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談?dòng)⒄Z(yǔ)基礎詞匯教學(xué)的互動(dòng)與思維創(chuàng )新
摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)必備的環(huán)節。學(xué)生通過(guò)詞匯教學(xué)后，掌握詞匯、拓展詞匯量，進(jìn)而達到理解和運用詞匯，練習用詞匯來(lái)造句、說(shuō)話(huà)寫(xiě)短文。然而在當前基礎教育中還存在弊端，主要表現在教學(xué)過(guò)程中的主體和主導作用兩方面。?首先，部分教師片面孤立強調重點(diǎn)，忽視創(chuàng )新思維和發(fā)散思維的啟發(fā)與培養。他們只注重詞匯的讀音，有些只注重詞匯的意思，有些只注重詞形，沒(méi)有重視詞的完整性。這樣學(xué)生只知道詞的一個(gè)方面，更不能在實(shí)際交際中使用英語(yǔ)。有些學(xué)生雖然會(huì )說(shuō)，也只是用漢語(yǔ)的語(yǔ)法結構順序將英語(yǔ)單詞落列出來(lái)，因此，就出現無(wú)謂語(yǔ)或者多謂語(yǔ)的語(yǔ)句。有一些學(xué)生由于沒(méi)有從思路上理解，只是嘴里說(shuō)，形成了“白口書(shū)式的”讀書(shū)法。?
其次，有些教師在教學(xué)詞匯時(shí)，形式單一，思路呆板，沒(méi)有創(chuàng )新地設立語(yǔ)境來(lái)教學(xué)詞匯，因此，學(xué)生就不會(huì )在真正環(huán)境中進(jìn)行交際活動(dòng)。這種教師的孤立片面地教，學(xué)生不自覺(jué)斷章取義地學(xué)詞匯的一兩個(gè)要素。所以學(xué)生就不知道怎樣用詞匯，對一詞多意的現象都以第一個(gè)義項代替了。?
再其次，次的語(yǔ)法形式不正確，讀音不準，單詞拼寫(xiě)常出錯。主要表現在人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、數和性等方面。這些都是基礎英語(yǔ)教學(xué)中存在的常見(jiàn)弊端，同時(shí)也是農村基礎英語(yǔ)教育的缺陷。?
作為新世紀的外語(yǔ)教育工作者，振興外語(yǔ)教育是時(shí)代賦予的歷史使命，是民族生命的活水，是我們偉大民族走向世界的前提，也是培養維護世界和平的主力軍的搖籃，更是播撒文明傳遞人類(lèi)圣潔靈魂的重要途徑。作為人類(lèi)靈魂的樹(shù)造者，這就要求我們要把學(xué)生培養成有創(chuàng )新思維、有合作能力、有與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)拓型的高素質(zhì)人才。這就要求學(xué)生通過(guò)高中階段的創(chuàng )新教育具備以下能力:①能識詞并能認識詞匯的書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)形式；②熟記單詞及其搭配形式；③掌握基本的構詞法；④語(yǔ)音正確；⑤用詞正確，書(shū)寫(xiě)規范；⑥理解詞的含義；⑦大量的鞏固詞匯的閱讀實(shí)踐。從而達到提高智能水平和文化素養的目的。?
怎樣教學(xué)才能解決上述問(wèn)題呢？方法各異，筆者就此發(fā)表拙見(jiàn)。我認為教師必須摸清學(xué)生的詞匯基礎，了解學(xué)生的興趣和心理特征。按新課標要求和教材提供的信息以及所要涉及的詞匯來(lái)決定學(xué)生學(xué)習詞匯的任務(wù)，并分配到每一個(gè)教學(xué)課時(shí)，要求達到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用”五個(gè)方面，并當場(chǎng)達標�，F將實(shí)踐操作步驟簡(jiǎn)述如下。?
首先，在詞匯教學(xué)中所要教學(xué)的詞或詞組的音、形、意、詞性和詞的聯(lián)系用法是密不可分的�；谶@點(diǎn)，我們在詞匯教學(xué)中，必須強調每個(gè)詞的讀音、詞形、詞性、詞義和與該詞有關(guān)的詞組的運用，否則，就會(huì )出現這樣的問(wèn)題。在學(xué)生中會(huì )有人能讀出或拼寫(xiě)出所教的單詞，也知道該詞的確切的漢語(yǔ)意思，但是記不全該詞的必要意項，甚至有時(shí)還容易與相近詞形的詞義混淆，更不知到怎樣正確應用詞匯。?
其實(shí)對于一個(gè)完整的單詞（詞組）的學(xué)習來(lái)說(shuō)，該詞的音標、詞性、詞形、詞義等要素是相輔相成，缺一不可的，教師在教學(xué)詞匯時(shí)不能只注重詞匯的讀音和拼寫(xiě)，要注意音、形、義和詞性，聯(lián)想和實(shí)踐運用并舉，在學(xué)生心目中就回有一個(gè)詞的完整體系，這就要從思維上拓寬學(xué)生的思路，并且使學(xué)生明白學(xué)習知識要經(jīng)過(guò)感知——理解——實(shí)踐運用形成類(lèi)比思維——達到啟發(fā)思維的能力訓練等步驟。?
其次在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要按照“新課標”的要求，運用教育理論，結合學(xué)生年齡特征和心理發(fā)展規律和適時(shí)適地的教育要求和條件。根據所要教學(xué)的內容，學(xué)生的基礎知識的掌握情況。包括以有的詞匯基礎、語(yǔ)法結構基礎知識等方面，以及心理狀態(tài)，充分利用現有設備，靈活使用多種詞匯教學(xué)法來(lái)達到學(xué)生真正掌握和會(huì )用所教詞匯的目的。具體的課堂教學(xué)實(shí)踐操作簡(jiǎn)述如下。?
