層次滾動(dòng)多元學(xué)科考試評價(jià)嘗試

　[摘要]目前，普通高中日常學(xué)科考試評價(jià)實(shí)踐中存在著(zhù)重對高考模式的模仿、輕對學(xué)生實(shí)際的尊重，重可度量性因素考核、輕模糊性因素評價(jià)等弊端，教學(xué)質(zhì)量也因此受到影響。針對此，天津市靜�？h第一中學(xué)實(shí)施了“保底不封頂層次滾動(dòng)多元學(xué)科考試評價(jià)”改革措施，建立了考試改革保障機制，使考試成為引領(lǐng)教師教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習方式轉變的重要手段，教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。 
　　[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；考試評價(jià)體制；學(xué)生發(fā)展 

　　 
　　考試既是對學(xué)生已學(xué)知識和能力素質(zhì)的檢測，也是對教師教學(xué)水平的診斷，更是引領(lǐng)學(xué)生改變學(xué)習方式、教師改變教學(xué)方式的重要手段。天津市靜�？h第一中學(xué)針對傳統學(xué)科考試評價(jià)存在的弊端，結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，自2005年提出了“保底不封頂層次滾動(dòng)多元學(xué)科考試評價(jià)”方案，改變了學(xué)校傳統的考試形態(tài)，使考試起到了引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的作用。 
　　 
　　一、“保底”使每位學(xué)生都能達到課程標準的基本要求 
　　 
　　“保底”是指日�？荚囋u價(jià)的“底線(xiàn)”特征。日常學(xué)科考試評價(jià)應重視對學(xué)生基本知識、基本技能、基本思想方法(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三基”)的考核，以發(fā)揮考試指揮棒對教師日常教學(xué)和學(xué)生日常學(xué)習的引領(lǐng)作用。在平時(shí)教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，重視研讀課標要求，加強基礎知識的落實(shí)，努力通過(guò)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，實(shí)現使所有學(xué)生都達到課程標準所提出的基本要求，使每一個(gè)學(xué)生都能合格。學(xué)校實(shí)施“保底”的策略主要表現在以下三方面。 
　　首先，明確考試要求，固定復習資料，使學(xué)生了解“保底”的內容。為實(shí)現“保底”的目標，教師在平時(shí)教學(xué)特別在考試各環(huán)節安排上應充分考慮基礎較差學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，適當放低考試要求，降低教學(xué)起點(diǎn)，明確復習資料，強化知識落實(shí)，使各層次學(xué)生特別是基礎較差學(xué)生心中有奔頭，手中有抓手，真真正正地掌握“三基”。為此，我們實(shí)行了“周清，月結，學(xué)期大回放”日常學(xué)科考試檢測方法，使考試內容要求、考試復習資料和知識落實(shí)方法有機結合成一體，督促和引導學(xué)生落實(shí)掌握好“三基”。“周清”就是教師利用檢測手段，針對一周或兩周(課時(shí)較少的學(xué)科)的教學(xué)內容要求安排對學(xué)生進(jìn)行“保底”周檢測，檢測內容側重考核學(xué)生對本階段“三基”的理解和靈活應用，題目不宜過(guò)難。“月結”就是教師利用檢測手段，針對本月的教學(xué)內容要求和學(xué)生“周清”中暴露出的問(wèn)題安排對學(xué)生進(jìn)行“保底”月檢測，檢測內容突出考核本階段學(xué)生“三基”的理解和靈活應用情況，彌補“周清”中的不足。檢測題目分為必做題和選做題，其中“必做題”側重檢測學(xué)生對“三基”的掌握程度。“學(xué)期大回放”就是教師利用期中和期末進(jìn)行的階段考試，針對本階段教學(xué)內容要求和學(xué)生前面“周清”和“月結”中暴露出的問(wèn)題安排對學(xué)生進(jìn)行“保底”學(xué)期檢測。檢測題目也分必做題和選做題，其中“必做題”側重檢測學(xué)生對本段“三基”的理解掌握程度。當然在此過(guò)程中，教師也可根據“周清”“月結”和“學(xué)期大回放”中不同學(xué)生的情況增加局部彌補性的檢驗，以使暫時(shí)落后的學(xué)生及時(shí)得到彌補，以確實(shí)實(shí)現“保底”的教學(xué)效果。 
