大學(xué)英語(yǔ)綜合性多元評價(jià)模式的設計論文

　　摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)應構建綜合性多元評價(jià)模式，實(shí)現評價(jià)各要素的多元多樣化，充分發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)的反撥作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)應該從現有教學(xué)評價(jià)模式入手，詳細研究綜合性多元評價(jià)模式的體系構成、設計、構建及操作過(guò)程應注意的各種問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)評價(jià)；綜合性多元化；模式；設計；構建

　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)模式的現狀和趨勢

　　國內高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)模式主要包括兩類(lèi)：一是終結性評價(jià)，在教學(xué)最后階段，以考試的形式開(kāi)展，注重檢驗及驗證功能，評和教、學(xué)割裂開(kāi)，雖可直觀(guān)檢測學(xué)生學(xué)習記憶程度，但忽視了學(xué)習過(guò)程和行為表現。其評價(jià)概念狹小，主體和方式單一，缺乏激勵功能。二是形成性評價(jià)，也稱(chēng)過(guò)程性評價(jià)，是通過(guò)對學(xué)習全過(guò)程的持續跟蹤觀(guān)察、記錄診斷、反饋反思，不斷促使教師調整教學(xué)，滿(mǎn)足變化需求，提高教學(xué)質(zhì)量。目的不是提供評價(jià)依據，不注重區分學(xué)生優(yōu)劣和分等級鑒定，而是改進(jìn)教學(xué)。此外，在信度上也存在爭議：評價(jià)主體標準存在差異性；評價(jià)主體易受非評價(jià)因素干擾，如評價(jià)對象外貌、性別、與主體關(guān)系親疏等；評價(jià)主體的評價(jià)具有偏好性，如對學(xué)生能力高低、努力程度大小的偏好。學(xué)者Leung和Mohan（2004）認為教學(xué)評價(jià)既包括考試為主的終結性評價(jià)，也應包括注重學(xué)習過(guò)程的形成性評價(jià)。[1]2003年教育部啟動(dòng)改革，提出建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綜合評價(jià)體系。2007年正式推行《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確強調全面、客觀(guān)、科學(xué)、準確的評估體系對于實(shí)現教學(xué)目標至關(guān)重要。[2]此后我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革朝著(zhù)全方位、立體化和個(gè)性化方向發(fā)展，注重學(xué)生綜合應用能力、聽(tīng)說(shuō)能力和文化素質(zhì)的培養。隨著(zhù)課程教學(xué)改革的深化，綜合性多元化評價(jià)模式的呼聲也越來(lái)越高。

　　二、綜合性多元評價(jià)模式的理論依據和體系分析

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　　綜合性多元評價(jià)模式以學(xué)者Gardner（1993）提出的多元智能理論為依據。理論認為人類(lèi)存在多元智能，不同人有不同的優(yōu)勢和弱勢智能。[3]如教育恰當，每個(gè)人都可發(fā)揮優(yōu)勢智能。對傳統教學(xué)評價(jià)理論，Gardner提出了新的觀(guān)點(diǎn)：在日常教學(xué)中和相應的情境中評價(jià)，反對考試脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習過(guò)程；評價(jià)包含各種智能評價(jià)，實(shí)現個(gè)體潛能開(kāi)發(fā)，反對評價(jià)單一化；評價(jià)應尊重評價(jià)對象差異性，要因材因智而評，反對用統一標準一刀切。

　�。ǘ�）體系分析

　　綜合性多元評價(jià)模式是指基于多元智能理論，綜合多種評價(jià)方式，以形成性為主、終結性為輔，在日常教學(xué)等動(dòng)態(tài)情境中，全面科學(xué)地評價(jià)個(gè)體潛能、學(xué)習成果和學(xué)業(yè)表現，反饋信息，調整英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的評價(jià)模式。

