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淺議英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)
摘要：任務(wù)型的教學(xué)模式是上世紀80年代提出的具有重要影響的語(yǔ)言學(xué)習理論和學(xué)習模式，它把語(yǔ)言應用的基本理念轉化成有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，要求教師避免單純傳授語(yǔ)言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，是英語(yǔ)教學(xué)培養創(chuàng )造性思維的具體手段。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式
任務(wù)型教學(xué)是上世紀末提出的有影響力的語(yǔ)言學(xué)習理論和學(xué)習模式。新的英語(yǔ)課程標準明確指出“倡導任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師“避免單純傳授語(yǔ)言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。下面我就任務(wù)型教學(xué)的概念和步驟、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及特點(diǎn)意義等等談?wù)勎业挠^(guān)點(diǎn)，供大家參考。
一、任務(wù)型教學(xué)的概念
任務(wù)型教學(xué)就是設定一個(gè)任務(wù)，即做事，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習得語(yǔ)言，此過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習心理狀態(tài)。它重視的是學(xué)生在執行任務(wù)過(guò)程中的能力培養和在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng);任務(wù)型教學(xué)強調在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì )交際;將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習的環(huán)境;既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習過(guò)程;把學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習的重要因素;把課內的語(yǔ)言學(xué)習與社會(huì )的語(yǔ)言活動(dòng)相結合; 任務(wù)型教學(xué)提供了一種由語(yǔ)法訓練轉向交際訓練的機會(huì )。它以實(shí)現特定的學(xué)習目標為任務(wù)(task-based)，學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)在沒(méi)有失敗、沒(méi)有他人糾錯的情況下去運用語(yǔ)言進(jìn)行交際。課堂活動(dòng)的任務(wù)化是英語(yǔ)教學(xué)培養創(chuàng )造性思維的具體手段。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺(jué)和想象就會(huì )遵循一定的方向展開(kāi)，就能在很短的時(shí)間內表達較多的思想;有了任務(wù)，語(yǔ)言學(xué)習就能從知識的講解和規則的理解，發(fā)展到意義的表達和能力培養。“活動(dòng)、任務(wù)、操作”是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的三要素。任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)是優(yōu)化交際性教學(xué)的具體手段，在設計上應當高于單純的用于解釋語(yǔ)言認知意義的直觀(guān)手段。
二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟
1、Pre―task(呈現畫(huà)題，進(jìn)入任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟)
2、While―task (學(xué)生以個(gè)人伙伴或小組形式完成各項任務(wù)，并進(jìn)行匯報，評價(jià)其完成情況)
3、Post―task(學(xué)生鞏固和操練語(yǔ)言知識)
4、進(jìn)行調查，并能做口頭及書(shū)面報告。在充滿(mǎn)“變化性互動(dòng)”的英語(yǔ)課堂上，從接受任務(wù)、準備任務(wù)、執行任務(wù)、報告任務(wù)到分析任務(wù)，學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動(dòng)中�；顒�(dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語(yǔ)言習得就越多。富有挑戰性的問(wèn)題爭論往往使學(xué)生閃現出富有獨到見(jiàn)解的、與眾不同的思維火花。任務(wù)的挑戰性刺激著(zhù)學(xué)生的思維、激勵著(zhù)學(xué)生創(chuàng )造性的活動(dòng)。就是在不斷的挑戰、刺激和激勵中，學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新意識逐步得到訓練、培養、加強和鞏固并發(fā)展成為良好的習慣。
三、任務(wù)型教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)
1、給學(xué)生帶來(lái)愉悅的情感體驗。
2、能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。
3、又靜態(tài)學(xué)習變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習。
四、任務(wù)型教學(xué)的意義：
1、任務(wù)型教學(xué)中，教師則從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標指向和具體的操作要求，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語(yǔ)言知識，還獲得了運用語(yǔ)言的能力。隨著(zhù)學(xué)習任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生了愈能創(chuàng )造性地表達自己的思想。
2、由于有意義的任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，學(xué)習經(jīng)歷和社會(huì )實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生
3、小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機會(huì )，而且是一個(gè)集思廣益和互相學(xué)習的過(guò)程，有助于培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高其智力水平。
4、任務(wù)完成的結果為學(xué)生提供了自我評價(jià)標準，并使其產(chǎn)生成就感，可轉化為后續學(xué)習的動(dòng)力
五.任務(wù)型學(xué)習活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)
1.任務(wù)型學(xué)習活動(dòng)的一大優(yōu)點(diǎn)那就是能激勵學(xué)困生的學(xué)習積極性，盡快大面積地提高學(xué)困生的成績(jì)，這是以往各種改革收效甚微的癥結所在。
2.“任務(wù)型學(xué)習活動(dòng)的第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是能使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。他們從學(xué)習中看到提高，從提高中形成了能力。這一過(guò)程完全是學(xué)生自己完成的，教師只是一個(gè)引導的作用。這完全符合新大綱對學(xué)生能力的要求。
3、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂是以學(xué)生為中心，教師只是組織者，引導者和學(xué)生的助手。在這樣的課堂里，學(xué)生有更多的參與 和合作的機會(huì )，可以互相幫助。每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )練習英語(yǔ)，表達自己的思想。學(xué)生通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，如信息轉換、配對活動(dòng)和小組動(dòng)等，不僅掌握基本語(yǔ)法知識，而且得到了更多的實(shí)踐機會(huì )，提高了聽(tīng)、說(shuō)等運用語(yǔ)言的技能。學(xué)生的積極性提高了。一切活動(dòng)都是主動(dòng)的，教師只是參與者和合作者。 “任務(wù)型學(xué)習活動(dòng)與形成性評價(jià)”的課題研究，現已取得了階段性的成果，它的優(yōu)勢是以往任何改革都不能取代的。它有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力和健康人格的發(fā)展。促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平;促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。
以上我們可以看出任務(wù)型教學(xué)的是好處多多，當然，筆者也發(fā)現了一些需要改進(jìn)的地方，主要有以下幾點(diǎn)：
第一，完成一項大型的學(xué)習任務(wù)需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等消耗的時(shí)間內可以通過(guò)其它方式幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，因此，教師如何更新觀(guān)念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養和考試成績(jì)的關(guān)系，都是值得探討的問(wèn)題。
第二，任務(wù)的系統性和延續難以把握，比如，任務(wù)的難易程度，任務(wù)之間的銜接等問(wèn)題。
第三，任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生習慣小組討論，相對而言，學(xué)生獨立思考的能力消弱，依賴(lài)他人的意識增強。
最后，任務(wù)型教學(xué)僅是教學(xué)的一種手段。我國在新時(shí)期對教育教學(xué)工作提出素質(zhì)教育的總體要求。它既涉及教師的教學(xué)方式也涉及學(xué)生的學(xué)習習慣的改變。教學(xué)相長(cháng)，才是我們教育改革的目的。今天知識經(jīng)濟的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，我們正面臨著(zhù)21世紀的教育革命的挑戰。實(shí)施科教興國戰略，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)是我們每個(gè)教師義不容辭的責任。只有這樣才能適應時(shí)代的需要。
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