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如何提高英語(yǔ)試卷講評的實(shí)效性論文
考試是檢測教學(xué)效果、反饋師生教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的常見(jiàn)手段，而試卷的講評是考試之后的必經(jīng)程序。試卷的講評目的不僅是為了糾正答卷過(guò)程中的錯誤，同時(shí)也是一次訓練學(xué)生的英語(yǔ)思維、完善學(xué)生學(xué)科知識體系、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的難得機會(huì )。在新課程理念的指引下，試卷講評課要把課前精心準備，課上自主探究，課后總結反思幾個(gè)環(huán)節抓好，以達到自主、高效的講評目的。
一、分析試卷，制定試卷講評方案
每份試卷都有自己的特色，但由于命題人員對考查英語(yǔ)知識的著(zhù)重點(diǎn)和覆蓋程度不盡相同，故不是每一道題目都完全符合新課標的要求，且班級學(xué)生的情況也有差異。因此，教師首先要做的就是把一些不符合英語(yǔ)新課標要求和本班學(xué)生認知實(shí)際的偏題、怪題、廢題去掉，這種題目通常是一些脫離生活、為了考試而考試的內容；或者是緊抱某一版本的教材，不具有學(xué)習共性的內容；或者是對學(xué)生認知水平估計不足、現階段學(xué)生難以掌握的內容等等。在這些問(wèn)題上花太多的時(shí)間和精力是極大的浪費，不利于課堂效率的提高。
其次，教師要悉心歸納學(xué)生答題錯誤的原因，把錯誤的類(lèi)型分類(lèi)。不同的學(xué)生在答題過(guò)程中出現的錯誤是不盡相同的。通常有如下幾類(lèi)：一是基礎知識不夠扎實(shí)，對題目涉及的內容在學(xué)生自己的知識系統中還找不到相關(guān)內容，那就有必要幫助學(xué)生進(jìn)一步完善知識網(wǎng)絡(luò )；二是審題不清，對題目的理解有誤，通常是對題目中的關(guān)鍵詞把握不準，或者理解偏頗，要加強讀題訓練，培養嚴謹務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)。三是缺乏英語(yǔ)基本的語(yǔ)言能力，不會(huì )用英語(yǔ)思考問(wèn)題，通常表現為答題內容有歧義或答非所問(wèn)。在試卷講評的過(guò)程中要有針對性的訓練學(xué)生的薄弱環(huán)節，引導學(xué)生發(fā)現自己存在的問(wèn)題，知道如何彌補和改進(jìn)，不斷提高學(xué)習的信心。
第三，在掌握了學(xué)生的存在問(wèn)題后，教師可以有目的進(jìn)行講評備課�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面進(jìn)行準備：從知識層面看，對于普遍存在的知識“死角”要立足于學(xué)情，設計相關(guān)的知識情境，引導學(xué)生探究、構建和完善知識網(wǎng)絡(luò )。其目標是要讓學(xué)生不但能訂正試卷上的錯誤，還要能完成與之相關(guān)的拓展延伸練習。其本質(zhì)是對課堂學(xué)習遺漏的知識點(diǎn)的一種補救。從培養學(xué)生學(xué)習技能的角度看，英語(yǔ)考試愈來(lái)愈注意考察學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習能力和充分運用對語(yǔ)境理解的能力。不注意分析具體的語(yǔ)境和弄不懂句子結構是不少學(xué)生失分的重要原因。教師可以在深挖題目情境，充分利用題目提供的語(yǔ)言環(huán)境方面做準備。
從能力培養的角度看，學(xué)生以后要成為優(yōu)秀的公民必須學(xué)會(huì )與人交流，而交流是建立在聽(tīng)懂并理解別人的語(yǔ)言，且能夠正確表達自己的思想，讓別人正確了解自己的想法的基礎之上的。從這個(gè)意義上說(shuō)，答題就是與試題和閱卷老師的一次交流。
不能正確理解題目的意思，怎么能正確的回答問(wèn)題呢？不同的學(xué)生對同一條題干表述的理解可能會(huì )有差異，教師要思考如何組織大家展開(kāi)探討，直到辨明題目的真正含義為止。從情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)角度看，我們學(xué)習的是生活的英語(yǔ)，也是實(shí)用的英語(yǔ)，考查的語(yǔ)言問(wèn)題與我們的日常生活密切相關(guān)，在講評過(guò)程中要潛移默化的讓學(xué)生感到英語(yǔ)就在我身邊，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)也能體會(huì )到英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣。
