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談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)設計模式
摘要：業(yè)內學(xué)者針對大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)存在學(xué)生參與性差的問(wèn)題，進(jìn)行了大量研究。借鑒這些研究，博采眾教學(xué)法之長(cháng)，采取折衷主義，以?xún)?yōu)化學(xué)生學(xué)習情緒為落腳點(diǎn)，提出7種口語(yǔ)課堂活動(dòng)的設計模式：競賽性活動(dòng)、交流性活動(dòng)、娛樂(lè )性活動(dòng)、真實(shí)性活動(dòng)、開(kāi)放性活動(dòng)、合作性活動(dòng)、分層性活動(dòng)。綜合運用這7種模式，可以達到提高學(xué)生口語(yǔ)能力的目的。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)課堂活動(dòng) 設計 模式
自2004年頒布新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)已逐步在全國各大高校展開(kāi)，傳統的聽(tīng)力與精讀課程已明確分為聽(tīng)說(shuō) 讀寫(xiě)或綜合英語(yǔ)課程兩門(mén)課程。相應地，對于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)實(shí)踐與研討也轟轟烈烈地展開(kāi)。在聽(tīng)說(shuō)這一塊，聽(tīng)和說(shuō)相比而言，說(shuō)更難，所以口語(yǔ)教學(xué)更難。
當前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教改活動(dòng)中，程世祿、龔由志曾歸納了在廣州大學(xué)調查學(xué)生對口語(yǔ)課教學(xué)改革的建議：課時(shí)量太少，應增加口語(yǔ)課時(shí)；口語(yǔ)課內容貧乏，應增加英語(yǔ)電影、戲劇、流行歌曲等；口語(yǔ)課堂活動(dòng)單調，可以建議組織朗誦、演講、辯論、短劇表演等；口語(yǔ)課堂上老師應可能多地把時(shí)間讓給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；口語(yǔ)課應盡量讓外教上，以便學(xué)到地道的英語(yǔ)口語(yǔ)；老師應布置口語(yǔ)作業(yè)，上課時(shí)檢查完成情況。該調查結果具有一定的代表性，在其歸納的6條建議中，3條與口語(yǔ)課堂活動(dòng)的設計有關(guān)，涉及到內容、形式和師生的角色。同時(shí)，教師普遍反應“學(xué)生口語(yǔ)基礎薄弱，少數學(xué)生基礎較好、課堂表現積極；大多數學(xué)生基礎較差、課堂活動(dòng)參與性差”，“學(xué)生對口語(yǔ)課堂期望值高，不滿(mǎn)足于中國英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平，而且期望課堂活動(dòng)豐富多彩、不斷有新鮮感”，“班級人數太多，難以各個(gè)照顧到，口語(yǔ)活動(dòng)不好開(kāi)展”。綜合來(lái)看，提高英語(yǔ)水平和課堂操作能力應該是當前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師自身所面臨的兩大難題。而即便是操一口純正英語(yǔ)的外教在中國的口語(yǔ)課堂上對于學(xué)生的“不配合”、“不活躍”也常常是束手無(wú)策�？梢�(jiàn)，如何設計英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)、提高課堂操作能力是一個(gè)亟待探討和解決的問(wèn)題。
1理論基礎
與口語(yǔ)教學(xué)密切聯(lián)系且廣泛應用的教學(xué)法有聽(tīng)說(shuō)法、交際法、任務(wù)教學(xué)法。聽(tīng)說(shuō)法出現于20世紀三四十年代，其語(yǔ)言理論基礎是結構主義，心理學(xué)理論基礎是行為主義心理學(xué)，它強調與目的語(yǔ)的大量接觸和實(shí)踐，強調語(yǔ)法結構的操練。其目的在于培養口語(yǔ)人才，但其重視機械訓練而忽視語(yǔ)義的傳授，把學(xué)習當作刺激一反應的機器。
交際法始于2O世紀70年代，受功能語(yǔ)言學(xué)的影響，把交際能力的培養作為外語(yǔ)教學(xué)的主要目標，強調語(yǔ)言的理解能力、表達能力和互相溝通思想的能力，強調以學(xué)生為中心。Littlewood區分了交際教學(xué)法中的兩種主要活動(dòng)類(lèi)型，一種是“功能互動(dòng)活動(dòng)”，另一種是“社會(huì )交往活動(dòng)”2207。任務(wù)教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky等人關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習的理論，指在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使語(yǔ)言學(xué)習者自然地學(xué)習、習得語(yǔ)言，強調通過(guò)口頭或書(shū)面交際共同獲得意義，為學(xué)生提供共同學(xué)習的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生運用和創(chuàng )造語(yǔ)言的能力。Willis指出教師在設計任務(wù)時(shí)應注意6個(gè)基本原則：①真實(shí)性原則，即盡量創(chuàng )造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應用。②多樣性原則，即任務(wù)形式的多樣化，任務(wù)題材的多樣性及任務(wù)內容本身的趣味性。③適宜性原則，指任務(wù)的難度要適宜。④開(kāi)放性原則，指任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設計要有利于學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，增加開(kāi)放性的任務(wù)活動(dòng)和探究性的學(xué)習內容。⑤形式一功能性原則，即任務(wù)的設計要注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結合。⑥連貫性原則，指課堂任務(wù)要呈任務(wù)鏈或任務(wù)系列的形式。
還有一些教學(xué)法如社團學(xué)習法、自然法、全身反應法、沉默法等并不太為我們所熟悉，但其中不少理念和做法卻值得吸取和借鑒。社團學(xué)習法由美國心理學(xué)教授CharlesA．Curran提出，在該學(xué)習法中，學(xué)習者成了由同學(xué)和教師組成的社團的一員并通過(guò)與社團成員的交流學(xué)習外語(yǔ)，互動(dòng)有兩種基本形式：學(xué)習者之間的交流以及學(xué)習者與教師的交流。Krashen和Terrel合作出版的《111eNat．uralApproach)
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