　　其次，重視審題環(huán)節，把準考核尺子，確保試題質(zhì)量。為把握好“保底”考核的標準，確�？己嗽囶}質(zhì)量，學(xué)校除了高標準篩選命題教師外，還十分重視審題環(huán)節，要求審題教師做到“三把關(guān)”：一把試題結構和題目來(lái)源關(guān)，必須符合學(xué)校制訂的整體規劃的結構和內容要求；二把題目質(zhì)量關(guān)，要求審題教師必須優(yōu)化命題教師每一類(lèi)題目的一半；三把評卷標準關(guān)，要求審題教師明確而細致地制訂評分標準，以體現命題意圖。 
　　再者，建立過(guò)程管理機制，制訂獎勵督促辦法，促使“保底”真正落實(shí)。一是建立過(guò)程管理機制。學(xué)校對諸如考試內容、考試重難點(diǎn)、試題命制人和審卷人等關(guān)鍵環(huán)節實(shí)行統一管理，以確保方案得到真正落實(shí)。二是制訂師生獎勵督促辦法。為引領(lǐng)師生積極配合實(shí)施“三基”“保底”措施，規定對知識落實(shí)不到位的學(xué)生實(shí)行補考制，確保實(shí)現考后一百分：對督促學(xué)生不到位的教師實(shí)行問(wèn)責制，特別在教師績(jì)效考核中對學(xué)生必做題完成質(zhì)量實(shí)行優(yōu)先考核制，以引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)困生，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習基礎。 
　　 
　　二、“不封頂”給不同層次學(xué)生提供發(fā)展空間 
　　 
　　“不封頂”是指日�？荚囋u價(jià)的開(kāi)放性特征。日常學(xué)科考試評價(jià)除了突出“保底”特征外，還應重視給學(xué)有余力的學(xué)生提供展示發(fā)揮空間，實(shí)行“不封頂”的考試評價(jià)方式，以引領(lǐng)教師關(guān)注不同層次學(xué)生的需求和發(fā)展，實(shí)行層次教學(xué)，促進(jìn)各層次學(xué)生全面提高和全面發(fā)展。這主要表現在三方面。 
　　第一，考核試題增加選擇性。在對知識進(jìn)行考核時(shí)。適當增加選做題，給學(xué)有余力的學(xué)生提供展示的機會(huì )，如：學(xué)校在實(shí)施的“周清，月結，學(xué)期大回放”“保底”層次檢測中，除重視對“三基”進(jìn)行“保底”檢測外，還在“月結”和“學(xué)期大回放”檢測試題中增加選做題，突出體現考核評價(jià)的“不封頂”性特點(diǎn)。 
　　第二，考核試題內容增加開(kāi)放性。在命制考核試題時(shí)，適當增加一些開(kāi)放試題，給不同層次學(xué)生提供發(fā)揮機會(huì )。開(kāi)放題都具有多種答案的特點(diǎn)，這類(lèi)試題有利于不同層次學(xué)生發(fā)揮自己的水平，也是體現考核評價(jià)“不封頂”的一個(gè)方面。常見(jiàn)的題目形式有：一是有關(guān)對同一問(wèn)題尋求不同解決策略方法類(lèi)的試題；二是有關(guān)知識應用形式和解決方法總結歸納等方面的學(xué)法類(lèi)試題。 
　　第三，試卷評價(jià)方法增加彈性。為體現學(xué)科考試評價(jià)的“不封頂”性，對學(xué)生試卷答案的評價(jià)辦法要適當增加彈性，特別對設有標準答案的開(kāi)放題進(jìn)行學(xué)生答案評價(jià)時(shí)應突出體現這一特點(diǎn)。常見(jiàn)的辦法為：一是對展示問(wèn)題解決途徑方法種類(lèi)的試題評價(jià)時(shí)，對解法多樣的學(xué)生實(shí)行加分不封頂的獎勵評價(jià)辦法；二是對展示問(wèn)題解決方案的試題評價(jià)時(shí)，對觀(guān)點(diǎn)新穎、方法獨特的學(xué)生實(shí)行加分獎勵的評價(jià)方法。

三、“層次滾動(dòng)”使學(xué)生的學(xué)習循序漸進(jìn)。螺旋式上升 
　　 
　　“層次滾動(dòng)”是指知識的落實(shí)需要循序漸進(jìn)的過(guò)程，堅持多層次滾動(dòng)考核方式。其內在含義主要有以下幾點(diǎn)。 
