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淺談任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用
【論文關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué) 高職教學(xué)
【論文摘要】 高職英語(yǔ)教學(xué)面臨著(zhù)改革傳統的教學(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)際運用能力，為和發(fā)展服務(wù)的重要任務(wù)。本文介紹了任務(wù)型教學(xué)模式和其設計原則及其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用，以提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
隨著(zhù)經(jīng)濟和社會(huì )的快速發(fā)展，英語(yǔ)能力已經(jīng)成為衡量人才的重要指標，現代社會(huì )對高素質(zhì)人才也提出了更高要求。為順應時(shí)代要求，教育部《關(guān)于高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出，高職英語(yǔ)教學(xué)應以“培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力為目標，突出教學(xué)內容的實(shí)用性和針對性”。因此，如何提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習、運用能力，是廣大高職英語(yǔ)老師面臨的重大問(wèn)題。傳統的以講授書(shū)本知識為主的高職英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生成才和社會(huì )的需要，在遵循其課程特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際以及社會(huì )需求的基礎上，高職英語(yǔ)教學(xué)應改革傳統教學(xué)模式，大膽創(chuàng )新，在創(chuàng )新中求發(fā)展。
一、 任務(wù)型教學(xué)模式
語(yǔ)言學(xué)家Richards與Rodgers在A(yíng)pproaches and Methods in Language Teaching一書(shū)中，概括了交際教學(xué)學(xué)習理論的三大原則，即交際原則、任務(wù)原則、意義原則。這意味著(zhù)教學(xué)活動(dòng)包含實(shí)際交際，執行有意義的任務(wù)和使用有意義的語(yǔ)言能促進(jìn)學(xué)習過(guò)程。任務(wù)，是通過(guò)使用語(yǔ)言執行的活動(dòng)或目標。任務(wù)理論的提出吸收了二語(yǔ)習得中的輸入、輸出理論、交互理論等，對語(yǔ)言教學(xué)，尤其是外語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重大意義。第一，任務(wù)倡導學(xué)生“在學(xué)中用” 或“在用中學(xué)”，重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程和與最終習得，強調學(xué)生的參與，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重心從教師轉移到學(xué)生。第二，任務(wù)重意義，輕形式，這樣就避免了為掌握形式而進(jìn)行簡(jiǎn)單的反復枯燥的練習，學(xué)生的興趣和積極性得到了保護，在此基礎上，通過(guò)他們的親身參與和認真傾聽(tīng)，可以獲得豐富的可理解性輸入，促進(jìn)語(yǔ)言習得。第三，任務(wù)的執行依托于相互交際的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，交互過(guò)程中包含了學(xué)生之間或師生之間的溝通協(xié)商，通過(guò)設計的討論、辯論等環(huán)節，保證了學(xué)生語(yǔ)言的充分輸出和實(shí)踐。第四，任務(wù)側重鞏固和拓展。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，必須以口頭或書(shū)面報告的方式拓展任務(wù)，將課本知識，課堂學(xué)習過(guò)程中大量的有益的輸入知識分析整理出來(lái)，并且學(xué)會(huì )融會(huì )貫通，有利于教學(xué)目標的充分實(shí)現。
二、 任務(wù)型教學(xué)的設計原則
�。ㄒ唬� 實(shí)用性原則
課堂教學(xué)中所設計的各種任務(wù)總是為教學(xué)服務(wù)的。任務(wù)的設計要注重形式，更要注重效果。因而，在任務(wù)設計中，設計者應盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng )造條件，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機會(huì )，達到預期的教學(xué)效果。同時(shí)將課堂教學(xué)的內容和現實(shí)民生、熱點(diǎn)話(huà)題等聯(lián)系起來(lái)，讓課堂上學(xué)習的語(yǔ)言知識和技能也能在生活中得到運用。
�。ǘ� 連貫性原則
任務(wù)型教學(xué)并非只是40分鐘課堂上設置的一兩個(gè)活動(dòng)，也并不只是一系列活動(dòng)在課堂上毫無(wú)關(guān)聯(lián)的堆砌。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應是相互關(guān)聯(lián)的，具有統一的教學(xué)目的或目標指向，同時(shí)在內容上相互銜接，相輔相成，為完成整體的教學(xué)目標服務(wù)。
�。ㄈ� 可操作性原則
可操作性問(wèn)題是在任務(wù)設計中應考慮到的另外一個(gè)重要問(wèn)題，要盡量避免那些環(huán)節過(guò)多、程序過(guò)于復雜的課堂任務(wù)。根據教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，教師可以摸索出一套適合的任務(wù)履行或操作的模式，并且在實(shí)踐過(guò)程不斷完善和修改，真正體現“在學(xué)中做”和“在做中學(xué)”。
�。ㄋ模� 趣味性原則
趣味性是任務(wù)型教學(xué)的一大特點(diǎn)，是促使全體師生親身參與教學(xué)活動(dòng)的重要原因。通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機和興趣，學(xué)生學(xué)習由被動(dòng)變主動(dòng)，教與學(xué)的效果自然也就得到了提高。
