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談“任務(wù)型”教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂的應用
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入,課堂教學(xué)模式在發(fā)生著(zhù)翻天覆地的變化。在很長(cháng)的一個(gè)時(shí)期,我國中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍采用的是以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式,可以說(shuō)這是典型的應試教育的教學(xué)模式;上世紀90年代以來(lái),交際教學(xué)法在我國中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到了廣泛的運用。進(jìn)入本世紀,一種從交際教學(xué)法發(fā)展而來(lái)的,更具實(shí)效的課堂教學(xué)模式正在我國的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到逐步推廣和運用,那就是“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式。下面,筆者從認識和實(shí)踐層面就這種模式的應用談幾點(diǎn)粗淺看法,以?huà)伌u引玉,與大家共同探討。
一、“任務(wù)型” 英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的基本內涵
任務(wù)型教學(xué)是交際語(yǔ)言教學(xué)的課程模式之一,是眾多交際教學(xué)模式中最強調語(yǔ)言學(xué)習者自主性的新型教學(xué)模式。根據眾多語(yǔ)言教育家的觀(guān)點(diǎn),任務(wù)型教學(xué)模式的最根本特點(diǎn)是它更強調采用具有明確目標的“任務(wù)”來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習者更主動(dòng)地學(xué)習和運用語(yǔ)言;不論是源于真實(shí)世界的任務(wù)還是教育型任務(wù),都能使語(yǔ)言學(xué)習者產(chǎn)生更強烈的語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機,從而使其成為自主的學(xué)習者。“任務(wù)型”英語(yǔ)課堂教學(xué)是將英語(yǔ)的教學(xué)目標,整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當中,使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí),不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )英語(yǔ),更主要的是培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。這里,英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能,而不是僅僅作為一門(mén)知識來(lái)學(xué)習。對于具體的英語(yǔ)課堂來(lái)講,“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標確定之后,教師需要分析和設計具體任務(wù),完成任務(wù)所需要的其它前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等,旨在將每一個(gè)教學(xué)目標拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內容。
新《英語(yǔ)課程標準》指出:我們要改變過(guò)去過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解和傳授,忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養傾向,強調從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力,使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。而這整個(gè)過(guò)程又可以在任務(wù)型課堂教學(xué)模式中得到充分體現。以“任務(wù)型”為核心的英語(yǔ)課堂教學(xué)就是建立在這種思想基礎之上的以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。
二、“任務(wù)型” 課堂教學(xué)模式的結構和特點(diǎn)
“任務(wù)型”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,強調讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒介來(lái)完成任務(wù),而不只是關(guān)心自己所說(shuō)句子的結構是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,養成良好的學(xué)習英語(yǔ)習慣,形成有效的學(xué)習策略。學(xué)生通過(guò)使用正在學(xué)習的語(yǔ)言來(lái)完成貼進(jìn)自己生活的任務(wù),能在掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和基本技能,獲得基本的英語(yǔ)運用能力的同時(shí),培養學(xué)以致用的意識和初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。其基本結構是:
Leading-in/Warming-up/ Activities for interest.
Pre-task(呈現和學(xué)習完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識,介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟)
While-task(設計了數個(gè)微型任務(wù),構成任務(wù)鏈,學(xué)生以個(gè)人伙伴或小組形式完成各項任務(wù))
Post-task(各小組向全班展示任務(wù)結果)
Check(學(xué)生自評,小組互評,教師總評)
Homework(根據課堂任務(wù)內容,以個(gè)人或小組形式做相關(guān)項目)
