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任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用
摘 要：隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用方興未艾。本文根據任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎，基本內容和任務(wù)設計要求，對大學(xué)英語(yǔ)一節口語(yǔ)課的教學(xué)設計進(jìn)行了分析和反思，進(jìn)而討論在運用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法時(shí)應遵循的原則和注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 任務(wù)設計 案例分析
一、引言
隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，在交際教學(xué)法的基礎上發(fā)展起來(lái)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法(Task-based Language Teaching) 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中又一次受到廣大外語(yǔ)教師的推崇。任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標的外語(yǔ)教學(xué)方法。它通過(guò)師生共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，使外語(yǔ)學(xué)習者完成任務(wù)的同時(shí)習得語(yǔ)言，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習的進(jìn)步。任務(wù)教學(xué)法在學(xué)習者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間架起了一座橋梁，為學(xué)習者提供了互動(dòng)機會(huì )，能開(kāi)掘學(xué)習者運用語(yǔ)言的能力，激發(fā)他們創(chuàng )造性運用語(yǔ)言的活力。從而能夠更好地體現以學(xué)生為主、自主學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習的教學(xué)理念。本文以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的一個(gè)話(huà)題“Places of Interest” 的教學(xué)設計為例，通過(guò)對本案例的分析和反思來(lái)討論如何在口語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。
二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)
1、理論依據
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是基于前蘇聯(lián)心理語(yǔ)言學(xué)家Vygotsky(1962)的語(yǔ)言和學(xué)習理論提出的。Vygotsky強調語(yǔ)言學(xué)習的社會(huì )性以及教師和學(xué)習者對促進(jìn)個(gè)體學(xué)習的重要作用，文化知識的獲得首先是人們相互作用的結果，然后才轉變?yōu)樽约旱?u>知識。正確的外語(yǔ)教學(xué)包含三個(gè)過(guò)程，一是讓學(xué)生了解外語(yǔ)的有關(guān)理論知識，二是語(yǔ)言性練習，三是言語(yǔ)性操練。這三個(gè)過(guò)程既相互獨立，又相互滲透。語(yǔ)言的有關(guān)理論知識主要是靠教師在課堂上的講解，這一方面傳統的外語(yǔ)課堂教學(xué)做得相當出色。語(yǔ)言性練習是機械地模仿已學(xué)的標準化語(yǔ)言材料。這種練習可以使學(xué)生養成正確的語(yǔ)言習慣，但光有語(yǔ)言習慣不足以順利地實(shí)現用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的，還必須進(jìn)行言語(yǔ)性操練。言語(yǔ)性操練是根據實(shí)際需要進(jìn)行活用語(yǔ)言能力的訓練，它在語(yǔ)言性練習的基礎上培養學(xué)生創(chuàng )造性運用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言學(xué)習如果光是停留在理解上是不充分、不全面的。