guò)學(xué)習管理的基本思想、方法及五大職能模塊，有助于學(xué)員養成獨立的現代管理理念，提高相應的管理技能，做到理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導實(shí)踐。管理學(xué)基礎課程具有很強的實(shí)踐性，其教學(xué)方法的選擇必須遵循課程教學(xué)的規律和要求，同時(shí)還要考慮在實(shí)際運用時(shí)所需要的條件是否具備等問(wèn)題。

　　二、在教學(xué)實(shí)施中遇到的問(wèn)題

　　通過(guò)前期對相關(guān)兩個(gè)課程的跟課以及自己對三個(gè)教學(xué)班次的教學(xué)探索和實(shí)踐，結合課上學(xué)員的反應及學(xué)員課下的反饋，發(fā)現在教學(xué)過(guò)程中存在很多不足之處，其中包括授課方法、課堂組織形式及考核方式三個(gè)主要方面。1.學(xué)員的積極性不高、學(xué)習動(dòng)力不足。學(xué)員的學(xué)習能力和創(chuàng )新能力距離新時(shí)期強軍目標所要求的標準還有較大的差距，學(xué)員上課打瞌睡，回答問(wèn)題積極性不高為表面現象，究其深層次的原因是教員采取的課堂授課方式、教學(xué)內容的選擇和學(xué)員所需求與期望的不對路。2.對新問(wèn)題的理解處于淺層次。學(xué)員解決問(wèn)題的方式和理論知識存儲依舊是停留在以前淺層次的自我見(jiàn)解和經(jīng)驗的基礎上，沒(méi)有將所學(xué)習到的理論進(jìn)行鏈接與思考。3.教學(xué)方式呈現單一化。學(xué)員之前接觸到的大多數為傳統的灌輸填鴨式、滿(mǎn)堂理論灌輸及以教員為中心等課堂授課方式。在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，一般是教員作為主導，教員的思維水平?jīng)Q定了授課內容的深度，學(xué)員往往也存在著(zhù)依賴(lài)心理，很難真正達到思維水平的提高。4.對于案例式的教學(xué)方式的認知程度較低，基礎設施配置不滿(mǎn)足案例教學(xué)實(shí)施條件�！豆芾韺W(xué)基礎》這門(mén)課程僅通過(guò)單純的知識理論的學(xué)習很難達到培養學(xué)員綜合管理實(shí)踐能力的要求。而案例式教學(xué)是以一種案例情景為主的教學(xué)方式，教員以問(wèn)題案例情景為基礎，以提高學(xué)員自主參與度為導向，通過(guò)情景模擬、現場(chǎng)體驗、角色扮演、研討交流等手段，學(xué)員在參與互動(dòng)中開(kāi)拓思維、增長(cháng)才干，學(xué)之有用、用之有效，有利于理論與實(shí)踐相結合，增強學(xué)員的學(xué)習能力。案例式教學(xué)只有科學(xué)地應用，才能最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢，選擇適合案例教學(xué)的章節內容進(jìn)行應用，不適合一門(mén)課程通篇內容都用這一種方法來(lái)講解。

