談高中英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的構思

摘要：交際英語(yǔ)教學(xué)理論的核心就在于交際能力培養必需具備互動(dòng)這個(gè)性質(zhì)。課堂教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所，因而，課堂教學(xué)就應該是互動(dòng)的。建構主義學(xué)習理論認為，知識是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構的結果。因此，倡導互動(dòng)教學(xué)是改變高中現狀的重要手段之一。

關(guān)鍵詞：建構主義學(xué)習理論　高中英語(yǔ)教學(xué)　互動(dòng)模式
　　
　　一、引言
　　
　　教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)�；�動(dòng)式高中英語(yǔ)教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，把機械操練變成了靈活應用的過(guò)程，為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展提供了有力的保障，也為課后學(xué)生的學(xué)習注入了動(dòng)力，從而對學(xué)生英語(yǔ)表達能力的全面提高產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。教學(xué)的互動(dòng)性體現了教學(xué)雙方互通信息共同發(fā)展的交互作用，符合教學(xué)的最終目標，有利于培養具有強大競爭力的高素質(zhì)人才，以適應信息時(shí)代教育發(fā)展的要求。
　　
　　二、互動(dòng)教學(xué)模式的概念
　　
　　互動(dòng)教學(xué)模式的直接理論依據是交際教學(xué)法。它強調語(yǔ)言的多種用途和學(xué)習外語(yǔ)的多種目的，強調教學(xué)應以人為本，課堂組織應以學(xué)生為主，教師的責任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng )造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。Richards指出：“語(yǔ)言的互動(dòng)是一種合作的活動(dòng)，它包括：建立一個(gè)由發(fā)送器、接受器和語(yǔ)境三者構成的三角關(guān)系�！笨梢�(jiàn)，互動(dòng)不只是傳遞信息的過(guò)程，更是理解信息和加工信息的過(guò)程。真正的互動(dòng)其信息走向應該是多維的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生等�；�動(dòng)教學(xué)模式不僅具有反饋和雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生甚至可能直接獲取老師沒(méi)有講授的外部信息。
　　
　　三、高中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)模式的意義
　　
　�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)互動(dòng)教學(xué)確立學(xué)生的主體地位，培養了其創(chuàng )造性思維
　　學(xué)生的主體性，即主動(dòng)性、自主性、獨立性。傳統教學(xué)模式中由于學(xué)生的學(xué)習是建立在客體上，所以學(xué)生的學(xué)習帶有很大的被動(dòng)性和依賴(lài)性，學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的發(fā)展受到極大的制約�；�動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主體，摒棄傳統的灌輸式的教學(xué)方法把學(xué)習的主動(dòng)還給學(xué)生。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現問(wèn)題，在自主與合作中探究解決問(wèn)題的方法，討論中形成知識、方法及結論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿(mǎn)足。在討論中師生之間得以相互啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎。
　�。ǘ�）互動(dòng)教學(xué)培養學(xué)生的多種能力，提高了其整體素質(zhì)
　　互動(dòng)，是英語(yǔ)教學(xué)的一種理念，一種指導思想。英語(yǔ)教學(xué)的目的是把基礎知識、基本技能與個(gè)性發(fā)展落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生獲得用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程主要在課堂，采用多種協(xié)作方式，優(yōu)化師生交往，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，互動(dòng)教學(xué)的運用對學(xué)生整體素質(zhì)的提高，特別是對學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，都具有重要的作用。
　�。ㄈ�）互動(dòng)教學(xué)中教學(xué)相長(cháng)，學(xué)與導和諧發(fā)展
　　學(xué)生的個(gè)性、能力、知識結構各異，他們往往通過(guò)他們自己的教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格組織教學(xué)。因此，走下講臺的教師從學(xué)生身上會(huì )學(xué)到許多新穎的教法，能從中得到啟示，獲得靈感，這對今后改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平不無(wú)裨益。在互動(dòng)課堂中，教師也與學(xué)生共同探討某些問(wèn)題，從而使自己也不斷進(jìn)步，使課堂更多地變成師生共同進(jìn)行探討知識的場(chǎng)所。
　　
　　四、高中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)模式的策略
　　