理解性輸入和產(chǎn)出性輸出是外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中兩個(gè)相互依賴(lài)、相互滲透的因素。Krashen認為只要接觸大量可理解輸入，復用能力便會(huì )自然產(chǎn)生。然而，這種很自然地可理解輸入對中國學(xué)習者而言是不可能的。他們沒(méi)有足夠的時(shí)間和機會(huì )去自然而然地習得外語(yǔ)。即使有足夠多的接觸語(yǔ)言輸入的機會(huì )，如加拿大沉浸式語(yǔ)言教學(xué)法，學(xué)習者語(yǔ)言能力的發(fā)展也不令人滿(mǎn)意，大部分學(xué)習者最終無(wú)法習得目標語(yǔ)。大量自然輸入雖能促進(jìn)復用能力的發(fā)展，但未必是最優(yōu)化的辦法。以韓禮德的功能說(shuō)為理論基礎的交際法認為，提高語(yǔ)言學(xué)習者產(chǎn)出能力的方法是增加說(shuō)、寫(xiě)語(yǔ)言的機會(huì )。任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法對培養學(xué)習者的產(chǎn)出性能力提供了練習鍛煉的更多機會(huì )。20世紀80年代中期，運用語(yǔ)言學(xué)家把學(xué)習任務(wù)看成是二語(yǔ)習得的工具，提倡沉浸于任務(wù)當中。
2、基本內容
任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法的創(chuàng )立者和倡導者Feez (1998) 就任務(wù)教學(xué)法的基本內容概括如下:
1)焦點(diǎn)在過(guò)程上，而不是在結果上。
2)基本要素是強化交際和意義表達，進(jìn)行有目的的活動(dòng)。
3)在進(jìn)行活動(dòng)和完成任務(wù)中，學(xué)習者有目的地多開(kāi)口講話(huà)，彼此產(chǎn)生影響。
4)語(yǔ)言活動(dòng)和任務(wù)既是學(xué)習現實(shí)生活的需要，也是課堂教學(xué)特定的教學(xué)目標。
5)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)應該按難度大小循序漸進(jìn)。
6)一項任務(wù)的難度取決于一系列因素，包括學(xué)習者先前的學(xué)習經(jīng)歷，任務(wù)的復雜性，完成任務(wù)需要什么樣的語(yǔ)言以及能否得到鼓勵等。
3、任務(wù)設計
Pica(1993)等人根據完成任務(wù)過(guò)程中所產(chǎn)生的相互影響，把任務(wù)分成五類(lèi):
1)拼板式任務(wù)(Jigsaw tasks): 此類(lèi)任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干條信息拼成一個(gè)整體。例如: 幾個(gè)人或幾個(gè)小組各講或寫(xiě)一個(gè)故事的內容，然后把各部分有機地組合成一體，編出一個(gè)完整的故事。
2)信息差任務(wù)(Information-gap tasks): 一個(gè)或一組學(xué)生有一系列信息，而另一個(gè)或另一組學(xué)生有另外一系列互補作用的信息。為了完成一項交流活動(dòng)，雙方必須協(xié)商以探清對方的信息。
3)解決問(wèn)題式任務(wù)(Problem-solving tasks): 給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題及一系列信息，讓其找到解決問(wèn)題的方案。
4)做決定式任務(wù)(Decision-making tasks): 給學(xué)生一個(gè)可能有幾種結果的問(wèn)題，讓他們通過(guò)協(xié)商或討論選擇一種結果，達成一致。
5)交換意見(jiàn)式任務(wù)(Opinion-exchanging tasks): 學(xué)生參加討論，交換意見(jiàn)，但無(wú)需達成一致。
4、標準和要求
Ur(1996) 對于具有交際性的任務(wù)提出的標準有七條: (1)有效度，即能動(dòng)性，能讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。(2)學(xué)生有開(kāi)展活動(dòng)的語(yǔ)言基礎。(3)學(xué)生的語(yǔ)言用量越多越好。(4)有成功感，成功不等于完美，允許有欠缺，否則學(xué)生會(huì )氣餒。(5)多層次，要照顧班里不同水平的學(xué)生，不能只適合少數人。(6)教師能起到積極作用，要提供清楚明了的任務(wù)或活動(dòng)指令，協(xié)助學(xué)生成功，而不是坐在一邊袖手旁觀(guān)，要及時(shí)給學(xué)生評價(jià)、指正、反饋、暗示、啟示、引導、肯定、鼓勵、咨詢(xún)、監控、巡視等。(7)要有趣味、挑戰性和吸引力，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的智力和情感因素。
