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關(guān)于構建公共英語(yǔ)選修課體系的探討論文
摘要：探討以公共英語(yǔ)選修課體系構建為切入點(diǎn)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革，提出“以人為本、個(gè)性化學(xué)習”的教改模式。
關(guān)鍵詞：高職教育；公共英語(yǔ)選修課
為適應社會(huì )發(fā)展要求，高職教育改革正如火如荼地進(jìn)行。高職教育改革涵蓋辦學(xué)模式、辦學(xué)體制、教學(xué)模式、課程體系等方面的探索。課程體系改革是其中的重要一環(huán)。根據“職業(yè)技能培養”和“以就業(yè)為導向”的原則，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了重組優(yōu)化，新增一批課程，強化一批課程，合并一批課程，取消一批課程。公共課教學(xué)也必須緊跟發(fā)展潮流進(jìn)行改革，發(fā)揮其應有的價(jià)值。
公共英語(yǔ)教學(xué)現狀及教改思路
為配合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革，我院公共英語(yǔ)教學(xué)首先在課時(shí)上進(jìn)行了整合。從2004年起，公共英語(yǔ)課程總課時(shí)由原來(lái)的240調整為180，周課時(shí)由4改為6。為加快技能型緊缺人才的培養,國家做出了高職高專(zhuān)學(xué)制改革的決定,逐步以二年制代替三年制。我院緊扣改革脈搏，積極進(jìn)行二年制探索，于2004年試行三年制和二年制并存的培養模式，二年制取消公共英語(yǔ)，改開(kāi)一個(gè)學(xué)期60課時(shí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。在課時(shí)減少的新形勢下，為進(jìn)一步推進(jìn)公共英語(yǔ)教改，挖掘公共英語(yǔ)教學(xué)的潛力，我們醞釀開(kāi)設公共英語(yǔ)選修課，供三年制學(xué)生學(xué)完公共英語(yǔ)必修課后及二年制學(xué)生選用，于2005年下半年試行。
在開(kāi)設公共英語(yǔ)選修課前后，我們對04、05及06級新生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，調查對象包括三年制學(xué)生266人、二年制學(xué)生207人，以了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習需要、英語(yǔ)學(xué)習狀況等。大多數學(xué)生（89%以上）肯定英語(yǔ)的重要性；大多數學(xué)生（85%以上）認同英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是知識技能的學(xué)習，還應融入人文教育，以體現綜合素質(zhì)的培養；學(xué)生最想提高的能力列前三位的是口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作，最喜歡的授課形式列前三位的是“視聽(tīng)說(shuō)”、“口語(yǔ)”、“聽(tīng)說(shuō)”。數據顯示，學(xué)生對口頭交際能力的培養情有獨鐘。問(wèn)卷調查為公共英語(yǔ)選修課的課型選取、教學(xué)方法及開(kāi)課順序等提供了重要依據。
公共英語(yǔ)選修課體系的構建
公共英語(yǔ)選修課體系的構建以“以人為本、個(gè)性化學(xué)習”為基本理念，按技能類(lèi)別設立課程模塊，讓學(xué)生根據個(gè)人實(shí)際水平、興趣愛(ài)好、個(gè)人能力發(fā)展方向自主選取，自主制定學(xué)習計劃，展現個(gè)人所長(cháng)，挖掘個(gè)人潛能，同時(shí)，充分發(fā)揮文科課程特點(diǎn)，滲透人文教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
“個(gè)性化學(xué)習”源于構建主義理論。構建主義主張：學(xué)習不是被動(dòng)接受，而是學(xué)習者一種主動(dòng)的行為，是學(xué)習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎進(jìn)行的主動(dòng)構建的活動(dòng)。知識的構建存在于一定的社會(huì )背景中，社會(huì )實(shí)踐是知識的來(lái)源。學(xué)習者的構建是多元化的，每個(gè)學(xué)習個(gè)體都是根據自己獨特的學(xué)習方式來(lái)建構自己的知識體系。構建主義重視學(xué)習者自身的經(jīng)驗和自我發(fā)展，強調學(xué)習者的個(gè)性化學(xué)習。構建主義學(xué)習論體現了以人為本的教學(xué)模式，強調教學(xué)以學(xué)生為中心。公共英語(yǔ)選修課能為學(xué)生提供一個(gè)“按需發(fā)展”的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生掌握選擇權利，可極大地調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，有效地提高教學(xué)效果。
