[實(shí)用]英語(yǔ)教學(xué)的論文15篇

　　無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編幫大家整理的英語(yǔ)教學(xué)的論文，歡迎大家分享。

英語(yǔ)教學(xué)的論文1

　　情景式教學(xué)是指在知識應用的具體情境中進(jìn)行教學(xué)的一種模式。情景化教學(xué)模式生動(dòng)有趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。從創(chuàng )設生活化情景，利用多媒體模擬教學(xué)情景，師生互動(dòng)融入情景三個(gè)方面探討了英語(yǔ)教學(xué)中情景的創(chuàng )設。

　　隨著(zhù)經(jīng)濟的全球化，世界各國交流日趨頻繁，英語(yǔ)是國際通用語(yǔ)言，扮演著(zhù)極其重要的角色。初中教育階段，英語(yǔ)是一門(mén)基礎學(xué)科，社會(huì )對人才的需求導致對初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

　　情景化教學(xué)模式生動(dòng)有趣，深受學(xué)生喜愛(ài)，創(chuàng )設真實(shí)的情景，培養學(xué)生對英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生處于最佳學(xué)習狀態(tài)，將英語(yǔ)知識形象化，讓學(xué)生在具體情境中感知英語(yǔ)知識，激起學(xué)習情緒，把英語(yǔ)知識轉化為語(yǔ)言技能，形成語(yǔ)言交際能力。

　　一、創(chuàng )設生活化情景

　　英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言科學(xué)，情景式教學(xué)是指在知識應用的具體情境中進(jìn)行教學(xué)的一種模式。初中英語(yǔ)教師要依據學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設與英語(yǔ)國家的表達習慣相符合的語(yǔ)言情境，提供給學(xué)生表達的機會(huì )。組織開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)、英文歌曲演唱比賽、英語(yǔ)故事會(huì )、英語(yǔ)口語(yǔ)接龍等豐富多彩的課外活動(dòng)，延伸課堂教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，促進(jìn)用英語(yǔ)交際。

　　英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，要教會(huì )學(xué)生在生活中運用英語(yǔ)交際，解決生活的實(shí)際問(wèn)題。英語(yǔ)課堂環(huán)境具有一定的局限性，要實(shí)現真正的英語(yǔ)交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，讓英語(yǔ)成為學(xué)生生活中的一部分。生活是語(yǔ)言的源泉，教師要根據教材內容，尋找學(xué)生日常生活的切入點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng )設英語(yǔ)情景，將教學(xué)內容還原到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)就在身邊，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。

　　有關(guān)動(dòng)物的單詞，教師可以設計“小動(dòng)物做客”的游戲，讓學(xué)生分別扮演猴子、獅子等動(dòng)物，易學(xué)易懂;學(xué)生喜歡模仿，對動(dòng)物更是情有獨鐘，學(xué)生扮演的動(dòng)物惟妙惟肖，活靈活現，課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，大家爭先恐后模仿角色，在和諧歡快的氣氛中，不知不覺(jué)掌握了單詞。

　　英語(yǔ)游戲趣味性強，符合學(xué)生活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，角色扮演能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè )，初中英語(yǔ)教學(xué)內容有著(zhù)較強的情節性，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現做中學(xué)、玩中用。

　　二、利用多媒體模擬教學(xué)情景

　　信息技術(shù)引入初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，創(chuàng )設模擬語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習素材，向學(xué)生展示相關(guān)的背景知識，創(chuàng )造圖文并茂的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的'感受，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，學(xué)生帶著(zhù)輕松的心情，更容易接受知識，繪聲繪色的教學(xué)環(huán)境，能調動(dòng)多種感官，領(lǐng)悟英語(yǔ)的樂(lè )趣，達到直觀(guān)形象的教學(xué)效果。

　　例如，教師利用多媒體播放英文動(dòng)畫(huà)，演示小剛上學(xué)途中的不良行為，為了節省時(shí)間他橫穿馬路，上公交車(chē)時(shí)硬沖亂擠，不排隊，乘坐公交車(chē)時(shí)，把紙屑丟在馬路上。學(xué)生看完動(dòng)畫(huà)后，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達小剛在上學(xué)途中的錯誤行為，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，又對學(xué)生進(jìn)行了道德教育，一舉兩得，實(shí)現了素質(zhì)教育目標。

　　三、師生互動(dòng)融入情景

　　英語(yǔ)具有很強的實(shí)踐性，英語(yǔ)教學(xué)要最大程度地再現教材中的情景，在真實(shí)的情境中，調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造性，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達，通過(guò)師生問(wèn)答進(jìn)行交流，培養學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運用能力。師生融入教學(xué)情境，互動(dòng)交流，完成雙向溝通。