由此可看出, “任務(wù)型”教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性,學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下,運用自己的思維主動(dòng)地去習得英語(yǔ),使語(yǔ)言學(xué)習者從某種意義上真正成為學(xué)習的主人。教學(xué)設計從呈現貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景入手,引起學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的內在動(dòng)機,使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入認知狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng )設多個(gè)任務(wù)情景,以師生合作、生生合作的方式,運用已有的基礎知識,讓學(xué)生習得英語(yǔ),完成教學(xué)目標。在時(shí)機成熟時(shí),教師讓學(xué)生圍繞新知識點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練,達到學(xué)以致用的目的。教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)自己的主導作用發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過(guò)豐富多彩的任務(wù)情景調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,主動(dòng)地投入學(xué)習。民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍和學(xué)習環(huán)境有利于激勵學(xué)生的創(chuàng )新意識、萌發(fā)創(chuàng )新動(dòng)機,有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,從而提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力。
三、“任務(wù)型” 課堂教學(xué)模式任務(wù)設計的幾種類(lèi)型
作為一種新型的課堂教學(xué)模式,“任務(wù)型”能使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化,充分確立學(xué)生的主體地位,以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑,讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來(lái),讓英語(yǔ)課堂教學(xué)“活”起來(lái)。任務(wù)活動(dòng)的設計可分為以下幾種類(lèi)型:
1.交際性任務(wù)型。英語(yǔ)交際是培養學(xué)生運用語(yǔ)言能力最直接方法之一。在英語(yǔ)教學(xué)中可采用模擬性交際,假設情景。在假設情景中,學(xué)生運用所學(xué)內容進(jìn)行對話(huà)交流。如:在講授兩個(gè)交際功能主要句型:Do you like…? Sorry, I don't. Can I have ……?Certainly! 時(shí),教師可制作多媒體課件,由學(xué)生與計算機創(chuàng )設的情景人物互扮角色對話(huà)引出主要句子,使學(xué)生與計算機創(chuàng )設的情景人物互扮角色對話(huà),在反復交際過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生思維,領(lǐng)會(huì )情景中兩個(gè)交際功能的句型。
2.調查任務(wù)型�？释私馀笥咽侨说奶煨�,學(xué)生也不例外。在英語(yǔ)課堂中設置調查任務(wù)能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習運用語(yǔ)言的強烈動(dòng)力。如在學(xué)習完八年級上Unit 1 how often do you exercise ?這一單元時(shí),課堂中我們可以開(kāi)展“看誰(shuí)最健康?”的小組調查活動(dòng),小組通過(guò)調查登記學(xué)生的運動(dòng)、飲食情況,評選出小組最健康的同學(xué),最后還在班內評選出 “健康明星”,給予表彰獎勵。通過(guò)開(kāi)展調查活動(dòng),課堂被注入了一種自由新鮮的活力,但設計調查任務(wù)的同時(shí),教者應考慮到“信息差”的問(wèn)題,如果沒(méi)有“信息差”的存在,那么學(xué)生對于調查的興趣將大大減少。
3.合作任務(wù)型。“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”是合作學(xué)習所追求的一種境界。合作互動(dòng)學(xué)習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論和方略,是以合作學(xué)習小組為基本形式的教學(xué)活動(dòng)。它系統地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習,形成智慧共享,以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準,共同達到教學(xué)目標。在任務(wù)型教學(xué)中,很多任務(wù)都是通過(guò)pair work和group work 合作完成的。合作性任務(wù)設計有助于培養學(xué)生之間的合作精神,有助于因材施教,可以彌補一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。
4.總結任務(wù)型�？偨Y任務(wù)型活動(dòng),是運用所學(xué)語(yǔ)言總結陳述自己的觀(guān)點(diǎn),這種教學(xué)活動(dòng)適于在高年級開(kāi)展。開(kāi)展活動(dòng)時(shí)還可以根據觀(guān)點(diǎn)的不同進(jìn)行分組表述辯論,看誰(shuí)的語(yǔ)言表達最豐富明確。如在學(xué)完八年級下Unit 1 Will people have robots ?后將學(xué)生分為自然環(huán)境、未來(lái)教育、家庭生活、政治經(jīng)濟組來(lái)設想未來(lái)的生活。學(xué)習完“Seasons(四季)”后,也可讓學(xué)生口頭描述自己最喜愛(ài)的季節,課后還可以把它整理成文,選出刊登在班級黑板報上
四、設計任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意的問(wèn)題