公共英語(yǔ)選修課突出技能培養，是高職教育“能力為本”基本理念的體現。其課程模塊按能力細分，有利于強化專(zhuān)項技能的培養。
公共英語(yǔ)選修課的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)效果
2005～2006學(xué)年下學(xué)期，綜合各方面因素，我們率先開(kāi)設了“公共英語(yǔ)口語(yǔ)I”、“公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)I”及“公共英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)I”，“口語(yǔ)”和“聽(tīng)說(shuō)”各開(kāi)兩個(gè)班，“視聽(tīng)說(shuō)”開(kāi)一個(gè)班，學(xué)生報讀踴躍。我們計劃每個(gè)學(xué)期開(kāi)3門(mén)左右的新課。選修課教材凸顯實(shí)用性，突出技能培訓及學(xué)習方法訓練，有些課程難以找到匹配的教材，因此，我們組織教師自編部分教材，滿(mǎn)足教學(xué)需要。
課程按技能培養分為六個(gè)模塊，即“實(shí)用語(yǔ)音語(yǔ)調”、“實(shí)用口語(yǔ)”、“實(shí)用聽(tīng)力”、“實(shí)用閱讀”、“實(shí)用寫(xiě)作”和“實(shí)用翻譯”，其中“實(shí)用聽(tīng)力”由“聽(tīng)說(shuō)課”和“視聽(tīng)說(shuō)課”構成，不設單純的聽(tīng)力課。除“實(shí)用語(yǔ)音語(yǔ)調”外，其余均由若干個(gè)子模塊課程組成，即Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類(lèi)課。六個(gè)模塊自成體系，模塊自身的課程也自成體系，供不同需求、不同層次的學(xué)生選擇。
語(yǔ)音語(yǔ)調課：開(kāi)設一類(lèi)課，了解常用發(fā)音知識，掌握正確讀音技能。語(yǔ)音是否正確是衡量口語(yǔ)水平一個(gè)重要指標，也對聽(tīng)力的培養具有不可忽視的影響。在全球經(jīng)濟一體化的時(shí)代，國際交流日益頻繁，在交際中，除了常見(jiàn)的英美英語(yǔ)外，還有帶有國家或地區特色的英語(yǔ)，如印度英語(yǔ)、中東英語(yǔ)、東南亞英語(yǔ)等，我們收集相關(guān)資料用于教學(xué)展示，通過(guò)對比，讓學(xué)生有初步了解，以便在今后的實(shí)際交流中避免失禮言行。這一部分采用自編教材。 口語(yǔ)課：開(kāi)設三類(lèi)課，Ⅰ、Ⅱ類(lèi)課側重于日常生活的交際能力培養，Ⅲ類(lèi)課則以介紹商務(wù)交流為主。題材與生活息息相關(guān)，在真實(shí)情境中培養口語(yǔ)技能�？谡Z(yǔ)練習可讓學(xué)生結合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行，既體現了實(shí)用性，也利于學(xué)生之間交流信息。逐步收集資料，待條件成熟將自編教材。
聽(tīng)力課：“聽(tīng)說(shuō)課”和“視聽(tīng)說(shuō)課”各開(kāi)設三類(lèi)課，Ⅰ和Ⅱ類(lèi)課圍繞交際能力培養展開(kāi)，Ⅲ類(lèi)課圍繞日常商務(wù)活動(dòng)進(jìn)行。聽(tīng)力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的難點(diǎn)，故各類(lèi)課均強化常用的聽(tīng)力技巧和聽(tīng)力學(xué)習策略學(xué)習。通過(guò)接觸題材廣泛的聽(tīng)力材料，學(xué)生掌握了常用的聽(tīng)力技巧和聽(tīng)力策略，以增強聽(tīng)力的靈敏度。
寫(xiě)作課：開(kāi)設三類(lèi)課，Ⅰ、Ⅱ類(lèi)課以日常應用文為主，Ⅲ類(lèi)課側重于商業(yè)信函。強調實(shí)例教學(xué)，充分利用身邊熟悉的材料訓練學(xué)生技能。注重格式和常用句式教學(xué)，強調現學(xué)現用。寫(xiě)作課采用自編教材。