　　例如在教學(xué)“Where’s the post office?”時(shí)，學(xué)生要掌握和運用簡(jiǎn)單的問(wèn)路、指路的表達方式，教師可以組織學(xué)生在課堂上設置真實(shí)的情景，師生共同排演一段有關(guān)問(wèn)路和指路的生活劇，學(xué)生置身于生活化的場(chǎng)景中，既新奇又興奮，能夠更直觀(guān)地理解課文中的對話(huà)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識。

　　把貼近學(xué)生生活的內容與英語(yǔ)會(huì )話(huà)緊密結合在一起，在真實(shí)的情景中，學(xué)生相互之間詢(xún)問(wèn)并作出回答，在反復問(wèn)答中學(xué)習基本句型。情景創(chuàng )設給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)限的快樂(lè )。英語(yǔ)應用于表達，是人們交流的工具，教師要淡化課堂意識，結合教學(xué)內容創(chuàng )設生動(dòng)的生活情境，與學(xué)生一起參與角色扮演，模仿生活化的場(chǎng)景，用英語(yǔ)交談，讓課堂變成生動(dòng)的交際場(chǎng)所，結合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設學(xué)習情境，增加英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。

　　總之，初中英語(yǔ)教學(xué)，教師要根據學(xué)生的實(shí)際，設計生動(dòng)可感的英語(yǔ)情景，創(chuàng )造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)揮情景式教學(xué)法的作用，以學(xué)生的需求為立足點(diǎn)，用“情景”感染、熏陶學(xué)生，用“趣味”構建教學(xué)模式，用“快樂(lè )”豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生體驗英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )，體會(huì )英語(yǔ)知識的應用價(jià)值，培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng )造性，實(shí)現用英語(yǔ)解決生活問(wèn)題的目的。

英語(yǔ)教學(xué)的論文2

　　【摘要】隨著(zhù)我國經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展和教育水平的不斷提升，我國高職院校對于英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，在高職院校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)能夠適應當前社會(huì )對于復合型人才的需求，能夠更好地促進(jìn)高職院校學(xué)生的發(fā)展。高職教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，但是高職院校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中整體的教學(xué)課時(shí)較短，教學(xué)的過(guò)程中口語(yǔ)教學(xué)較短，有些高職院校對于英語(yǔ)教學(xué)并不重視。從目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，與社會(huì )的需求存在著(zhù)一定的差距，不能夠真正提升高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平。本文旨在對目前高職英語(yǔ)教學(xué)的現狀進(jìn)行探討研究，并針對于目前英語(yǔ)教學(xué)的形勢為高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒和幫助。

　　【關(guān)鍵詞】高職；英語(yǔ)教學(xué)；現狀研究

　　在我國教育事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)是十分重要的組成部分，也是高職院校學(xué)生的必修科目，在高職教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)基礎性的作用。在現代社會(huì )發(fā)發(fā)展的過(guò)程中，對于高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，其中高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平對于其自身的發(fā)展和就業(yè)率的提升有著(zhù)直接的影響。但是從高職院校目前的發(fā)展來(lái)看，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中只重視專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對于英語(yǔ)教學(xué)并不重視。認為英語(yǔ)教學(xué)可有可無(wú)，這就嚴重影響到了高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

　　一、我國高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現狀

　�。ㄒ唬┙處熥陨硭刭|(zhì)較低和教學(xué)方法落后我國高職院校目前在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師自身的素質(zhì)較低，所采用的教學(xué)方法較為落后。高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中所采用的教學(xué)理念十分落后，仍然是以傳統的講授為主。很多優(yōu)秀的英語(yǔ)教師不愿意到高職院校工作，因為整體的待遇較低，因此高職院校的英語(yǔ)教學(xué)人才缺乏。（二）英語(yǔ)課堂教學(xué)效果較差無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求高職院校在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，課堂教學(xué)效果較差無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。學(xué)生在高職院校學(xué)習的過(guò)程中對于英語(yǔ)學(xué)習有著(zhù)自身的需求，因為他們想有更好的發(fā)展。但是由于教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中積極性較低，整體的學(xué)習效果較差，無(wú)法充分吸收老師所講授的知識，無(wú)法有效地提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。（三）英語(yǔ)教學(xué)設備和材料落后在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，高職院校所采用的教學(xué)設備和教學(xué)材料較為落后。高職院校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有充足的資金進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)基礎設施的建設，沒(méi)有先進(jìn)的多媒體設備，教學(xué)的過(guò)程中不能夠有效地利用教學(xué)設備開(kāi)展生動(dòng)形象的英語(yǔ)教學(xué)，也就無(wú)法提升教學(xué)的整體質(zhì)量。同時(shí)，不能夠適應學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的需求。