Lead in(引入)——Introduction（介紹）——Presentation(解釋)——Practice(l練習)——Consolidation(鞏固)。學(xué)生在領(lǐng)會(huì )運用知識需要經(jīng)以下幾個(gè)步驟，即“認識概念——形成表象——分析理解——創(chuàng )新歸類(lèi)——交際應用”。?
Lead in（引入）是引進(jìn)學(xué)習詞匯的情景，可以通過(guò)Review（復習）引入，也可以用問(wèn)題來(lái)引入。? x詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)必備的環(huán)節。學(xué)生通過(guò)詞匯教學(xué)后，掌握詞匯、拓展詞匯量，進(jìn)而達到理解和運用詞匯，練習用詞匯來(lái)造句、說(shuō)話(huà)寫(xiě)短文。然而在當前基礎教育中還存在弊端，主要表現在教學(xué)過(guò)程中的主體和主導作用兩方面。?
首先，部分教師片面孤立強調重點(diǎn)，忽視創(chuàng )新思維和發(fā)散思維的啟發(fā)與培養。他們只注重詞匯的讀音，有些只注重詞匯的意思，有些只注重詞形，沒(méi)有重視詞的完整性。這樣學(xué)生只知道詞的一個(gè)方面，更不能在實(shí)際交際中使用英語(yǔ)。有些學(xué)生雖然會(huì )說(shuō)，也只是用漢語(yǔ)的語(yǔ)法結構順序將英語(yǔ)單詞落列出來(lái)，因此，就出現無(wú)謂語(yǔ)或者多謂語(yǔ)的語(yǔ)句。有一些學(xué)生由于沒(méi)有從思路上理解，只是嘴里說(shuō)，形成了“白口書(shū)式的”讀書(shū)法。?
其次，有些教師在教學(xué)詞匯時(shí)，形式單一，思路呆板，沒(méi)有創(chuàng )新地設立語(yǔ)境來(lái)教學(xué)詞匯，因此，學(xué)生就不會(huì )在真正環(huán)境中進(jìn)行交際活動(dòng)。這種教師的孤立片面地教，學(xué)生不自覺(jué)斷章取義地學(xué)詞匯的一兩個(gè)要素。所以學(xué)生就不知道怎樣用詞匯，對一詞多意的現象都以第一個(gè)義項代替了。?
再其次，次的語(yǔ)法形式不正確，讀音不準，單詞拼寫(xiě)常出錯。主要表現在人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、數和性等方面。這些都是基礎英語(yǔ)教學(xué)中存在的常見(jiàn)弊端，同時(shí)也是農村基礎英語(yǔ)教育的缺陷。?
作為新世紀的外語(yǔ)教育工作者，振興外語(yǔ)教育是時(shí)代賦予的歷史使命，是民族生命的活水，是我們偉大民族走向世界的前提，也是培養維護世界和平的主力軍的搖籃，更是播撒文明傳遞人類(lèi)圣潔靈魂的重要途徑。作為人類(lèi)靈魂的樹(shù)造者，這就要求我們要把學(xué)生培養成有創(chuàng )新思維、有合作能力、有與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)拓型的高素質(zhì)人才。這就要求學(xué)生通過(guò)高中階段的創(chuàng )新教育具備以下能力:①能識詞并能認識詞匯的書(shū)寫(xiě)和口語(yǔ)形式；②熟記單詞及其搭配形式；③掌握基本的構詞法；④語(yǔ)音正確；⑤用詞正確，書(shū)寫(xiě)規范；⑥理解詞的含義；⑦大量的鞏固詞匯的閱讀實(shí)踐。從而達到提高智能水平和文化素養的目的。?
怎樣教學(xué)才能解決上述問(wèn)題呢？方法各異，筆者就此發(fā)表拙見(jiàn)。我認為教師必須摸清學(xué)生的詞匯基礎，了解學(xué)生的興趣和心理特征。按新課標要求和教材提供的信息以及所要涉及的詞匯來(lái)決定學(xué)生學(xué)習詞匯的任務(wù)，并分配到每一個(gè)教學(xué)課時(shí)，要求達到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用”五個(gè)方面，并當場(chǎng)達標�，F將實(shí)踐操作步驟簡(jiǎn)述如下。?
首先，在詞匯教學(xué)中所要教學(xué)的詞或詞組的音、形、意、詞性和詞的聯(lián)系用法是密不可分的�；谶@點(diǎn)，我們在詞匯教學(xué)中，必須強調每個(gè)詞的讀音、詞形、詞性、詞義和與該詞有關(guān)的詞組的運用，否則，就會(huì )出現這樣的問(wèn)題。在學(xué)生中會(huì )有人能讀出或拼寫(xiě)出所教的單詞，也知道該詞的確切的漢語(yǔ)意思，但是記不全該詞的必要意項，甚至有時(shí)還容易與相近詞形的詞義混淆，更不知到怎樣正確應用詞匯。?
其實(shí)對于一個(gè)完整的單詞（詞組）的學(xué)習來(lái)說(shuō)，該詞的音標、詞性、詞形、詞義等要素是相輔相成，缺一不可的，教師在教學(xué)詞匯時(shí)不能只注重詞匯的讀音和拼寫(xiě)，要注意音、形、義和詞性，聯(lián)想和實(shí)踐運用并舉，在學(xué)生心目中就回有一個(gè)詞的完整體系，這就要從思維上拓寬學(xué)生的思路，并且使學(xué)生明白
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