三、教學(xué)案例的設計(節選)與分析
1、教材分析
本單元(Places of Interest)的教學(xué)內容是旅游英語(yǔ)。學(xué)習有關(guān)旅游的英語(yǔ)表達方式，本單元的學(xué)習內容非常適合任務(wù)型教學(xué)( Task-based Teaching)，合作學(xué)習 ( Cooperative Learning) 和交際法教學(xué)( Communicative Approach)�？梢园岩獙W(xué)習和掌握的語(yǔ)言知識，要把培養的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能化解到具體的一個(gè)個(gè)任務(wù)當中去，使本節課的教學(xué)不再是單純的語(yǔ)言學(xué)習，而是把目的語(yǔ)(英語(yǔ))當成一種工具去用，這樣，學(xué)生們會(huì )因為此話(huà)題的趣味性及實(shí)用性而感興趣，故能在學(xué)中用，用中學(xué)，從而收到良好的效果。
( 設計分析：沒(méi)有最好的方法，只有最合適的方法，任務(wù)型教學(xué)法也不是萬(wàn)能的，只有用于合適的教學(xué)內容，才能發(fā)揮其應有的優(yōu)越性。在設計任務(wù)前分析教材十分必要。)
2、學(xué)生分析
學(xué)生是青海民族學(xué)院大一A班的本科生，入學(xué)高考成績(jì)90以上，來(lái)自全國8個(gè)不同的省市地區，他們已學(xué)了英語(yǔ)常用時(shí)態(tài)，3000多個(gè)單詞，能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。 另外，他們已有了常用的電腦知識，懂得如何在網(wǎng)上查找信息。他們的口語(yǔ)雖然較差，但他們在課堂上樂(lè )于模仿，敢于開(kāi)口，積極參與。
（設計分析：任務(wù)的設計應視教學(xué)總目標和學(xué)習者的實(shí)際情況而定，分析學(xué)習者先前的學(xué)習經(jīng)歷和能力、完成任務(wù)所需的語(yǔ)言基礎等因素非常重要，只有在充分研究和分析了教材和學(xué)生基礎上做出的設計才會(huì )具有趣味性、可操作性和科學(xué)性。）
3、主要教學(xué)過(guò)程及任務(wù)設計
Task 1: Pre-class Task
讓學(xué)生在課前查找有關(guān)自己家鄉旅游名勝的資料信息以備上課討論和展示.可利用因特網(wǎng)，圖書(shū)館，書(shū)店等各種渠道。要求: (1) 把找到的資料以自己喜愛(ài)的形式表達出來(lái)，可以是文字(英語(yǔ))，圖片，視頻，音頻，地圖等各種形式。并做好在課堂上用英語(yǔ)給小組和全班同學(xué)介紹的準備.(2) 盡可能使用本單元詞匯和語(yǔ)言知識。
(設計分析：在第一節英語(yǔ)課的自我介紹中發(fā)現同學(xué)們都非常熱愛(ài)自己的家鄉，這次讓學(xué)生準備有關(guān)自己家鄉的資料，能激發(fā)他們的興趣，因為所找資料與自己的生活實(shí)際緊密相關(guān)。Feez（1998）認為任務(wù)型教學(xué)法的焦點(diǎn)在過(guò)程上，而非結果上，這樣學(xué)生準備的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程。另外，此項任務(wù)的設計是對教學(xué)在時(shí)間、空間、內容等方面的有效拓展，活動(dòng)沒(méi)有僅限于課堂教學(xué)，而是延伸到了課堂之外的學(xué)習和生活中，從而會(huì )極大地豐富課堂教學(xué)內容。)
Task 2 Group Work ( Discussion )
按學(xué)生的來(lái)源地把35名同學(xué)分成了8組 (分組主要以省為單位)，讓同學(xué)們在小組內把課前搜集到的有關(guān)他們家鄉旅游名勝的信息進(jìn)行交流和討論，然后總結整理出最能代表當地旅游特色的名勝兩三處，以備在全班展示之用。
(設計分析：此任務(wù)屬于“拼板式任務(wù)”，要求學(xué)生把散亂的若干信息拼成一個(gè)整體。同學(xué)們所找的信息不盡相同，此設計符合任務(wù)活動(dòng)設計中的信息差原則（Information gap principle）。此任務(wù)從另一個(gè)角度說(shuō)，也屬于“做決定式任務(wù)”，讓學(xué)習者在多種結果中通過(guò)協(xié)商選擇一個(gè)結果。)