　　二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重要原則

　�。ㄒ唬┻m應高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)在開(kāi)展高職院校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應當適應高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)就是要能夠提升高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力和實(shí)踐能力。同時(shí)在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應當能夠理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習的`過(guò)程中將所學(xué)習到的知識應用在實(shí)際生活和學(xué)習過(guò)程中。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要依據其主要職業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展具有針對性的英語(yǔ)教學(xué)工作。（二）因地制宜開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)高職院校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中應當因地制宜，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中由于高職院校學(xué)生的素質(zhì)不同，因此在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中應當針對于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)工作，采用分層和專(zhuān)項教學(xué)方法分，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中都能夠達到較好的效果。（三）采用適宜的教學(xué)方法在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，高職院校應當采用適宜的教學(xué)方法，從目前高職院校的發(fā)展來(lái)看，在教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)充分采用現代化的教學(xué)技術(shù)和方法。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應當將傳統和現代教學(xué)方法相結合，要能夠充分利用教學(xué)設備和手段，這樣能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中更加具有積極性和主動(dòng)性，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中獲得更好的效果，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平。

　　三、提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平的方法

　�。ㄒ唬┘訌妼τ诟呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教師的培訓要想提升高職英語(yǔ)教學(xué)的水平，應當在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中加強對于高職院校英語(yǔ)教師的培訓。在開(kāi)展工作的過(guò)程中，應當對英語(yǔ)教師進(jìn)行定期的培訓，這樣能夠不斷地提升教師的綜合素質(zhì)。并且應當制定相應的評比和獎懲機制，這樣能夠提升教師的教學(xué)積極性，更好地提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。（二）注重培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習習慣在開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要想提升整體的教學(xué)質(zhì)量，應當在開(kāi)展工作的過(guò)程中注重培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習習慣。在課堂上的講授知識高職英語(yǔ)學(xué)習的一部分，教師在教學(xué)的過(guò)程中應當注重教授學(xué)生相應的學(xué)習方法，讓其在課下也能夠積極主動(dòng)地學(xué)習英語(yǔ)。（三）改善高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習思維在開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)改善高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習思維能夠在一定程度上提升其英語(yǔ)學(xué)習的質(zhì)量。也就是說(shuō)，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師應當強調英語(yǔ)學(xué)習的重要性，同時(shí)應當讓學(xué)生意識到英語(yǔ)學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)學(xué)習的作用，以及提升英語(yǔ)水平對于自身未來(lái)發(fā)展的優(yōu)勢。

　　綜上所述，本文在開(kāi)展研究的過(guò)程中主要對我國高職院校的英語(yǔ)教學(xué)現狀進(jìn)行了研究。在開(kāi)展研究的過(guò)程中發(fā)現，我國高職院校目前在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中主要存在著(zhù)以下問(wèn)題：教師自身素質(zhì)較低和教學(xué)方法落后、英語(yǔ)課堂教學(xué)效果較差無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求、英語(yǔ)教學(xué)設備和材料落后這些問(wèn)題嚴重影響到了高職英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，要想提升高職英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，就應當在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中從一家幾個(gè)方面入手：加強對于高職院校英語(yǔ)教師的培訓、注重培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習習慣、改善高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習思維，這樣能夠更好地提升高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

　　參考文獻

　　[1]桂杉杉.信息化環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)現狀及應用探析[D].華中師范大學(xué),20xx.

　　[2]高翔.高職院校多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)現狀調查研究[D].河南大學(xué),20xx.

英語(yǔ)教學(xué)的論文3

　　摘 要：快速發(fā)展和普及的信息技術(shù)在不斷地被應用于教育領(lǐng)域，并發(fā)揮著(zhù)重要的輔助作用，使學(xué)習環(huán)境和教學(xué)手段發(fā)生了新的變化。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體技術(shù)作為英語(yǔ)教學(xué)手段，在教學(xué)中的實(shí)踐應用越來(lái)越多，而且取得了良好的教學(xué)效果。因此在中職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利。