1.面向全體,人人參與,體驗成功。任務(wù)的設計除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實(shí)性以外,還要考慮任務(wù)的難度。素質(zhì)教育不是精英教育,我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)磨練、克服困難后取得成功時(shí),才會(huì )感受到真正的成就感,才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習熱情。因此,教師可以給所有學(xué)生同樣的材料,但設計不同的任務(wù),并給予不同程度的幫助;也可以給不同學(xué)生不同程度的材料,執行共同的任務(wù)�？梢越M織學(xué)生以小組為單位,各盡其職,發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長(cháng),合作并完成任務(wù)。例如,在講解完閱讀課后進(jìn)行檢查時(shí),對于基礎較差的學(xué)生,他們只要能根據課文作出“Yes/NO"的回答即可;對于成績(jì)一般的學(xué)生要求用完整的句子回答出課文中的問(wèn)題;對于基礎好但內向的學(xué)生,可以要求他們復述課文內容;對于成績(jì)好又外向的學(xué)生,可以要求他們把課文改編為對話(huà)進(jìn)行表演。這樣針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求,可使每個(gè)學(xué)生都體驗到成功。
2.課內貫穿,課外拓展,使運用英語(yǔ)成為習慣。傳統教學(xué)是PPP教學(xué),即呈現(Presentation)—練習(Practice)—表達 (Production)。而在任務(wù)型教學(xué)中,語(yǔ)言形式的呈現沒(méi)有了,練習也不重要了,但表達突出了�；顒�(dòng)越多,學(xué)生可理解性的輸入越多,語(yǔ)言習得就越多,也就是說(shuō),為用而學(xué),用中學(xué),學(xué)了就用。不僅在課內,也可以把教學(xué)內容的需要將任務(wù)延伸到課外,給學(xué)生提供實(shí)際運用英語(yǔ)的機會(huì ),鼓勵學(xué)生廣泛地利用校外資源。例如,在教學(xué)八年級下Unit2 What should I do?時(shí),學(xué)習完如何向別人談?wù)撚龅降膯?wèn)題并提出合理的建議后,讓學(xué)生在課下?lián)瓮瑢W(xué)們的知心姐姐或知心哥哥,為同學(xué)們排憂(yōu)解難,體驗到學(xué)以至用的成功感。
3.淡化角色,留出空間,自主發(fā)展。傳統的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”,因此教師擔任著(zhù)“主講”和“指揮”兩個(gè)角色。但在任務(wù)型活動(dòng)中,教師應該是活動(dòng)的組織者,引導者,監督者和評價(jià)者。要給學(xué)生獨立學(xué)習的技巧,同時(shí)要嚴格控制課堂講解的時(shí)間,讓學(xué)生充分實(shí)踐,這樣,學(xué)生才有充分表現和自我發(fā)展的空間,才會(huì )真正成為學(xué)習的主人。
4.更新評價(jià),注重過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展。新課程評價(jià)改革的主要目標是實(shí)現評價(jià)的多元性和多樣性,全面評價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步,最突出的是引入形成性評價(jià)的機制與方法。同時(shí)他們在完成任務(wù)的活動(dòng)中的表現更需要得到評價(jià),這樣學(xué)生才會(huì )反思自己的成功與不足,進(jìn)一步提高自己。需要強調的是,教師要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步,善于鼓勵和表?yè)P他們的閃光點(diǎn),使他們更自信、更積極。
同時(shí),設計任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)還需要注意一些具體問(wèn)題:一是要了解課程標準對所教學(xué)年級的要求,有明確的目的并以實(shí)際應用為出發(fā)點(diǎn)。二是要確定實(shí)施任務(wù)所需要的語(yǔ)言?xún)热�。輸入內容即在�?shí)施任務(wù)中所需要的語(yǔ)言材料,要以本節課的具體教學(xué)目標和教學(xué)內容為基礎。三是要根據學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度、年齡、性格特點(diǎn)和目前的水平確定任務(wù)活動(dòng)目的(知識/技能的具體目標),選擇活動(dòng)類(lèi)型,然后再設計活動(dòng)步驟,要做到周到細致,便于解釋和操作。四是要考慮活動(dòng)的組織形式,學(xué)生座位的安排等。如果活動(dòng)中間需要重新組合或有離開(kāi)座位的活動(dòng),應該考慮活動(dòng)路線(xiàn)和調動(dòng)速度,使英語(yǔ)課堂活而不亂,內容多而緊湊。五是要為學(xué)生提供較真實(shí)的情景,課堂上學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的設計要貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗,訓練學(xué)生在實(shí)際生活中有用的技能,有利于提高學(xué)生使用語(yǔ)言的完整性、流暢性和正確性。
總之,“任務(wù)型”教學(xué)體現了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想,有助于學(xué)生的自主學(xué)習,有助于提高學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)際能力,有助于增強學(xué)生學(xué)習的興趣和信心,是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現。當然,我們也應該用辨證的觀(guān)點(diǎn)去看任務(wù)型教學(xué)模式,作為教學(xué)方法,它只是完成英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)很多方法中的重要的一種,但不是唯一的,也不是萬(wàn)能的。教師應根據教學(xué)對象與教學(xué)內容的不同,結合以往教學(xué)中使用的有效的教學(xué)方法,靈活選擇和運用, 以努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
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