　　第一，明確日�？荚囋瓌t，重視整體協(xié)調，突出實(shí)際層次�？荚嚨那业木褪菐椭�教師檢查教學(xué)效果，反思和改善教學(xué)行為；督促學(xué)生總結學(xué)習過(guò)程，反思和改善學(xué)習方式。命題的內容應對教師的教和學(xué)生的學(xué)起引領(lǐng)作用，符合學(xué)生的學(xué)習心理和學(xué)習實(shí)際，突出年級特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)要求，恰當處理好高年級與低年級、重點(diǎn)知識與非重點(diǎn)知識、基礎性問(wèn)題與能力性問(wèn)題等關(guān)系；提倡一題多問(wèn)，層次遞進(jìn)，給各層次學(xué)生提供發(fā)揮的空間。 
　　第二，在知識訓練方式上，實(shí)行“周清，月結，學(xué)期大回放”三層次訓練方式，突出層次滾動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，其表現為：每一或兩周(課時(shí)較少的學(xué)科)針對本周的教學(xué)基本要求安排進(jìn)行“保底”“周清”檢測驗收。每一個(gè)月或兩個(gè)月(課時(shí)較少的學(xué)科)在針對本月的教學(xué)基本內容和學(xué)生前幾周驗收情況再進(jìn)行“月結”檢測驗收。然后又利用期中和期末再就本學(xué)期教學(xué)基本內容，結合學(xué)生在前面進(jìn)行的“周清，月結”中暴露出的問(wèn)題，再進(jìn)行“學(xué)期大回放”檢測驗收。“周清，月結。學(xué)期大回放”三層次訓練方式突出了檢測內容的滾動(dòng)性、知識鞏固訓練的層次性。 
　　第三，在考試內容安排上，實(shí)行整體規劃。突出階段性和系統性。學(xué)科考試內容總體上應包括三個(gè)方面：一是學(xué)生應掌握的知識與技能，著(zhù)重考核核心知識及其內在本質(zhì)屬性；二是學(xué)生對重要問(wèn)題的探索解決過(guò)程，著(zhù)重考核思維品質(zhì)能力；三是重要知識的實(shí)際應用，應特別注重聯(lián)系科技發(fā)展和生活實(shí)際。每一方面又包括若干具體內容，比如：思維品質(zhì)能力包括學(xué)法、習慣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習毅力等非智力因素，但就具體每次考試來(lái)講應突出針對性和階段性。因此，學(xué)校從學(xué)科知識體系和學(xué)生思維能力培養兩個(gè)角度出發(fā)，根據每個(gè)學(xué)期、每個(gè)模塊和學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，整體規劃每次考試的知識和思維品質(zhì)能力的考核重點(diǎn)，特別研究設計每一思維品質(zhì)能力考核的恰當題型。例如：對總結歸納思維的考核多以規律提煉、方法總結、題型歸納等形式考核；對求異思維的考核多以同一問(wèn)題多法解決、同一問(wèn)題多向變換等形式考核；對表達能力的考核多以不同語(yǔ)言(文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號語(yǔ)言)相互轉換等形式考核；等等。與此同時(shí)，學(xué)校還要求教師針對學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況確定每次考試重點(diǎn)題型和結構比例，使每次考試既有重點(diǎn)又成系統，避免一味模仿高考試題結構的做法。如：針對高三基礎復習階段學(xué)生經(jīng)常出現的重選擇(題)、怕填空(題)、躲大題的不良現象，學(xué)校就確定了基礎復習階段考試以解答題為主，淡化選擇題，以引領(lǐng)學(xué)生認真而規范地寫(xiě)好每一步、做好每一題，養成良好的學(xué)習習慣，為今后的學(xué)習提高打牢基礎。 
　　 
　　四、“多元學(xué)科考試評價(jià)”突出學(xué)科考試評價(jià)的多元性和發(fā)展性 
　　 
　　“多元學(xué)科考試評價(jià)”是教師對學(xué)生學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)的一種方法。一方面，它要求考試題目的內容和形式應是多元的，既全面又相互匹配；另一方面，它倡導對學(xué)生考試成績(jì)進(jìn)行多方位的評價(jià)，其評價(jià)方式不一定只是定量的，也可采取定性的，還可采取定量與定性相結合的多種評價(jià)方式。 