三、 高職英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的建構
根據任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的建構原則，參考自己在高職教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗，筆者將高職英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式分為四個(gè)階段，以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第一冊第七單元課文“Celebrating Holidays and Making Friends”為例，教學(xué)步驟實(shí)施如下：
�。ㄒ唬� 任務(wù)的導入
根據本單元題目“Celebrating Holidays and Making Friends”，結合當時(shí)正處于圣誕節前夕，辭舊迎新氣氛濃厚，提前一周布置給學(xué)生的任務(wù)是搜集有關(guān)中西方重要節日，特別是相類(lèi)似的節日，比如將中國的最重要的節日春節和西方的重要節日圣誕節相比較，中西方的情人節相比較等。
將學(xué)生分成小組，利用報刊、網(wǎng)絡(luò )查找相關(guān)知識。教師要求學(xué)生在一周內收集有關(guān)的資料并在課堂上利用PPT進(jìn)行展示。PPT制作過(guò)程中，可以充分發(fā)揮小組成員的積極性和創(chuàng )造力，如有些學(xué)生負責資料的搜集整理，有些負責PPT制作，有的負責presentation，有的負責role-play等，下一次任務(wù)時(shí)可以適當調換。由于任務(wù)明確，學(xué)生參與積極性高，此階段通常收到意想不到的良好效果。比如有一個(gè)小組將中國除夕時(shí)吃年夜飯和西方圣誕節期間家庭聚會(huì )的場(chǎng)景模擬表演并且用手機拍攝下來(lái)，在課堂展示時(shí)作為輔助資料說(shuō)明中西方節慶之間的差異，收到了非常好的效果。
�。ǘ� 任務(wù)的執行
在課堂教學(xué)中，將本篇文章任務(wù)的執行分為5個(gè)方面。
任務(wù)1：了解中西方的節日。安排兩組選擇總體介紹中西方節日的小組做presentation，通過(guò)文字、圖片和同學(xué)的講解讓全體同學(xué)對中西方節日、慶祝方式、風(fēng)俗習慣等有一個(gè)整體的理解。
任務(wù)2：了解課文。將學(xué)生所了解的節日和課文中節日的介紹相比較，從比較中學(xué)習新的單詞、短語(yǔ)，從比較中體會(huì )作者的意圖，進(jìn)而學(xué)習文章的寫(xiě)作手法等知識。
任務(wù)3：了解中西方節日差異。選擇課前準備時(shí)以“中西方節日差異或者文化差異”為主題的兩個(gè)小組進(jìn)行PPT展示或者role-play表演。
任務(wù)4：討論。針對時(shí)下熱門(mén)話(huà)題“過(guò)洋節”或者“中國傳統節日回歸”為話(huà)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論或辯論。由于學(xué)生在準備過(guò)程中對于話(huà)題有了一定的積累，討論起來(lái)也就“言之有物”、“言之有味”，同時(shí)通過(guò)討論，使“文化”這個(gè)主題得到了升華。
任務(wù)5：課后作業(yè)。就本課文所討論的“文化”或“節日”內容，以“Why Foreign Festivals so Popular in China？”為題，完成一篇120字左右的作文。
�。ㄈ� 任務(wù)的評價(jià)
教師所扮演的角色十分重要，既是任務(wù)的參與者，同時(shí)也是任務(wù)的者和監控者。教師在對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)應多元化，通過(guò)將學(xué)生表述內容與課程任務(wù)作比較，強化學(xué)習與任務(wù)相關(guān)的知識點(diǎn)。在評析時(shí)應鼓勵學(xué)生積極參與，引導學(xué)生暢所欲言，并及時(shí)予以肯定或表?yè)P，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會(huì )比較、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達自我。從這個(gè)意義上說(shuō)，評價(jià)階段是最考查教師水平的時(shí)候，只有專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)，知識面廣，同時(shí)善于將學(xué)生所述大量信息進(jìn)行分析理順，也善于將課外知識和書(shū)本知識點(diǎn)結合起來(lái)的教師，才能受到學(xué)生的歡迎。
�。ㄋ模� 任務(wù)鞏固和拓展
教師根據課堂任務(wù)，以課后作業(yè)的形式向學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式去完成，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識， 同時(shí)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。就“Celebrating Holidays and Making Friends”這一課而言，選擇節日或者交友為話(huà)題來(lái)寫(xiě)作，教師還可以結合歷年大學(xué)英語(yǔ)四、六級作文中有關(guān)的話(huà)題給學(xué)生講評。
通過(guò)以上的幾個(gè)階段實(shí)施的不同任務(wù)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行訓練，既完成了有關(guān)課文的教學(xué)，又讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到了訓練，開(kāi)闊了視野，多管齊下，練習效果十分明顯。
課堂教學(xué)是學(xué)生成長(cháng)成才的重要環(huán)節，課堂活動(dòng)也是鍛煉語(yǔ)言交際能力的有效平臺。在教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)型教學(xué)模式為指導，增加學(xué)生的交際，重視任務(wù)的執行，加強學(xué)生交際的學(xué)習過(guò)程中的信息輸入和輸出，并且交際過(guò)程中輔以有效指導，才能更好地有效達到該教學(xué)目的。廣大英語(yǔ)教師在任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應聯(lián)系實(shí)際，揚長(cháng)避短，不斷和探索，使之更有生命力。
【參考文獻】
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