管理學(xué)基礎課程論文
管理學(xué)基礎課程是教育部規定的管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，其重要性不言而喻。下面我們來(lái)看看管理學(xué)基礎課程論文，歡迎閱讀借鑒。
高職《管理學(xué)基礎》課程教學(xué)方法探究
摘要：《管理學(xué)基礎》課程的教學(xué)方法改革要緊緊圍繞人才培養目標來(lái)進(jìn)行。改革課程教學(xué)方法應以重點(diǎn)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、踏實(shí)的實(shí)踐能力、創(chuàng )造性的工作能力為核心,使培養的人才適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要。文章分析了目前《管理學(xué)基礎》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出多種《管理學(xué)基礎》課程教學(xué)方法,重點(diǎn)介紹了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)方法、社會(huì )實(shí)踐教學(xué)等方法,以期達到培養人才的目的。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)論文
一、管理學(xué)課程在管理專(zhuān)業(yè)課程中的重要性
管理學(xué)基礎課程是教育部規定的管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，其重要性不言而喻。目前，面對經(jīng)濟全球化和市場(chǎng)競爭的高層次發(fā)展，經(jīng)濟結構由外延式投資主導型向內涵式管理主導型轉變，“向管理要效益”成為社會(huì )發(fā)展的趨勢和必然。因此，社會(huì )的現實(shí)需求需要高校培養大批擁有廣博專(zhuān)業(yè)基礎知識、懂得市場(chǎng)經(jīng)濟一般規律、掌握基本管理技能、具有科學(xué)決策能力和開(kāi)拓創(chuàng )新意識的中高級管理人才。管理學(xué)課程作為一門(mén)啟蒙、奠基性的管理專(zhuān)業(yè)基礎課程，如何提高其教學(xué)質(zhì)量，為后續專(zhuān)業(yè)課程做好鋪墊，為國家培養足夠數量的合格管理人才，是管理學(xué)教育面臨的重要課題。
二、管理學(xué)基礎課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
(1)教學(xué)目標不明確
教學(xué)目標不是獨立于教學(xué)方法之外的，明確教學(xué)目標是教學(xué)方法的一個(gè)重要體現。因為教學(xué)目標關(guān)系著(zhù)管理學(xué)課程采取何種教學(xué)策略實(shí)現這些目標，有的目標實(shí)現需要配合以不同的教學(xué)方法。但是當前，管理學(xué)課程教學(xué)中教學(xué)目標不明確，直接影響教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中不能充分發(fā)揮自己的價(jià)值和作用。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，教學(xué)目標不明確是影響和導致教學(xué)方法不合理的一個(gè)重要原因。而且當前管理學(xué)課程教學(xué)方法不明確已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的一個(gè)重要因素。
(2)教學(xué)方式傳統化、單一化，缺乏實(shí)踐教學(xué)
學(xué)院在講授管理學(xué)課程時(shí)過(guò)分重視理論知識和書(shū)本知識的把握，主要以課堂講授為主，缺少必要的啟發(fā)式教育，難以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。根據學(xué)生就業(yè)反饋情況來(lái)看，用人單位看重的是學(xué)生的實(shí)際操作能力和全面的思維模式，而不是傳統的高分多證的學(xué)生。院校應注重培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，把學(xué)生的理論知識轉化為實(shí)踐應用能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，適應市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。
(3)課程考核方式單一
檢驗教學(xué)效果的重要環(huán)節是考核。教師通過(guò)考核結果可以很快地了解學(xué)生的學(xué)習效果，也能及時(shí)發(fā)現教學(xué)方式存在的不足。目前，管理學(xué)課程的教學(xué)考核方式單一，基本上采用閉卷筆試的形式，題目設計也缺乏創(chuàng )新，客觀(guān)題目比較多，發(fā)揮性題目比較少。這種考核方式只能檢驗學(xué)生對知識的記憶力，很難檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。
(4)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐比較缺乏
院校的辦學(xué)目標和宗旨就是為了我們的社會(huì )工作和生活培養優(yōu)秀的實(shí)用型人才，因此，在高職院校的教學(xué)過(guò)程中應該增加實(shí)踐課程的比重，這樣才能提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，真正能夠完成這項工作。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂上的教學(xué)內容比較偏重于理論，很少涉及到實(shí)際的操作方式和方法，這就使得學(xué)生對理論知識掌握得較好，而忽視了自己的實(shí)際運用水平的提升。同時(shí)，一些高職院校的教材進(jìn)度設計也不合理，在編排上往往注重理論知識，對于實(shí)際的內容涉及較少，不符合當代教學(xué)發(fā)展的現狀，內容比較陳舊，因而不利于學(xué)生掌握新的教學(xué)內容。
三、影響管理學(xué)基礎課程教學(xué)效果的原因
(1)不同校園文化下的學(xué)習態(tài)度