　　關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)論文

　　快速發(fā)展和普及的信息技術(shù)在不斷地被應用于教育領(lǐng)域，并發(fā)揮著(zhù)重要的輔助作用，使學(xué)習環(huán)境和教學(xué)手段發(fā)生了新的變化。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體技術(shù)作為英語(yǔ)教學(xué)手段，在教學(xué)中的實(shí)踐應用越來(lái)越多，而且取得了良好的教學(xué)效果。因此在中職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)發(fā)和利用多媒體教學(xué)資源，使其更好的為中職英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)成為研究的重點(diǎn)，具有積極的教學(xué)意義。

　　一、中職英語(yǔ)中多媒體資源教學(xué)研究設計

　　1、研究問(wèn)題與方法在本文中，為了更準確地了解多媒體教學(xué)資源在中職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用，筆者設置了以下問(wèn)題：在中職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師對多媒體教學(xué)資源的態(tài)度如何；中職生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中對多媒體教學(xué)資源的認知態(tài)度如何；中職英語(yǔ)教師對多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用的現狀如何；中職英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)資源的效果如何。為了獲得以上問(wèn)題的清晰答案，本文研究采用問(wèn)卷調查法和訪(fǎng)談法，調查對象為筆者學(xué)校的英語(yǔ)教師與普通班級學(xué)生。面向教師采用訪(fǎng)談法與問(wèn)卷調查法，而教師的選取則涉及學(xué)校所有英語(yǔ)教師。面向學(xué)生則采用問(wèn)卷調查法，學(xué)生的選取則結合研究要求進(jìn)行隨機選取，并進(jìn)行篩選后建立樣本群體。

　　2、實(shí)施過(guò)程結合本文的主要研究?jì)热莺脱芯磕康�，設計好針對性的訪(fǎng)談問(wèn)題和調查問(wèn)卷，調查內容需全面覆蓋本文研究的四個(gè)主要問(wèn)題。針對教師先發(fā)放調查問(wèn)卷，待問(wèn)卷有效回收之后進(jìn)行訪(fǎng)談。針對學(xué)生則直接發(fā)放調查問(wèn)卷，并引導學(xué)生認真參與調查，然后回收并統計調查問(wèn)卷。

　　二、實(shí)驗教學(xué)結果分析

　　1、教師關(guān)于中職英語(yǔ)多媒體教學(xué)資源實(shí)施問(wèn)卷分析調查結果顯示，多數英語(yǔ)教師在多媒體教學(xué)資源的選擇上更傾向于課本配套教學(xué)光盤(pán)與自己制作PPT，這說(shuō)明教師在多媒體教學(xué)自愿的認知和意識上還停留在教材與相應PPT上，對于網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)教學(xué)資源、英語(yǔ)電影等使用相對較少。此外，多數教師選擇多媒體教學(xué)資源是為了教學(xué)需要，這說(shuō)明多數教師還是認可多媒體教學(xué)資源在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。在關(guān)于學(xué)校對中職英語(yǔ)多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用上，多數教師認為學(xué)校并不重視，并未配備齊全的多媒體設施，多媒體教學(xué)資源庫的建設十分有限，并且使用率極低。在教師使用多媒體教學(xué)資源的現狀方面，錄音機在英語(yǔ)聽(tīng)力課上充當了重要角色，但也有多數教師已經(jīng)在英語(yǔ)課上使用多媒體教學(xué)，并且部分教師也不再拘泥于課本，開(kāi)始選擇引入更多的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，尤其是原聲影視作品等。訪(fǎng)談結果顯示，多數教師并未把“收聽(tīng)英語(yǔ)廣播或電視節目”作為多媒體教學(xué)實(shí)踐的一部分，大部分教師認為從廣播電視中收集材料不僅費時(shí)費力，還會(huì )影響其他教學(xué)準備工作。近一半教師認為當前學(xué)校英語(yǔ)多媒體資源處于“有但不夠用”的現狀，大部分教師認為當前學(xué)校英語(yǔ)多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用不夠，不能很好地完成教學(xué)輔助工作，并且多數教師也認為學(xué)校針對教師所開(kāi)設的多媒體教學(xué)培訓有限。在教學(xué)效果方面，多數教師認可多媒體教學(xué)資源對英語(yǔ)教學(xué)的有效性，能夠提升教學(xué)效果，但也有部分教師反映，當前所實(shí)施的這些多媒體教學(xué)資源并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。教師認為更新穎的多媒體教學(xué)方式和多媒體教學(xué)資源能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2、學(xué)生關(guān)于中職英語(yǔ)多媒體教學(xué)資源實(shí)施問(wèn)卷分析在對學(xué)生的調查問(wèn)卷結果中顯示，多數學(xué)生在“英語(yǔ)基礎”“學(xué)習英語(yǔ)的興趣”“英語(yǔ)學(xué)習自信心”等方面的調查結果并不理想，而且多數學(xué)生表現出“對英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有興趣”的態(tài)度，也不愿意“花更長(cháng)的時(shí)間學(xué)習英語(yǔ)”。面對教師使用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多數學(xué)生認為“很好”和“很有趣”，也有更多的學(xué)生認為“形式新穎與內容新穎”的多媒體教學(xué)資源更容易激發(fā)學(xué)習興趣。多數學(xué)生認為多媒體教學(xué)資源能夠顯著(zhù)提升自己的英語(yǔ)學(xué)習效果，多媒體形式的教學(xué)內容更容易被學(xué)生理解和記憶。超過(guò)76%的'學(xué)生喜歡多媒體英語(yǔ)教學(xué)，僅有不到25%的學(xué)生認為傳統教學(xué)形式好，30%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)好，而近45%的學(xué)生認為“二者取長(cháng)補短”。此外，有超過(guò)一半的學(xué)生認為教師運用多媒體教學(xué)能力一般，只有不到20%學(xué)生認為教師制作課件與多媒體搭檔良好。在對教學(xué)中影響多媒體教學(xué)效果的因素調查方面，學(xué)生認為“多媒體效果不好看不清”“做筆記跟不上講解速度”“與老師的目光交流少了”等是影響多媒體教學(xué)效果的主要因素�？傮w上來(lái)說(shuō)，學(xué)生基本能夠認識到多媒體教學(xué)資源在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢和作用，也愿意接受更為新穎的多媒體教學(xué)資源，但普遍認為當前多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用不足，教師自身多媒體教學(xué)的能力有限。