閱讀課：開(kāi)設兩類(lèi)課，通過(guò)閱讀題材、體裁廣泛的材料，學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，并增廣見(jiàn)識。Ⅰ類(lèi)課概述閱讀技巧基本知識，Ⅱ類(lèi)課詳細介紹語(yǔ)言手段的閱讀技巧。選材強化實(shí)用性、趣味性、時(shí)代性，包括時(shí)事、財經(jīng)、體育、娛樂(lè )、就業(yè)、廣告、產(chǎn)品介紹、服務(wù)指南等主題。自編教材，以?xún)赡隇槠谙薷陆滩摹?/p>
翻譯課：開(kāi)設三類(lèi)課，Ⅰ、Ⅱ類(lèi)課介紹基本翻譯技巧，運用實(shí)例講授各類(lèi)常用材料的翻譯特點(diǎn)，如產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、資格證書(shū)等。Ⅲ類(lèi)課側重于中西文化的對比翻譯，傳遞中西文化背景知識，擴大視野。翻譯課采用自編教材。
人文教育在知識技能學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行，力求貼近學(xué)生學(xué)習生活實(shí)際，突出實(shí)用性，對學(xué)生成長(cháng)給予正確指導，使教師成為學(xué)生的良師益友。如在“面試”主題的口語(yǔ)練習中，教師結合學(xué)生實(shí)際談面試的注意事項，給予學(xué)生恰當的輔導，并讓學(xué)生集思廣益，共同探討�？谡Z(yǔ)練習時(shí)，強調大膽開(kāi)口，多給予學(xué)生正面鼓勵，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)習簡(jiǎn)歷寫(xiě)作，引導學(xué)生對擇業(yè)有理性認識，擺正心態(tài)，要有誠信，具備職業(yè)道德。中西文化學(xué)習以對比方式進(jìn)行，采用師生互動(dòng)方式，鼓勵學(xué)生積極參與討論；在進(jìn)行中國傳統文化教育時(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )包容和選擇外來(lái)文化，并請學(xué)生就如何使中國傳統文化發(fā)揚光大提出建議。
公共英語(yǔ)選修課體系的構建實(shí)現了按需學(xué)習、按興趣學(xué)習的教學(xué)模式，營(yíng)造了一種輕松活躍的課堂教學(xué)氣氛，得到學(xué)生的認可，取得了較顯著(zhù)的教學(xué)效果。學(xué)生認為，公共英語(yǔ)選修課使有志于繼續強化英語(yǔ)學(xué)習的學(xué)生得到了及時(shí)指導，為其將來(lái)就業(yè)及繼續深造提供了有效的幫助�？谡Z(yǔ)班教學(xué)由于詳細講授了口語(yǔ)交際策略，對學(xué)生口語(yǔ)能力提高有較顯著(zhù)的幫助，可以說(shuō)有的放矢。學(xué)生覺(jué)得自信心大大加強，因為要學(xué)習的是個(gè)人所長(cháng)、個(gè)人所好，學(xué)起來(lái)得心應手，效果明顯，并有一股穩定而自覺(jué)的英語(yǔ)學(xué)習驅動(dòng)力。靈活而實(shí)用的人文素質(zhì)教育，彌補了學(xué)生人文知識的缺乏，對其將來(lái)學(xué)習、工作和為人處世都大有裨益。如，學(xué)生非常喜歡“面試”的內容，因其針對學(xué)生就業(yè)而設，生動(dòng)且實(shí)用。選讀的學(xué)生希望能延續這種教學(xué)模式，并開(kāi)設更多的專(zhuān)項模塊。授課教師反映學(xué)生上課精神面貌佳，師生互動(dòng)良好，沒(méi)有了以往上英語(yǔ)課時(shí)常出現的冷場(chǎng)、學(xué)生被動(dòng)練習的情況，而且能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導訓練，從而提高了教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生的積極態(tài)度又進(jìn)一步調動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，使教與學(xué)處于一種互相促進(jìn)、良性循環(huán)的態(tài)勢。
公共英語(yǔ)選修課體系的構建為公共英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)辟了新途徑。公共英語(yǔ)選修課體系“以人為本、個(gè)性化學(xué)習”的基本理念符合社會(huì )發(fā)展需要，符合學(xué)生的需要。我們將不斷改進(jìn)和完善這一課程體系，使之更好地為學(xué)生服務(wù)、為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
參考文獻：
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