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高中英語(yǔ)教學(xué)中應用互動(dòng)模式的實(shí)踐與體會(huì )論文
在新的教學(xué)理念和新的教學(xué)要求下，英語(yǔ)課堂教學(xué)必須摒除“單向注入”式教學(xué)模式，從“面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定共同基礎”出發(fā)，構建互動(dòng)教學(xué)模式，在課堂上實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與課程互動(dòng)、學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)。新一輪的基礎教育課程改革對高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習方式以及師生在課堂教學(xué)中的地位和關(guān)系等都發(fā)生了較大的轉變。教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標準》提倡充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。然而，當前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生未能真正參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，大多數學(xué)生在課堂上只是聽(tīng)眾。忽視了學(xué)生作為獨立的個(gè)體在課堂教學(xué)中的多種需求和潛能，忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體在課堂教學(xué)中出現的多邊交互作用，忽視了學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習中的主體性。為了培養學(xué)生使用英語(yǔ)獲取信息和對外交流的能力，以傳統的“教”為主導的教學(xué)模式已不能適應現代外語(yǔ)教學(xué)和社會(huì )發(fā)展的需要。當前的高中《英語(yǔ)》必修教材更加貼近現代生活，這要求英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中不僅要培養學(xué)生積極向上的情感和活潑開(kāi)朗的個(gè)性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，還應增強跨文化交際的能力。
高中階段互動(dòng)式教學(xué)模式是實(shí)施創(chuàng )新教育的教學(xué)模式之一。根據創(chuàng )新教育的要求，高中互動(dòng)式教學(xué)模式是指以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心，重組教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，增加師生參與教學(xué)活動(dòng)的強度、密度和效度，增強師生互動(dòng)的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)內容、方式、技術(shù)、評價(jià)的新變化，帶動(dòng)教學(xué)理念進(jìn)步的教學(xué)模式。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、配合成長(cháng)的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)�；�(dòng)式高中英語(yǔ)教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)修樂(lè )趣，把機械操練釀成靈活應用的過(guò)程，為課堂教學(xué)的有用開(kāi)展供給有力的保障，也為課后學(xué)生的進(jìn)修注入動(dòng)力，從而對學(xué)生英語(yǔ)表達能力的提高產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。教學(xué)的互動(dòng)性體現了教學(xué)雙方互通信息、配合成長(cháng)的交互作用。適合教學(xué)的最終方針，有利于培育具有強競爭力的高素質(zhì)人才，以順應信息時(shí)代教育成長(cháng)的要求。
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展�！爆F代教學(xué)論認為，“互動(dòng)”還是教學(xué)過(guò)程表現的基本形式。所謂“互動(dòng)”，就是以教師為主導、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導學(xué)生去發(fā)現，在學(xué)生發(fā)現的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現教與學(xué)的共振。成功的英語(yǔ)教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個(gè)最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時(shí)機，善于引導、教學(xué)方法靈活多變，改變學(xué)生被動(dòng)應答以及以靜聽(tīng)、靜思的學(xué)習方式接受和記憶大量知識的現狀，教學(xué)內容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導下善于思考、積極參與，智力呈現開(kāi)放性狀態(tài)，并善于打破常規，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動(dòng)”教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中引入創(chuàng )造教育成為可能。筆者在課堂教學(xué)中做了以下嘗試：教師啟動(dòng)（激趣）；創(chuàng )設情境，共同探求；學(xué)生自學(xué)，交際運用。
一、 教師啟動(dòng)（激趣）
教師啟動(dòng)——英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的前提。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，要做到互動(dòng)教學(xué)的合理運用，教師的啟動(dòng)和指導是英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的前提。教師的啟動(dòng)指教師指導學(xué)生進(jìn)行各項活動(dòng)，給學(xué)生締造更多的機會(huì )來(lái)應用所學(xué)到的常識和手藝。同時(shí)，教師是課堂的主導者和監控者，可以起到反饋性指導(feedback)的作用，教師應隨時(shí)查看學(xué)生的進(jìn)度和目的，使之朝著(zhù)配合的教學(xué)方向進(jìn)行。
堅持激勵原則，敦促后進(jìn)學(xué)生。在促進(jìn)差生轉化中，教師應始終堅持激勵原則，做到少批評多贊譽(yù)，少下結論多輔佐，少埋怨多鼓舞激勵。給學(xué)生供給更多用英語(yǔ)進(jìn)行雙向寒暄的機會(huì )，對他們寬容嘉許，增強其自主抉擇信念，使他們都能暢所欲言。
眾所周知，“好的開(kāi)始就等于成功了一半”。所以良好的教師啟動(dòng)是上好一節課的前提。也就是說(shuō)新課的引入，教師應該從學(xué)生已有知識基礎和智能發(fā)展水平出發(fā)，盡量以幽默的方式以舊帶新，由淺入深，對教學(xué)、對學(xué)生進(jìn)行調控，盡可能提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )。
在SEFC Module 4 Unit4 Body Language一課的教學(xué)中，筆者做了有效的探索：T comes into the classroom, smiling, waving hands to greet the Ss. And T shakes hands with different Ss or even hugs some students so that they feel the friendliness from the T. Meanwhile, they also feel curious about the way the T behaves.
