任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用
任務(wù)型教學(xué)法是當今高等界提倡和推崇的新型教學(xué)法，具有廣泛且深遠的影響力，本文對任務(wù)型教學(xué)法的、任務(wù)的設計以及任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的諸要素進(jìn)行了詳盡的分析與論述，旨在探討如何地運用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面跟著(zhù)小編來(lái)看看任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用吧！希望對你有所幫助。
關(guān)鍵詞：
任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)設計 任務(wù)實(shí)施
一、任務(wù)型教學(xué)法的興起和發(fā)展
任務(wù)型教學(xué)法（Task－based Teaching Approach），興起于20世紀80年代，是一種以任務(wù)為核心來(lái)計劃、組織和實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。英籍印度語(yǔ)言學(xué)家Prabhu于1983年提出了“任務(wù)型教學(xué)”的概念。Yalden在1987年指出，交際法在發(fā)展中逐漸形成了五個(gè)主要分支：功能法、協(xié)商法、法、內容法和任務(wù)法，任務(wù)型教學(xué)是交際法的五大分支之一。到了90年代，任務(wù)型教學(xué)理論和實(shí)踐探索漸成熱點(diǎn)，英國語(yǔ)言學(xué)家Willis研究了任務(wù)型教學(xué)的模式。Ellis在2003年對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了理論的梳理和，提出新的教學(xué)模式——分階段的任務(wù)型教學(xué)，標志著(zhù)任務(wù)型教學(xué)的理論研究已進(jìn)入一個(gè)新的階段。
隨著(zhù)任務(wù)型教學(xué)法的不斷發(fā)展，我國很多學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)法的理論和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究。教育部于2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強調了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力；在教學(xué)模式上要改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式；使英語(yǔ)的教與學(xué)朝著(zhù)個(gè)性化和自主學(xué)習的方向發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法注重培養學(xué)生應用能力和創(chuàng )新能力，強調學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，從而自然地習得語(yǔ)言。這與大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)要求不謀而合，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，對推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)改革和培養學(xué)生英語(yǔ)運用能力具有重大意義。本文將對任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用進(jìn)行探討，旨在為更好地運用任務(wù)型教學(xué)法以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率探索一些不同的思路。
二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用
1．任務(wù)設計
第一，分析教學(xué)內容和學(xué)生情況。教師在設計任務(wù)時(shí)應以教學(xué)大綱和教材為基礎，對教學(xué)內容進(jìn)行認真細致的分析，在充分分析教學(xué)內容的基礎上，明確教學(xué)內容的重點(diǎn)與難點(diǎn)及各個(gè)知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系。任務(wù)的設計要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師要了解學(xué)生現有的英語(yǔ)水平，分析學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)可能遇到的困難；并針對優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生的不同需求精心設計教學(xué)任務(wù)，從而能夠突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握新的知識與技能。
第二，確定教學(xué)目標。教學(xué)目標是指導任務(wù)設計與教學(xué)效果評價(jià)的依據，如果任務(wù)沒(méi)有體現明確的教學(xué)目標，對任務(wù)的結果也沒(méi)有具體要求，就會(huì )使學(xué)生只感受到任務(wù)的趣味性，有可能不認真對待。所以，教師在設計任務(wù)時(shí)要根據教學(xué)內容與學(xué)生學(xué)習特征，確定當前教學(xué)內容所要達到的目標水平，確定每一個(gè)知識點(diǎn)應該達到的目標水平。
2．任務(wù)實(shí)施