二、著(zhù)眼學(xué)生思維過(guò)程，開(kāi)展探究活動(dòng)
在講評試卷的過(guò)程中，要貫徹以學(xué)生的自主學(xué)習為中心的課堂教學(xué)模式。采取靈活多樣的講評方式，但有一點(diǎn)是共同的，即要抓住學(xué)生思維過(guò)程，讓學(xué)生知道自己錯在何處，為什么會(huì )犯錯，進(jìn)而知道如何解決自己的錯誤。在課堂上可以采用靈活多變的形式組織講評。
充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習小組的共同協(xié)作提高功能，在小組范圍內就本組成員存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，展開(kāi)互助學(xué)習，教師也提出明確的要求，主要包括出錯的原因分析，還存在哪些疑問(wèn)，有什么體會(huì )和想法要和大家分享等等，每一小組要輪流推選一名代表準備發(fā)言，雖然不可能每組每一次都有機會(huì )發(fā)言，但要盡可能多的留給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，鍛煉自己的英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力。
在小組討論的同時(shí)，可穿插進(jìn)行針對性的一對一交流，即教師與存在突出問(wèn)題的學(xué)生就他在答卷過(guò)程中出現的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的交流，教師要了解學(xué)生是如何看待此問(wèn)題、思考分析和組織回答內容的。教師的重點(diǎn)則是協(xié)助學(xué)生理解題目?jì)热�，辯明知識內在的關(guān)聯(lián)，引導學(xué)生回到正確的方向上來(lái)。
對于書(shū)面表達之類(lèi)的非選擇題來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生的答案能充分反映學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和思維深度。教師可以同時(shí)展示不同學(xué)生的答案，讓學(xué)生自己去比較、評判、修改和完善答案。讓學(xué)生知道評分的標準和尺度，更能幫助他們合理、高效的組織語(yǔ)言。這也是常用的高效講評方法之一。
在試卷講評之后，要對講評的效果進(jìn)行檢測。重點(diǎn)是帶有共性的問(wèn)題需要在全體同學(xué)中進(jìn)行反饋�？沙鍪九c原題相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生分析和解答，力求做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。最后，要留一定的時(shí)間讓學(xué)生在錯題集上完成心得小結，便于以后復習。
三、反思講評效果，不斷改進(jìn)講評方法
經(jīng)過(guò)多次試卷講評的實(shí)驗，還有不少問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決。一是課堂效率還要進(jìn)一步提高，一份試卷平均要兩課時(shí)才能完成任務(wù)，這在比較緊的教學(xué)時(shí)間安排中是有些捉襟見(jiàn)肘，所以有時(shí)就只能有重點(diǎn)的取大放小，重點(diǎn)探討具有普遍性、高價(jià)值的試題。但少數簡(jiǎn)單化處理的試題對個(gè)別同學(xué)來(lái)說(shuō)可能意義更大，對這些學(xué)生來(lái)說(shuō)這就喪失了一次糾正提高的機會(huì )。如何來(lái)彌補這一部分學(xué)生的損失，除了課后輔導以外有無(wú)其他辦法？二是不同的學(xué)生其思維過(guò)程、文字表達不可能都簡(jiǎn)單統一到與標準答案一致的層面上來(lái)，這也違背了教育規律，教師面對的是一個(gè)個(gè)具有獨立思想的學(xué)生，他們的思考有他們的特點(diǎn)和原因，教師在課堂上往往講評的寬度不夠。第三，講評的形式還要多樣化，學(xué)生也有一些很好的想法和建議，這是我們在講評過(guò)程中不可多得的素材，教師要充分利用好這些機會(huì )，因時(shí)因人改變講評方法，尋找其中的閃光點(diǎn)為高效講評服務(wù)。這些都是今后需要探索解決的問(wèn)題。
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