　　三、中職英語(yǔ)教學(xué)中多媒體資源開(kāi)發(fā)利用的問(wèn)題與對策

　　1、中職英語(yǔ)教學(xué)中多媒體資源開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題中職英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)中，開(kāi)發(fā)和利用多媒體教學(xué)資源的意識及能力偏低。調查發(fā)現，雖然中職英語(yǔ)教師在學(xué)歷、年齡結構方面較為理想，而且多數教師對多媒體以及計算機網(wǎng)絡(luò )等較為熟悉，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對多媒體教學(xué)資源的認知卻存在一定的偏差，多數教師認為多媒體資源就是多媒體課件。不少教師認為多媒體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)是專(zhuān)家們或專(zhuān)業(yè)機構的事情，自己的教學(xué)任務(wù)太重，并不足以實(shí)現多媒體資源的開(kāi)發(fā)。而且在實(shí)踐調查中也發(fā)現多數教師在分析、篩選、整合和開(kāi)發(fā)英語(yǔ)多媒體教學(xué)資源的能力上較為欠缺。中職英語(yǔ)教師在多媒體教學(xué)資源的實(shí)際使用中能力不足，多數教師只是將英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)以復制粘貼的形式做成多媒體課件，這容易造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞。在多媒體教學(xué)資源的使用技能上，教師對多媒體硬件的操作熟練程度和操作經(jīng)驗不足，對多媒體教學(xué)資源的利用和開(kāi)發(fā)手段單一，甚至有時(shí)不能將文字、圖片、聲音、視頻等要素有效的組合到一起，使得做成的多媒體教學(xué)資源在視覺(jué)性上存在很大的不足。此外，在實(shí)施多媒體教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生缺乏主體地位，未給學(xué)生留下足夠的提問(wèn)時(shí)間和空間。

　　2、中職英語(yǔ)教學(xué)中多媒體資源開(kāi)發(fā)利用的對策結合實(shí)踐調查結果，以及主要問(wèn)題的分析，筆者認為在今后的中職英語(yǔ)多媒體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用方面，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革與創(chuàng )新。一是中職院校應給英語(yǔ)教師提供多媒體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的保障，學(xué)校與英語(yǔ)教師良好的溝通和交流，能夠讓學(xué)校與教師在多媒體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用方面保持一致；二是學(xué)校應組織有效的教育培訓，強化英語(yǔ)教師對多媒體教學(xué)資源利用和開(kāi)發(fā)的意識，通過(guò)培訓和再次深造來(lái)提升教師在多媒體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用的能力，使教師掌握多元化的多媒體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用方法；三是英語(yǔ)教師應努力提升自己多媒體教學(xué)資源的使用水平，為學(xué)生提供立體的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。