Willis從理論上提出了任務(wù)型教學(xué)模式，她把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段（pre－task phrase）：介紹主題和任務(wù)；任務(wù)環(huán)階段（task cycle phrase）：任務(wù)—計劃—報告；語(yǔ)言焦點(diǎn)階段（Language focus）：分析與練習。Ellis（2003）在大量理論研究及實(shí)驗求證的基礎上，提出了一個(gè)更加合理、靈活、實(shí)用的分階段的任務(wù)型教學(xué)模式，即任務(wù)前階段（pre－task phase）：導入任務(wù)；任務(wù)中階段（during－task phase）：實(shí)施任務(wù)；任務(wù)后階段（post－task phase）：反思任務(wù)。
第一，任務(wù)前。任務(wù)型教學(xué)不主張讓學(xué)習者在對目標、話(huà)題、內容毫無(wú)思想準備的情況下直接進(jìn)入任務(wù)，而是應該先通過(guò)確立個(gè)人目標、提高自我效能、提供資源等策略，促進(jìn)學(xué)習意愿的形成，并在此基礎上投入行動(dòng)。教師在導入任務(wù)時(shí)，應對任務(wù)的特征（所涉及的知識、重點(diǎn)難點(diǎn)、技能策略等等）進(jìn)行描述，形成具體而明確的目標說(shuō)明。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎不同，學(xué)習動(dòng)機不同，學(xué)習需求存在差異，所以，他們的目標也不相同。教師應鼓勵并引導學(xué)生討論、評估目標的重要性，對目標進(jìn)行補充和調整，形成具有差異性的個(gè)性化的目標。
確定教學(xué)目標后，教師要通過(guò)熱身活動(dòng)來(lái)調動(dòng)并強化學(xué)生的學(xué)習興趣。熱身活動(dòng)類(lèi)型很多，比如：（1）教師可以提供一個(gè)任務(wù)的“范例”，示范完成任務(wù)的理想過(guò)程，教師不展開(kāi)闡述，而是啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察、思考、討論，從整體上感知任務(wù)，對自己應如何完成類(lèi)似任務(wù)有一個(gè)粗略的構想。（2）教師可以提供一個(gè)情景與教學(xué)任務(wù)類(lèi)似但是相對比較容易的活動(dòng)，通過(guò)師生問(wèn)答或是學(xué)生合作學(xué)習等方式嘗試著(zhù)演練。這種熱身活動(dòng)可以激活學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，有利于任務(wù)的順利實(shí)施。（3）教師在放手讓學(xué)生去完成任務(wù)之前，應給予他們初步的支持，讓他們明白怎么去做，如果直接讓學(xué)生在沒(méi)有準備的情況下去完成任務(wù)，可能會(huì )因為語(yǔ)言知識和學(xué)習策略的缺乏而效果不佳。
教師可以在熱身活動(dòng)時(shí)為學(xué)生提供與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言詞匯資源，講授相關(guān)語(yǔ)法知識和一些關(guān)于語(yǔ)言交際和外語(yǔ)學(xué)習的技巧、策略，使學(xué)生能夠進(jìn)入積極的語(yǔ)言和信息加工狀態(tài)，在任務(wù)中能盡量準確地組織語(yǔ)言、表達思想。（4）教師在熱身活動(dòng)中還可以給學(xué)生提供一些話(huà)題，要求學(xué)生思考、討論，并進(jìn)行闡述。進(jìn)行話(huà)題討論時(shí)，教師可以有意識地采用頭腦風(fēng)暴（brainstorming）和思維導圖（mind－map）等心策略來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣、好奇心和積極性。
第二，任務(wù)中。完成熱身活動(dòng)后，學(xué)生就進(jìn)入了一個(gè)與真實(shí)情境接近的任務(wù)活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生在真正的應用活動(dòng)中練習并掌握新知識、新技能。任務(wù)中的活動(dòng)不是漫無(wú)目的的聊天、游戲，教師應讓學(xué)生面對一個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題或困境，要求學(xué)生通過(guò)自己努力或是與同學(xué)合作，去分析問(wèn)題，積極尋求解決方案。
任務(wù)中階段是任務(wù)型教學(xué)的核心，在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極扮演好組織者、引導者的身份，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習。在一定知識背景的支撐下，合作學(xué)習能夠培養學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在現有的知識和技能的基礎上得到發(fā)展。合作學(xué)習的方式有很多，其中小組學(xué)習是常用的一種：教師可將全班同學(xué)分成若干小組，要求每個(gè)小組的成員共同完成一個(gè)話(huà)題討論或角色扮演的任務(wù)；或要求每個(gè)小組圍繞一個(gè)主題進(jìn)行調查研究，然后將調查內容和結論在課堂上報告，接受老師和同學(xué)們的評價(jià)。在小組學(xué)習中，每位學(xué)生都自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中，和組員一起面對具有挑戰性的任務(wù)，組員之間不斷交流溝通，合作互助，在解決問(wèn)題的過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