T: How did I greet you just now?
Ss: By using body language.
T: Quite true. ( Write the title of the Unit 4 on the blackboard.)
(touching S1’s shoulders, pretending to kiss S1 on the cheek)
S1 feels strange and moves back a bit. Ss laugh.
T: Do you all think it unusual to greet others by kissing them on the cheek?
Ss: Yes.
T: Different cultures have different ways of greeting. It is important for us to understand this. Now, let’s read and learn some ways of greeting in other countries.
在老師言語(yǔ)及非言語(yǔ)的調控和引導下，在融洽的氣氛中，學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，處于欲罷不能的境地，興趣盎然地通讀全文。然后老師再要求學(xué)生對不同國家的身勢語(yǔ)言進(jìn)行分類(lèi)。在這互動(dòng)過(guò)程中，很快就讓學(xué)生進(jìn)入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣， 從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望，再而水到渠成地進(jìn)入新課。
二、創(chuàng )設情境、共同探求
創(chuàng )設情境——英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的情形。在英語(yǔ)課堂中，教師的中介作用是借助說(shuō)話(huà)實(shí)現的，英語(yǔ)教師首先要做到的就是創(chuàng )設英語(yǔ)說(shuō)話(huà)情境。說(shuō)話(huà)習得理論也認為理想的外語(yǔ)課堂教學(xué)應能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語(yǔ)的情形之中，進(jìn)行有意義的寒暄。在教學(xué)操作中，堅持用目的語(yǔ)組織教學(xué)，可使外語(yǔ)教學(xué)在課堂這個(gè)小情形中為學(xué)生締造精彩的說(shuō)話(huà)情形，它將外語(yǔ)教學(xué)系統中的主體(學(xué)生)、客體(目的語(yǔ))和情形三要素聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生不停地接收一些新的說(shuō)話(huà)材料，并自動(dòng)地按照先前的認知結構有選擇地知覺(jué)這些外在信息，建構最新信息(材料)的理解。在傳統的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，以聽(tīng)、想的學(xué)習方式接受大量知識，其思維過(guò)程被教師所牽制，缺乏主動(dòng)性，教師也往往被自己設計的教學(xué)思路所限制，即為單向傳授（act）和應答（react）的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)，師生缺乏交流，互動(dòng)不夠，缺乏創(chuàng )新，影響了教學(xué)效率和學(xué)生能力的培養。而現代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我們應該努力創(chuàng )設一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，并最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。這種氣氛有利于師生進(jìn)行交流、互動(dòng)和啟發(fā)，從而共同對課堂有進(jìn)一步探求的心理。教師可以通過(guò)教材每一章、每一課的授課主題，去發(fā)掘可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣的相關(guān)背景材料，以引起他們的注意。這樣，學(xué)生就會(huì )在輕松和諧的學(xué)習氣氛中主動(dòng)去攝取信息，并形成學(xué)生自主、老師民主的互動(dòng)教學(xué)氛圍。例如：在教學(xué)SEFC Module 3 Unit 2 Healthy Eating?時(shí)，我們可以一開(kāi)始就引出學(xué)生感興趣的話(huà)題：
Are you healthy? Are you fat? What should you do if you want to be thinner?
What food do you eat? Are they good for your health? Can you come to school without breakfast? Why do you eat food? Why do sportsmen eat more food? Can you eat much food before you go to bed? Why are most Chinese people thin? Why are most people in the western countries fat? Who are healthier? What should we eat if we want to keep healthy?