西方學(xué)校的育人理念是寬進(jìn)嚴出，在這樣的學(xué)校里有些學(xué)生覺(jué)得很辛苦，但會(huì )學(xué)有所成。而我國很多高校都嚴進(jìn)寬出，致使部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度消極、學(xué)習投入不夠，從而影響學(xué)習結果。
(2)學(xué)生自身認知不足和不同學(xué)習習慣的影響
學(xué)生是具有活力的群體，有時(shí)盲目、沖動(dòng)，因為缺乏基礎管理經(jīng)驗，認知能力有限，難免會(huì )對管理學(xué)課程產(chǎn)生一些錯誤看法。管理學(xué)恰恰是一種培養思維能力的課程，這正好是許多學(xué)生缺乏的一種能力。
(3)管理學(xué)基礎具有一定的過(guò)渡性
管理學(xué)基礎具有一定的過(guò)渡性特點(diǎn)，使學(xué)生從對管理學(xué)一無(wú)所知的狀態(tài)過(guò)渡到熟悉了解的階段，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。這就決定了該課程的教學(xué)方法不能拘泥于傳統教學(xué)模式，突出“技能型”教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。
四、管理學(xué)基礎課程教學(xué)方法分析
(1)明確教學(xué)目標
明確教學(xué)目標是教學(xué)方法創(chuàng )新的第一步，教學(xué)目標制定過(guò)程中其實(shí)就包含了教學(xué)方法創(chuàng )新手段和教學(xué)過(guò)程中實(shí)現的一些基本內容。教學(xué)目標一旦明確，教學(xué)方法的選擇也具有了依據，并且這些已經(jīng)成為影響和提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)方法有效性的一個(gè)重要基礎。在教學(xué)目標既定的情況下，教師可以選擇任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)法、小組式教學(xué)方法等等。這些都對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展具有非常重要的作用。而且，就目前狀況而言，教學(xué)目標不明確也確實(shí)對教學(xué)方法創(chuàng )新和實(shí)施帶來(lái)負面影響。而且這些教學(xué)過(guò)程對教學(xué)方法的創(chuàng )新也起到了非常不利的作用。傳統的教學(xué)模式中，教學(xué)目標的制定主要依據社會(huì )對職業(yè)管理人才的需求，一些教學(xué)目標往往就是崗位任職標準。這種教育模式對于高職教育來(lái)說(shuō)具有一定的合理性。
(2)注重教學(xué)方法的多樣化
管理學(xué)課程的教學(xué)方法應當注重多樣化的嘗試，因為一些基本的理論本身枯燥，必須借助教學(xué)方法才能達到既定的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也只有在這樣的情況下才能具體負責實(shí)施教學(xué)過(guò)程的重要任務(wù)。教學(xué)方法與教學(xué)內容的結合本身即是一種創(chuàng )新，例如案例教學(xué)法、情境模擬法等等都可能成為影響和提升教學(xué)方法的突破口。教學(xué)方法多樣化對于調動(dòng)學(xué)生積極性非常有效，不僅如此，管理學(xué)知識架構是呈現差異化狀態(tài)的，不同的知識內容需要結合不同的教育教學(xué)方法才能起到應有的作用。因此探索不同的教學(xué)方法對于完善知識結構具有重要作用。
(3)重視實(shí)踐教學(xué)
管理學(xué)實(shí)踐課程是不可或缺的一個(gè)重要組成部分，為此創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)方法也是教學(xué)方法改革中的一項重要內容。這對于教學(xué)方法的創(chuàng )新和完善具有非常重要的作用。同時(shí)也為整個(gè)教學(xué)方法的改進(jìn)起到了非常有效的效果和作用。在教學(xué)過(guò)程中我們應當以更為有效的身份和成果對其進(jìn)行全面剖析。這樣不僅能有利于學(xué)生在這些方法的創(chuàng )新與發(fā)展。同時(shí)也為整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化起到了非常重要的作用。實(shí)踐教學(xué)有其自身的特殊性，對于學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展都發(fā)揮著(zhù)重要影響。為此在這樣的教學(xué)過(guò)程中我們應當更加重視教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和實(shí)踐方法的創(chuàng )新。
(4)建立適合的考核方式
培養學(xué)生的行為能力是高職教育的重中之重。因此，在管理學(xué)的考核模式中，應該適當加強對應用知識的考評，減少考核記憶知識，要突破單一閉卷考試的束縛，使用多樣化的考評模式。例如，可按照平時(shí)成績(jì)、期末成績(jì)與技能測試為考核標準。這樣既能防止學(xué)生死記硬背的情況發(fā)生，還能有效培養學(xué)生的能力與素質(zhì)，進(jìn)一步實(shí)現高職教育的人才培養目標。
五、總結
管理學(xué)基礎課程教學(xué)質(zhì)量和水平影響整個(gè)管理專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)。因此管理學(xué)課程教學(xué)方法也直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。長(cháng)期以來(lái)，管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)發(fā)展過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗，并在這樣的基礎上不斷完善和優(yōu)化，積累了一定的經(jīng)驗。但是這些教學(xué)措施和教學(xué)方法也存在一些問(wèn)題，克服和解決這些問(wèn)題已經(jīng)成為影響和提升教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。
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