Task 3 Team Work
把上一任務(wù)中小組討論﹑交流和整理的內容在全班進(jìn)行展示，同學(xué)們可以使用多媒體教學(xué)設備，影視，實(shí)物，圖片，照片，簡(jiǎn)筆畫(huà)等教具。要求在全班范圍內選擇最優(yōu)秀的3組并給予獎勵。
(設計分析：此任務(wù)屬于“信息差任務(wù)”和“交換意見(jiàn)式任務(wù)”。來(lái)自不同地方的學(xué)生，再加上課前任務(wù)分工之不同使他們各自掌握者不同的信息供交流。此活動(dòng)能培養學(xué)習者合作學(xué)習的意識和能力。另外也體現了任務(wù)設計中的激勵原則。)
Task 4 Role Play
重新分組，盡量讓來(lái)自不同地方的同學(xué)在一組參加角色扮演，一位同學(xué)為導游，其他同學(xué)為游客進(jìn)行導游練習。
(設計分析：在這個(gè)任務(wù)活動(dòng)中，進(jìn)行重新分組，這樣更能體現信息差原則，也使活動(dòng)無(wú)論從內容上還是形式上更接近于學(xué)習者的實(shí)際生活，體現了設計任務(wù)的真實(shí)性原則（Authenticity Principle），容易引起學(xué)生的內部學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習者可以在輕松愉快的氣氛中完成任務(wù)，而且具有“能動(dòng)性”，能讓學(xué)習者行動(dòng)起來(lái)。)
Task 5 Post-task
告訴同學(xué)們：我們一起合作寫(xiě)一本書(shū)名為 “Places of China”的系列導游叢書(shū)，請同學(xué)們分工完成各自的部分，交稿時(shí)間為下學(xué)期開(kāi)學(xué)。
(設計分析：要求學(xué)生把對各項任務(wù)的完成情況轉換成像寫(xiě)書(shū)這樣的成果，無(wú)疑是對學(xué)習者參加學(xué)習任務(wù)活動(dòng)的最好的獎勵。此設計具有挑戰性、趣味性和吸引力，可充分調動(dòng)學(xué)習者的智力因素和情感因素，會(huì )讓學(xué)習者在活動(dòng)中體會(huì )到成功感。另外，把口語(yǔ)練習內容拓展到另一產(chǎn)出技能—寫(xiě)作上來(lái)，更有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，有利于用外語(yǔ)解決問(wèn)題，有利于綜合語(yǔ)言能力的提高。)
四、案例分析的啟示和思考
通過(guò)對以上案例的分析，我們體會(huì )到教師在設計任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)；
1、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內容和方式盡量真實(shí)。
2、任務(wù)的設計要有“信息差”。設計的問(wèn)題需要學(xué)生去思考，去交流才能獲得答案，而不是機械的語(yǔ)言操練。
3、任務(wù)型的活動(dòng)要面向全體學(xué)生。任務(wù)的設計要以學(xué)生為中心，要考慮到學(xué)生之間的差異，不能把任務(wù)的完成當作是少數好學(xué)生的專(zhuān)利。本節課圍繞任務(wù)展開(kāi)的問(wèn)題都很生活化，幾乎每個(gè)學(xué)生都能回答。
4、任務(wù)型活動(dòng)要能促進(jìn)學(xué)生的思維能力與培養學(xué)生的協(xié)作精神。
5、在任務(wù)型活動(dòng)中，很多的時(shí)間交給了學(xué)生去獨立思考，交給了學(xué)生去互相交流。老師在課堂上要做好監督者，采取一些適當的措施，防止一些學(xué)習困難開(kāi)小差。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，在面向大家作匯報時(shí)，可能產(chǎn)生一些緊張情緒，教師要營(yíng)造和諧、積極的課堂氣氛，降低學(xué)生的焦慮感。
6、在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情很高，但個(gè)別學(xué)生自控能力較差，容易造成課堂混亂，影響部分學(xué)生的思考。小組合作學(xué)習是任務(wù)型教學(xué)中常見(jiàn)的形式，但也是出現問(wèn)題最多的地方。要防止少數人在學(xué)，多數人在看熱鬧的現象發(fā)生。
參考文獻：
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