　　第一，優(yōu)化考試試題，豐富考試功能�？荚囶}目是實(shí)現考試功能的載體，考試題目設計水平?jīng)Q定著(zhù)考試功能的實(shí)現質(zhì)量。因此，加強考試題目的研究對引領(lǐng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的改變十分重要。在學(xué)科考試題目設計中，學(xué)校適當增加有關(guān)思維品質(zhì)能力和實(shí)際應用方面的考核內容。在考試命題中，學(xué)校適當增加了有關(guān)考核思維品質(zhì)能力方面的試題，增加一些開(kāi)放題和實(shí)際應用與研究性學(xué)習類(lèi)問(wèn)題，以為學(xué)生提供發(fā)揮的空間，增強培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，如可安排一些知識與方法的總結、一題多解、解后反思、一題多變、給情境提問(wèn)題等學(xué)法內容的題目。 
　　第二，擴大考核范圍，實(shí)行全面考核。學(xué)生的學(xué)習結果是多方面的，不同的學(xué)習結果采用的考核評價(jià)方式也是不同的，傳統的考試評價(jià)方式不能全面地考核評價(jià)學(xué)生的所有能力。因此，學(xué)校在不斷優(yōu)化和充實(shí)傳統考試評價(jià)方法的同時(shí)，對那些不適宜采用傳統閉卷考核評價(jià)方式的專(zhuān)項性學(xué)習能力開(kāi)展多形式的考核評價(jià)，甚至不采用傳統的數字分數記錄評價(jià)結果。如：對學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習能力、總結概括表達能力等方面的考核評價(jià)，就可以采取以過(guò)程和成果質(zhì)量進(jìn)行定性方式評價(jià)，并將這些評價(jià)結果與閉卷成績(jì)一并納入對學(xué)生的學(xué)習考核評價(jià)，以突出考核評價(jià)的多元和全面。 
　　第三，改革試卷評價(jià)方法，實(shí)行分項評價(jià)與整體評價(jià)雙向制。在試卷評價(jià)時(shí)，教師要對解答過(guò)程中觀(guān)點(diǎn)新穎、方法獨特、解法多樣的學(xué)生實(shí)行加分獎勵，以鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )新、發(fā)展自己。在對學(xué)生試卷整體評價(jià)的同時(shí)，教師應對學(xué)生思維品質(zhì)能力情況進(jìn)行單獨評價(jià)，實(shí)行知識與思維能力分項評價(jià)，以引導師生對思維品質(zhì)能力的關(guān)注。 
　　第四，改革學(xué)生成績(jì)發(fā)展分析方法，實(shí)行自我縱向發(fā)展評價(jià)。傳統的對學(xué)生學(xué)習成績(jì)發(fā)展分析多采取按成績(jì)集體排名的做法，這種做法對那些學(xué)習基礎比較薄弱、成績(jì)名次一直處于集體末位的學(xué)生尤為不利，往往使他們看不到希望，容易喪失信心。為此，學(xué)校鼓勵教師對學(xué)生成績(jì)的分析評價(jià)多采用學(xué)生自我縱向比較評價(jià)的方法，就是讓學(xué)生自己與自己過(guò)去進(jìn)行比較，并畫(huà)出“學(xué)習成績(jì)自我發(fā)展圖”。這種分析方法能使那些學(xué)習成績(jì)處于集體劣勢地位的學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己的發(fā)展變化，有利于增強學(xué)生的自信心。 
　　經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐，“保底不封頂層次滾動(dòng)多元學(xué)科考試評價(jià)”模式在天津市靜�？h第一中學(xué)發(fā)展中已經(jīng)產(chǎn)生了良好的效果：學(xué)生的良好思維能力得到了培養；教師的教學(xué)行為得到了有效改變，教師隊伍整體素質(zhì)提高；師生關(guān)系更加融洽，為學(xué)生創(chuàng )造了良好的學(xué)習氛圍。這一切共同促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)校得到了社會(huì )各界的關(guān)注和認可。

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