　　四、小結

　　中職英語(yǔ)教師中在多媒體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用中，對多媒體英語(yǔ)教學(xué)資源應提高要求，要與中職生的實(shí)際情況相結合。此外，英語(yǔ)教師在多媒體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中要通過(guò)優(yōu)化設計，精選材料增加資源開(kāi)發(fā)的針對性，應深入研究教材，做到有效設計。對眾多材料要整合資源，擇優(yōu)選用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。英語(yǔ)教師要利用多媒體的視覺(jué)效果增加資源開(kāi)發(fā)的趣味性，使學(xué)生始終在興趣中學(xué)習。多媒體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)要結合教學(xué)實(shí)踐，提高實(shí)效性，選擇豐富的材料增加多樣性，盡可能在實(shí)踐教學(xué)中還原英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

英語(yǔ)教學(xué)的論文4

　　一、多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的“弊”

　�。ㄒ唬﹥热菡故玖窟^(guò)大，增加學(xué)生記憶負擔

　　由于應用多媒體技術(shù)，可以實(shí)現對教學(xué)內容及其他相關(guān)內容的大量演示，因而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生很難在大量知識面前準確區分應掌握知識的主次，產(chǎn)生迷茫感。這不僅增加了學(xué)生的記憶負擔，而且不利于學(xué)生提升學(xué)習成績(jì)。此外，一些教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在認識誤區，認為知識演示越多越好，而忽視學(xué)生的接受能力，導致多媒體技術(shù)的應用雖然流暢、嫻熟，卻仍然是在“灌輸”知識，沒(méi)有達到優(yōu)化教學(xué)的目的，難以真正體現多媒體技術(shù)的價(jià)值，甚至會(huì )使學(xué)生對多媒體教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生反感。

　�。ǘ�）限制學(xué)生的思維空間，削弱學(xué)生思考能力

　　良好的.思維能力是學(xué)習的根本，在高校英語(yǔ)學(xué)習中同樣如此。在應用多媒體技術(shù)開(kāi)展高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往采用直接導出知識點(diǎn)的方式對英語(yǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行演示，卻沒(méi)有引導學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行邏輯性理解和記憶。這在很大程度上限制了學(xué)生的思維空間，削弱學(xué)生的思考能力，不利于學(xué)生獨立思考。從長(cháng)遠來(lái)看，用這種方式利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法真正提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對學(xué)生英語(yǔ)能力的繼續發(fā)展也會(huì )產(chǎn)生負面影響。

　�。ㄈ�）不利于學(xué)生個(gè)性的培養

　　隨著(zhù)我國教育的不斷發(fā)展，學(xué)校教育越來(lái)越重視對學(xué)生個(gè)性的培養。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應用使教學(xué)過(guò)程變得更加流暢、科學(xué)，但由于其加快了教學(xué)速度，加大了知識量，導致教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的個(gè)性塑造和培養。主要原因有兩方面：第一，多媒體技術(shù)在加快教學(xué)進(jìn)度時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變得趨于形式化，僅僅強化了學(xué)生對英語(yǔ)知識的記憶，難以深入培養學(xué)生的思考能力和學(xué)習能力；第二，教師在運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，大量時(shí)間都用來(lái)演示知識內容，而沒(méi)有為學(xué)生預留足夠的個(gè)性展示時(shí)間，不利于培養學(xué)生個(gè)性。

　　二、結語(yǔ)

　　實(shí)踐表明，多媒體技術(shù)在高校英語(yǔ)教學(xué)及其他學(xué)科的教學(xué)中，既具有明顯優(yōu)勢，又存在一定弊端，是一把雙刃劍。相關(guān)教學(xué)工作者應清醒地認識到這一點(diǎn)，在教學(xué)中應用多媒體技術(shù)時(shí)既要充分利用其“利”的一面，又要全面考慮到其“弊”的一面，從而全面、科學(xué)地進(jìn)行決策，找到最佳的多媒體技術(shù)應用途徑，真正提升高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

英語(yǔ)教學(xué)的論文5

　　1高職英語(yǔ)教學(xué)取得的成績(jì)與存在的問(wèn)題

　　高職教育的發(fā)展如火如荼，它不同于本科的理論型人才培養更加掙脫了傳統專(zhuān)科的固有模式。側重于實(shí)用性應用性。高職英語(yǔ)也尋找自身特點(diǎn)。從實(shí)際應用入手，對英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面進(jìn)行側重，積極進(jìn)行課程改革課程創(chuàng )新，取得了一定的成績(jì)。但是問(wèn)題也是不可忽視的。進(jìn)入高職學(xué)習的學(xué)生，學(xué)習基礎相對薄弱，學(xué)習的自主性不高。因此，學(xué)習中經(jīng)常出現脫節、滯后現象。另一方面，高職英語(yǔ)在不斷課程改革中，產(chǎn)生了多樣化的教學(xué)方法，這對教學(xué)是有益處的，但是教材的更新速度，難以跟上教學(xué)改革的步伐，沒(méi)有適合的教材和教輔也制約了高職英語(yǔ)的教學(xué)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，受到人們的關(guān)注。通過(guò)教學(xué)摸索發(fā)現，信息技術(shù)可以融入到高職英語(yǔ)教學(xué)當中，對英語(yǔ)教學(xué)的`起到了輔助作用。