　　1．評價(jià)主體多元化。評價(jià)主體由單向轉為自上而下和自下而上的雙向。學(xué)生角色由被動(dòng)轉為主動(dòng)，由客體變成評價(jià)主體之一，參與各項指標的制定與實(shí)施。主體細分為教師（Instructor－Assessment）、學(xué)生（Self－Assessment）和同伴（Peer－Assessment）。教師評價(jià)基于查閱學(xué)習檔案袋和反思日志，并綜合作業(yè)、課堂及小組中的表現，以學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習發(fā)展為評價(jià)內容。學(xué)生自評以自評表的形式，掌握個(gè)人學(xué)習狀態(tài)，制訂個(gè)人學(xué)習計劃，實(shí)施自主監控，不斷調整、優(yōu)化學(xué)習進(jìn)度和策略。同伴評價(jià)即同學(xué)互評，以團隊（小組）形式進(jìn)行，組員評價(jià)各人在學(xué)習過(guò)程中的表現，通過(guò)互評，增進(jìn)合作學(xué)習。

　　2．評價(jià)內容多元化。綜合性多元評價(jià)包含的內容，相對于傳統評價(jià)多限于書(shū)本知識而言，更加廣泛全面，包括知識、能力、課堂內、課堂外、學(xué)業(yè)內容、非學(xué)業(yè)內容、學(xué)習效果、學(xué)習過(guò)程，等等。其中，學(xué)習過(guò)程評價(jià)包括學(xué)習目的與動(dòng)機、方法與策略、課堂互動(dòng)與參與度、團隊分工與合作等。綜合性多元評價(jià)更多地側重個(gè)體在學(xué)習進(jìn)程中的努力與提高。

　　3．評價(jià)形式多樣化。該評價(jià)模式在傳統標準化測驗的基礎上豐富評價(jià)的方法和形式，評價(jià)呈多樣化、人性化和個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)與評價(jià)融為一體。既有動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的動(dòng)靜結合、定量與定性的量質(zhì)結合，又有主觀(guān)與客觀(guān)的主客結合、過(guò)程與結果的“程果”結合，此外還結合卷面與實(shí)作、他評與自評、終結性與形成性，充分利用各種評價(jià)形式的特點(diǎn)和優(yōu)勢，使教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)全面。

　　4．評價(jià)手段多樣化。傳統考試的作用不言而喻，但形成性評價(jià)的作用更不可忽視，其評價(jià)手段既包括突出個(gè)體發(fā)展的學(xué)習檔案袋、反思日志、讀書(shū)筆記和報告，也包括以學(xué)習小組為主體的戲劇話(huà)劇表演、幻燈片主題展示、學(xué)習小組團隊項目活動(dòng)記錄和其他課外活動(dòng)情況等。教師還可在課堂教學(xué)的各環(huán)節各時(shí)段采取跟蹤觀(guān)察法，同時(shí)結合不定期問(wèn)卷與調查、訪(fǎng)談與座談等手段，掌握學(xué)生學(xué)習動(dòng)態(tài)，反饋教學(xué)信息，不斷調整教學(xué)。

　　5．評價(jià)標準多樣化。傳統評價(jià)注重測試，評價(jià)標準單一，忽視了個(gè)體差異性，而綜合性多元評價(jià)在制定評價(jià)標準時(shí)，充分考慮到學(xué)生層次及個(gè)體差異，既堅持標準化評價(jià)又有個(gè)性化評價(jià)，因材因智而評，不搞一刀切。

　　三、評價(jià)模式框架的設計與構建

　　本評價(jià)模式采用形成性為主、終結性為輔，突出個(gè)性化的評價(jià)指標。把原有簡(jiǎn)單的“平時(shí)成績(jì)＋期末考試”的評價(jià)方式轉換為“學(xué)業(yè)成績(jì)總評＝①課業(yè)內表現＋②課外參考項＋③期末測試等”綜合評價(jià)模式。

　�。ㄒ唬┰O計應遵循的原則

　　1．合理設置形成性評價(jià)與綜合性評價(jià)的比例，綜合性評價(jià)方式比例≤50％為宜；2．為突出不同教學(xué)要求，各模塊所占比重應根據實(shí)際狀況相應調整；3．各模塊涵蓋內容應根據不同班級學(xué)生情況設置；4．評價(jià)模式的設計應征詢(xún)學(xué)生的意見(jiàn)，在實(shí)施初期可根據實(shí)際效果微調。