教師還可以采用“拼圖法”來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習：教師為學(xué)生提供一份學(xué)習材料，但是每位同學(xué)只獲得材料的一個(gè)片段，他們必須通過(guò)與其他同學(xué)的交流合作才能將所有材料匯總，獲得完整的信息，完成任務(wù)。這就像拼圖，只有將所有圖塊集合到一起才能拼成完整的圖像。拼圖法被認為是最能代表任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，因為這個(gè)活動(dòng)情境與現實(shí)生活非常接近，人類(lèi)社會(huì )的信息分布是不均衡的，人們需要借助語(yǔ)言交際活動(dòng)傳遞信息。這種學(xué)習方式一方面要求學(xué)生熟悉自己擁有的信息并能夠用表達出來(lái)進(jìn)行信息傳遞，另一方面要求學(xué)生對自己需要的信息能進(jìn)行英語(yǔ)表達。只有較準確地運用英語(yǔ)表達思想，使其他同學(xué)理解自己的語(yǔ)言表述，才能獲得需要的信息，進(jìn)行有效的英語(yǔ)交流。這種學(xué)生基于自身對于信息的需求積極主動(dòng)的與其他同學(xué)交換信息的學(xué)習方式，激發(fā)了學(xué)生交際行為的自主性和積極性，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達能力。
教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)應來(lái)回巡視，從旁觀(guān)察，鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)交流；幫助學(xué)生準確、系統地表達自己；鼓勵學(xué)生在小組學(xué)習中主動(dòng)發(fā)言，敢于嘗試；必要時(shí)有針對性地給予個(gè)別指導。學(xué)生在運用新知識、新技能時(shí)沒(méi)有豐富的經(jīng)驗，在活動(dòng)中傾向于根據他人的反饋（如組內成員的反應、老師的指導、答案）來(lái)不斷調整自己的行為，教師及時(shí)為學(xué)生提供反饋并給予指導就顯得非常重要，這能夠幫助學(xué)生順利完成任務(wù)并掌握正確的知識，合理利用各種新技能。
第三，任務(wù)后。任務(wù)型教學(xué)的這一階段是外語(yǔ)學(xué)習的深化階段。在課堂教學(xué)活動(dòng)即將結束時(shí)，教師可以將當前情況與原定的教學(xué)目標聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對自己的語(yǔ)言表現（如語(yǔ)言使用的準確度、復雜度、流利程度以及新技能的掌握和運用情況）進(jìn)行評價(jià)，經(jīng)驗教訓；教師也應對學(xué)生的表現給予客觀(guān)評價(jià)，對學(xué)生好的表現不要吝于表?yè)P；對學(xué)生犯的錯誤要明確指出并分析原因，引導學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià)和反思，使學(xué)生意識到語(yǔ)言知識和策略的使用對任務(wù)結果產(chǎn)生的影響，幫助學(xué)生形成正確的歸因，保護學(xué)生的信心和學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
這一階段還包括延伸性的練習，提供機會(huì )讓學(xué)生運用新學(xué)的知識和技能，為語(yǔ)言知識進(jìn)一步擴展和語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提高創(chuàng )造條件。教師可要求學(xué)生完成一個(gè)與“任務(wù)中”階段類(lèi)似的任務(wù)，當然，任務(wù)的具體要求和難度應有所變化。讓學(xué)生再次完成相似的任務(wù)，有利于提高他們使用英語(yǔ)的準確度、流利度，因為他們在“任務(wù)中”階段已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，且會(huì )經(jīng)過(guò)老師指導和同學(xué)幫助調整并優(yōu)化自己的行為和策略。
三、結束語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)完成對語(yǔ)言的習得，是當今高等界提倡和推崇的以學(xué)生為教學(xué)主體，注重培養應用能力和創(chuàng )新能力的一種新型教學(xué)模式。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師通過(guò)精心設計的活動(dòng)給學(xué)生一個(gè)有挑戰性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣和主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識，讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中練習語(yǔ)言知識和相關(guān)技能，引導學(xué)生朝著(zhù)明確的目標去進(jìn)行語(yǔ)言交際，在合作學(xué)習中積累經(jīng)驗，并在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì )到成功的喜悅，增強英語(yǔ)學(xué)習的信心。俗話(huà)說(shuō)：“教無(wú)定法”，任務(wù)型教學(xué)法不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如何地、靈活地運用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索。
參考文獻：
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