　　2信息技術(shù)與高職英語(yǔ)教學(xué)融合的作用與意義

　　2.1現代信息技術(shù)，可以幫助高職英語(yǔ)教學(xué)脫離枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　英語(yǔ)教學(xué)在課堂中對于語(yǔ)法、句式、文章的閱讀與理解較為重視。在課堂教學(xué)中通常還是以講授為主。對單詞需要學(xué)生記憶，對講授需要學(xué)生耐心仔細的聽(tīng)講。而這對高職學(xué)生而言，過(guò)于枯燥乏味。難以調動(dòng)積極性。自身學(xué)習能力又低，容易出現注意力分散的現象。在教學(xué)中融入信息技術(shù)，通過(guò)信息傳送，把聲音、圖片、影片融入到教學(xué)中。不斷用新的刺激點(diǎn)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。課堂脫離了乏味，就走向了高效。教學(xué)成果得到顯著(zhù)提升。

　　2.2信息技術(shù)可以縮短教師與學(xué)生之間的距離

　　教師要有權威性，這表現在對課堂的整體把握與控制。但教師切忌疏遠學(xué)生，造成距離感�，F代教學(xué)，應以學(xué)生為主體。學(xué)生對老師單純的敬畏并不能幫助學(xué)生成長(cháng)。試想下在社會(huì )中誰(shuí)會(huì )需要唯唯諾諾的下屬和合作伙伴。要走進(jìn)學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生的疑惑給予及時(shí)的解答。但是教師與學(xué)生是一對多關(guān)系，教師和學(xué)生的生活環(huán)境也不同，不可能全天陪伴在學(xué)生身旁。信息技術(shù)就展現了溝通無(wú)距離的能力。打造網(wǎng)絡(luò )平臺，學(xué)生在學(xué)校和寢室或者任意位置都可以將疑惑提交到信息平臺中。教師雖然不在學(xué)生身邊，卻依然可以通過(guò)信息平臺與學(xué)生溝通。從情感角度，從疑難解答方面，提升了高職英語(yǔ)教學(xué)效果。

　　2.3信息技術(shù)融入高職英語(yǔ)教學(xué)，可以實(shí)現教學(xué)方式多樣化

　　高職英語(yǔ)教學(xué)也可以使用任務(wù)教學(xué)法、情境模擬法等多樣化教學(xué)方法，只要融入信息技術(shù)就可以方便實(shí)現。教師通過(guò)信息平臺，在課前準備任務(wù)內容，設置情境。然后把任務(wù)通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò )傳送任務(wù)內容。學(xué)生獲得任務(wù)后，通過(guò)小組討論，再通過(guò)信息技術(shù)，查詢(xún)新的知識點(diǎn)和任務(wù)中的難題。進(jìn)行積極準備。最終在課堂中，教師的審核下，完成任務(wù)。教師給出中肯的評價(jià)。比如綜合性鍛煉應用能力的：小型舞臺劇。以3到4個(gè)人物扮演，通過(guò)劇本，讓學(xué)生來(lái)重現。這就鍛煉了學(xué)生詞匯記憶，口語(yǔ)的應用能力。同時(shí)要想將圓滿(mǎn)的完成這個(gè)任務(wù)，獲得優(yōu)異的成績(jì)。就需要對舞臺劇的背景，文化底蘊進(jìn)行研究。信息技術(shù)的應用必不可少。在整個(gè)教學(xué)中，以任務(wù)式教學(xué)為模式，借助信息技術(shù)，鍛煉了學(xué)生能力，實(shí)現了教學(xué)方式的多樣化。