盡管學(xué)生對以上的問(wèn)題都很感興趣，但一開(kāi)始他們回答得并不是很好。于是，我就馬上告訴他們認真學(xué)習課文之后就會(huì )知道答案。事實(shí)證明，帶著(zhù)目的和任務(wù)去學(xué)習，學(xué)生就比較主動(dòng)積極。
三、學(xué)生自學(xué)，交際運用
學(xué)生自學(xué)——英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的基本。英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基本的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先按照教學(xué)方針和要求閱讀材料，然后去思慮問(wèn)題，根究常識。在高中英語(yǔ)課堂中，大部分高中生對教師仍存在很強的依靠心理，不懂得發(fā)揚自己的主觀(guān)能動(dòng)性，積極自動(dòng)地去學(xué)習。如不改變這種學(xué)習體例，他們必將在英語(yǔ)學(xué)習中陷入被動(dòng)狀況。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)英語(yǔ)的樂(lè )趣，使他們積極興奮地去從事獲取常識信息的活動(dòng)，這是一種彼此尊敬、彼此交流、彼此理解的互動(dòng)過(guò)程，是英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的基本。
語(yǔ)言學(xué)習最終的目的是要能夠運用于生活，使其成為一種工具，與人交流。況且，高中階段的學(xué)生自我觀(guān)念明確，追尋方向一定，個(gè)人主觀(guān)能力提升，學(xué)習主動(dòng)性和參與意識增強，學(xué)習有目的和方向，能獨立進(jìn)取，具有求學(xué)、做事、待人的基本能力。在教學(xué)中應提供更多的學(xué)習時(shí)間、空間和表達機會(huì )，使其能在教師幫助下開(kāi)展研究性學(xué)習，自行探求新知，創(chuàng )新發(fā)展。例如：SEFC Module 5 Unit 4 Making the news 是一篇介紹新聞制作過(guò)程的文章，學(xué)生閱讀此文后，能進(jìn)一步了解新聞的性質(zhì)和作用、新聞報紙制作的版面設計和有關(guān)欄目等。此時(shí)，教師可把學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)給不同日期的新聞報紙一份，要求學(xué)生迅速了解其欄目和內容，交流信息和看法，并就感興趣的欄目設計和有關(guān)內容展開(kāi)分析和討論。學(xué)生在較短的時(shí)間內進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入(input) 和輸出(output)的訓練，在真實(shí)的情境下進(jìn)行課堂互動(dòng)，同時(shí)建構知識和意義。下一步要進(jìn)行的則是更富有創(chuàng )造性的互動(dòng)。教師提問(wèn)學(xué)生：If you were the chief editor of China Daily, how would you improve the paper? Can you design a model for the public? 學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表意見(jiàn)，提出了大量富有創(chuàng )造性和建設性的看法，并分組呈交了一份新型的《中國日報》的設計式樣。一堂課下來(lái)，學(xué)生的收獲遠遠大于單純的閱讀理解和回答有關(guān)問(wèn)題，調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養了實(shí)際運用英語(yǔ)的能力。
在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，師生、生生存在強烈的信息交流和相互作用，因而使整個(gè)課堂教學(xué)成為深具組織性和非確定性的復雜系統。這樣實(shí)施教學(xué)，整個(gè)過(guò)程就會(huì )生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)活力。在新課改的浪潮中，英語(yǔ)教學(xué)更要走出“應試教育”和“聾啞英語(yǔ)”的誤區。在教學(xué)中引導學(xué)生積極思維，互相探討，多維互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂內外、學(xué)校內外樂(lè )于運用并善于運用英語(yǔ)進(jìn)行交際。課堂是培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的舞臺，是學(xué)生學(xué)習的主戰場(chǎng)。在強調素質(zhì)教育的今天，作為一名教師，尤其是一名英語(yǔ)教師，更要切實(shí)做到以學(xué)生為主體，以訓練、應用為主線(xiàn)，充分去調動(dòng)學(xué)生、引導學(xué)生，授之以漁。教師要學(xué)會(huì )在人文的、個(gè)性的和互動(dòng)的教學(xué)平臺上教書(shū)育人。我們只有在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中去調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)他們學(xué)習的興趣和對語(yǔ)言知識的渴求，才能真正實(shí)現以培養為目標的素質(zhì)教育之神圣使命。英語(yǔ)課程標準提倡充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。高中英語(yǔ)教師應基于新課程理念，積極為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境；用英語(yǔ)教英語(yǔ)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)思維和大膽實(shí)踐，使學(xué)生真正融入到英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)之中，全面培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。教師應通過(guò)師生之間、生生之間、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間的信息交流和相互作用，借助于現代教育技術(shù)手段培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，達到用英語(yǔ)交際的目的。
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