　　三、解決措施

　　針對上述問(wèn)題，通過(guò)課上學(xué)員的表現及反應、學(xué)員課下的反饋結果發(fā)現，學(xué)員對于固定不變的傳統的授課方式較漠然，喜歡接受新穎的教學(xué)方式。1.教學(xué)方法改革。采用同伴教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)。同伴教學(xué)法是一種在相對開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)員通過(guò)相互之間的闡述、傾聽(tīng)、說(shuō)服和爭論，加深和豐富對知識的理解，建構一種能夠及時(shí)反饋和修正自己對知識理解的程度的思維模式，同時(shí)成立學(xué)習小組，學(xué)員之間進(jìn)行互相監督學(xué)習。2.選擇相對固定的某一本或兩本經(jīng)典著(zhù)作進(jìn)行集體研讀與分享。為了讓學(xué)員能夠在課下深入閱讀教員推薦的相關(guān)書(shū)目，將學(xué)員隨機分成5-6人學(xué)習小組，每次課前5分鐘隨機挑選一個(gè)學(xué)習小組，小組推薦一名代表根據課下閱讀書(shū)目的體會(huì )、心得或者生活中的一些和管理相關(guān)的感悟進(jìn)行分享，課前5分鐘演講能夠有效提高學(xué)員歸納總結和溝通表達的能力，相信學(xué)員們在以后的任職崗位上對這段經(jīng)歷能夠歷歷在目。如《這是你的船》，學(xué)員根據不同的研讀部分，課上分享閱讀感悟，同時(shí)能夠分析從書(shū)中得到哪些對于以后的職業(yè)生涯有用的經(jīng)驗和啟示，教員根據學(xué)員分享的書(shū)本內容延伸到課堂學(xué)習的管理學(xué)的基本概念和理論，方便學(xué)員將課本知識與實(shí)踐應用相結合。3.合理安排案例教學(xué)的比例和時(shí)間分配，堅持理論授課為主，案例教學(xué)為輔。要鼓勵學(xué)員從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”狀態(tài)的轉變。引導學(xué)員構建新知識，培養學(xué)員發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)員語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達及總結歸納的能力，對于培養學(xué)員的綜合管理素養有重要的作用。因此通過(guò)加強實(shí)踐環(huán)節的比重可以塑造學(xué)員的綜合能力。案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的比例需要分情況、分學(xué)員、分教員來(lái)確定，特別是對于新上課的年輕教員來(lái)講，對知識內容的內化程度、課堂的把控力度和課堂學(xué)員討論結果的總結及突發(fā)應急事件的處理力度相對來(lái)說(shuō)比較處于劣勢，因此，新教員對于案例式教學(xué)實(shí)施還需要控制好比例，在30學(xué)時(shí)的課程中適當設置15%—20%的案例分析比重。4.促進(jìn)線(xiàn)上和線(xiàn)下、課內課外學(xué)習的有機融合。傳統教學(xué)改革注重課堂教學(xué)效果的提升，卻忽視了課外學(xué)員自主學(xué)習，不利于知識的內化和動(dòng)手能力的培養，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來(lái)越成熟的21世紀，課程教學(xué)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息化的資源，學(xué)員課下利用空閑時(shí)間上網(wǎng)觀(guān)看慕課視頻或者是百家講壇關(guān)于管理的講座，把課上學(xué)習到的管理學(xué)的知識進(jìn)行拓展，內化成自己的知識。在第二課堂的實(shí)踐依托領(lǐng)導能力素質(zhì)拓展中心及學(xué)員俱樂(lè )部開(kāi)展團隊建設項目、管理游戲、角色扮演、管理沙龍等多種形式的實(shí)踐與互動(dòng)，培養學(xué)員的溝通創(chuàng )新能力、綜合管理能力和素養。

　　四、改革實(shí)踐效果

　　1.學(xué)員學(xué)習樂(lè )趣和課上積極性明顯增強。隨著(zhù)教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)員情況的不同而選擇不同的教學(xué)方法加以綜合運用才能真正提高授課效果。同時(shí)同伴教學(xué)法使學(xué)員能夠真正參與到課堂教學(xué)當中，同桌、前后桌及舍友之間通過(guò)相互的監督和激勵能極大地激發(fā)學(xué)員的積極性和學(xué)習熱情。在平時(shí)研討中遇到不同的看法時(shí)，每位學(xué)員為了證明自己是正確的就會(huì )主動(dòng)去搜集信息，查找輔助資料，促進(jìn)了自主學(xué)習的興趣，提高了語(yǔ)言溝通和總結歸納的能力，還加深了學(xué)員之間的理解和友誼，形成良好的班級文化。在爭執不下的時(shí)候學(xué)員也會(huì )向教員請教，教員與學(xué)員在一起探索并解決問(wèn)題，真正做到了教學(xué)相長(cháng)。2.教學(xué)內容外延化。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下、課上課下的教學(xué)將管理學(xué)課程拓展到第二課堂，領(lǐng)導能力素質(zhì)拓展中心能夠通過(guò)比較輕松、活潑的方式在無(wú)形中培養了學(xué)員的計劃、組織、領(lǐng)導、溝通及創(chuàng )新等綜合管理能力，使學(xué)員在平時(shí)的學(xué)習和生活中能夠感受到管理的無(wú)處不在，能夠及時(shí)將學(xué)習到的知識應用到實(shí)踐中，為今后勝任第一任職崗位奠定理論基礎。

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