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境——英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的環(huán)境
　　在英語(yǔ)課堂中，教師的中介作用是借助語(yǔ)言實(shí)現的，因此英語(yǔ)教師首先要做到的就是創(chuàng )設英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。第二語(yǔ)言習得理論也認為理想的外語(yǔ)課堂教學(xué)應能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語(yǔ)的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)操作中，堅持用目的語(yǔ)組織教學(xué)可使外語(yǔ)教學(xué)在課堂這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境，它將外語(yǔ)教學(xué)系統中的主體(學(xué)生)、客體(目的語(yǔ))和環(huán)境三要素聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生不斷地接受一些新的語(yǔ)言材料，并主動(dòng)地根據先前的認知結構有選擇地知覺(jué)這些外在信息，建構最新信息(材料)的理解。 �。ǘ�）教師啟動(dòng)——英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的前提
　　在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，要做到互動(dòng)教學(xué)的合理運用，教師的啟動(dòng)和指導是英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的前提。教師的啟動(dòng)指教學(xué)會(huì )指導學(xué)生進(jìn)行各項活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )來(lái)應用所學(xué)到的知識和技能。同時(shí)，教師是課堂的主導者和監控者，可以起到反饋性指導(feedback)的作用，教師應隨時(shí)查看學(xué)生的進(jìn)度和方向，使之朝著(zhù)共同的教學(xué)目標進(jìn)行。堅持激勵原則，推動(dòng)后進(jìn)學(xué)生。在促進(jìn)差生轉化中，教師應始終堅持最大激勵原則，做到少批評多表?yè)P，少下結論多幫助，少抱怨多鼓勵。給學(xué)生提供更多用英語(yǔ)進(jìn)行雙向交際的機會(huì )，對他們寬誠嘉許，增強其自信心，使他們都能暢所欲言。
　�。ㄈ�）學(xué)生自學(xué)——英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的基礎
　　英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據學(xué)習目標和要求，閱讀材料，然后去思考問(wèn)題、探求知識。在高中英語(yǔ)課堂中，大多數的高中生對教師仍存在著(zhù)很強的依賴(lài)心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去學(xué)習。如不改變這種學(xué)習方式，他們必將在英語(yǔ)學(xué)習中陷入被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，引發(fā)了學(xué)英語(yǔ)的樂(lè )趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動(dòng)。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動(dòng)過(guò)程，是英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的基礎。
　�。ㄋ模┬〗M討論——英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的主體
　　高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)強調的是互動(dòng)性。首先是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)�，F代教育心理的研究，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習策略是兩位一體的。如果對學(xué)習的內容沒(méi)有興趣或欲望，所取得的學(xué)習成果也必然是膚淺且表面化的。由于學(xué)生在課堂中學(xué)習的內容主要是他人(包括教育工作者和教師等)預先選定的知識和抽象的概念，學(xué)生未必能夠體會(huì )到學(xué)習的必要性以及所要達到的目標。讓學(xué)生理解學(xué)習的意義和目標，激發(fā)起他們的學(xué)習動(dòng)機，是促使學(xué)生進(jìn)行“有意義”的學(xué)習的前提。要實(shí)現這一點(diǎn)的最有效的方式是活動(dòng)。
　　
　　五、結論
　　
　　從交際教學(xué)理論、課堂教學(xué)實(shí)踐、教師的親身體驗、學(xué)生的反饋信息和學(xué)業(yè)成績(jì)來(lái)看，在課堂內外互動(dòng)環(huán)境下互動(dòng)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習主體的作用，提高學(xué)生學(xué)習的自主性，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)轉到“我要學(xué)”的主動(dòng)求知狀態(tài)，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )造性與合作精神，并且較大地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，從而提高了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張正東．中國外語(yǔ)教學(xué)法理論與流派[M] ．北京科許出版社，2000．
　　[2]Richards，Jack

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