　�。ǘ�）具體構建步驟

　　1．評價(jià)主項目確定。綜合性多元評價(jià)模式項目包括：平時(shí)課業(yè)內表現和期末測試兩大主項與課業(yè)外表現一個(gè)參考項。

　　2．子項目的評價(jià)內容、方式確定。（1）課業(yè)內表現：A．平時(shí)表現，包括出勤、提問(wèn)與回答、分組討論、網(wǎng)上自主學(xué)習等；B．學(xué)習檔案袋，包括作業(yè)、自評、互評、反思日志、讀書(shū)筆記等；C．階段性測試，包括單元小測、隨機測驗、期中測驗等；D．口語(yǔ)類(lèi)考評，包括口試、演講、Presentation、PPT報告、課堂英語(yǔ)話(huà)劇戲劇表演等。A和B關(guān)注學(xué)習動(dòng)態(tài)軌跡、方法策略、態(tài)度情感和個(gè)性化學(xué)習，C側重考查語(yǔ)言知識和輸入輸出能力，D側重培養口語(yǔ)交際表達能力。（2）課業(yè)外表現：英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)知識競賽和CETBECTOELFIELTS考級情況等。作為評價(jià)參考項，側重學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)的應用能力水平。（3）期末筆試：包括詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等，側重語(yǔ)言基本知識和語(yǔ)言綜合能力掌握狀況。3．評價(jià)體系指標量化。根據每個(gè)項目的內容特點(diǎn)，對各評價(jià)手段比重進(jìn)行量化設置與優(yōu)化，制定相應的評價(jià)標準和量表。理想的評價(jià)量表應包括三個(gè)模塊：評價(jià)任務(wù)或項目、評價(jià)內容或方式、評價(jià)等級。量表具體設置應主客觀(guān)兼顧，具有準確性高和操作性強的特點(diǎn)，此外還要求量表的任務(wù)或項目明確、內容或方式全面、等級清楚明了，確保做到科學(xué)合理、客觀(guān)公正。4．師生共同商討，達成共識。通過(guò)課堂實(shí)踐、師生討論、課堂觀(guān)摩等方式對綜合性多元評價(jià)模式中評價(jià)內容、標準、方式和評價(jià)側重點(diǎn)等各項目進(jìn)行比對分析和篩選，使學(xué)生的認識發(fā)生轉變，充分了解評價(jià)目的，理解評價(jià)改革的必要性和評價(jià)模式的科學(xué)性，根據要求不斷調整學(xué)習方法和策略，完成各項英語(yǔ)學(xué)習項目。

　�。ㄈ�）評價(jià)形式方法選擇

　　本評價(jià)模式針對不同的項目性質(zhì)采用不同的評價(jià)形式，突出綜合多元化。A平時(shí)表現和B學(xué)習檔案袋———定量、定性、自評、互評和教師評價(jià)；C階段性測試———定量評價(jià)；D口語(yǔ)類(lèi)考評———定量、定性和教師評價(jià)；課業(yè)外表現和期末考試———定量和教師評價(jià)。記分方式多用正分，少用負分，鼓勵學(xué)生進(jìn)取。

　　四、評價(jià)模式構建應注意的問(wèn)題

　　第一，觀(guān)念認識。因受應試的影響，很多學(xué)生養成了“平時(shí)不努力，考前抱佛腳”的習慣，所以教師也要轉變學(xué)生的評價(jià)觀(guān)念，提高其對新評價(jià)方式的認識。

　　第二，操作問(wèn)題。1．評價(jià)標準制定。綜合性多元評價(jià)的成功實(shí)施必須制定科學(xué)全面、客觀(guān)公正、清楚明了的標準。2．班級規模的控制。因評價(jià)項目多，為保證評價(jià)效果，班級規模應控制在合理范圍內。3．評價(jià)知識的學(xué)習。新的評價(jià)體系要求教師掌握各種評價(jià)知識，如項目任務(wù)設計、課堂跟蹤觀(guān)察、學(xué)習檔案袋的使用、自評互評表設計等，因此需要組織教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習和培訓。4．時(shí)間和經(jīng)費的保證。涉及項目多，時(shí)間跨度大，人力成本高，需要學(xué)校在時(shí)間和經(jīng)費上予以保證。

　　第三，監督管理。因包含形成性評價(jià)內容，雖有評價(jià)標準，但教師個(gè)人操作具有較強的主觀(guān)性，會(huì )對評價(jià)結

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