　　2.4信息技術(shù)可以鍛煉英語(yǔ)實(shí)際應用能力

　　以聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力為例。聽(tīng)力教學(xué)與多媒體練習課互為補充。許多地方院校的辦學(xué)條件有限，硬軟件配置的有待提高，學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較弱，學(xué)習積極性不高，依耐性較強，在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在著(zhù)一定的困難。在協(xié)調聽(tīng)力教學(xué)與多媒體練習課的課時(shí)安排上，要強調控制教學(xué)與自主式學(xué)習相結合，減輕多媒體教師的供求矛盾，可以參考以下教學(xué)方案。因為語(yǔ)言包括三方面，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調，對來(lái)自不同地方的新生，特別是偏遠農村，由于口音影響，教學(xué)落后等因素，其語(yǔ)音語(yǔ)調都存在很大問(wèn)題，故極其缺乏自信心，造成課堂內沉默、羞澀，興趣進(jìn)一步降低。因此，適當提供相應的語(yǔ)音語(yǔ)調訓練，如音標發(fā)音糾正，繞口令訓練，節奏訓練等，課后通過(guò)多媒體教師自主學(xué)習，進(jìn)一步加強語(yǔ)音語(yǔ)調模仿訓練，了解熟悉語(yǔ)流音變現象，為自己的發(fā)音和聽(tīng)力理解打好語(yǔ)言基礎，增強自信心。擴充詞匯量，擴大知識面。詞匯是學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的基礎。但由于有些學(xué)生詞匯量積累有限，往往會(huì )糾纏于個(gè)別生詞或短語(yǔ)，故須培養學(xué)生根據上下文的推測能力和幫助學(xué)生根據不同的話(huà)題補充詞匯量；還可通過(guò)鼓勵學(xué)生，通過(guò)課堂學(xué)習，課外網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習，補充基本表達方面可以根據學(xué)生對不同話(huà)題的熟悉程度，課前提供或課后總結相關(guān)詞匯，短語(yǔ)和地道的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的基本表達，為今后擬題寫(xiě)作打好語(yǔ)言基礎。通過(guò)信息技術(shù)輔助自主學(xué)習，口語(yǔ)能力也是如此。聽(tīng)說(shuō)是結合一身的。聽(tīng)力讓耳朵的敏感度提升，然后用口語(yǔ)來(lái)表達復述。比如英語(yǔ)新聞在聽(tīng)后進(jìn)行復述。這既是鍛煉聽(tīng)力檢驗聽(tīng)力，也是在鍛煉口語(yǔ)能力。相輔相成。

英語(yǔ)教學(xué)的論文6

　　摘要：“郵輪實(shí)用英語(yǔ)”是高職院校國際郵輪乘務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，同時(shí)也是該專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，文章指出了高職“郵輪實(shí)用英語(yǔ)”教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，如，“拿來(lái)主義”嚴重、課程安排不合理、教學(xué)與實(shí)踐脫節等，在此基礎上提出了該課程的教學(xué)實(shí)施建議，使學(xué)生能夠高效地學(xué)習英語(yǔ)，并提高學(xué)生將知識運用到郵輪服務(wù)實(shí)踐中的能力，幫助學(xué)生更快適應郵輪上的工作。

　　一、高職“郵輪實(shí)用英語(yǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題研究

　　近年來(lái)我國郵輪經(jīng)濟快速發(fā)展，高職院校的國際郵輪乘務(wù)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)也發(fā)展迅速，“郵輪實(shí)用英語(yǔ)”作為很多院校國際郵輪乘務(wù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程得到了充分的重視，但是由于缺乏辦學(xué)經(jīng)驗、師資力量、郵輪企業(yè)支持、精品教材等，“郵輪實(shí)用英語(yǔ)”課程的教學(xué)設計和課程安排存在著(zhù)比較嚴重的問(wèn)題。

　　1.“拿來(lái)主義”嚴重

　　由于很多高職院校的國際郵輪乘務(wù)專(zhuān)業(yè)是在酒店管理專(zhuān)業(yè)的基礎上發(fā)展起來(lái)的，一些專(zhuān)業(yè)教師也是長(cháng)期從事酒店管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，因此有些國際郵輪乘務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)也與酒店管理專(zhuān)業(yè)相差無(wú)幾，“郵輪實(shí)用英語(yǔ)”課程的教學(xué)尤為如此，“拿來(lái)主義”現象十分嚴重。雖然郵輪和酒店都是對客服務(wù)，二者有比較多的相似之處，但是二者的差別也是十分明顯的。比如，“Checkin”這一知識點(diǎn)的教授中，酒店中辦理入住需要詢(xún)問(wèn)客人是否預訂、預訂人姓名、留押金、支付方式、告知客人房間號碼等；但是郵輪上辦理入住手續時(shí)，除了給客人發(fā)放房卡之外，郵輪上的房卡可以與客人的信用卡綁定進(jìn)行消費，客人也可以直接刷房卡消費，離船前付賬單，這些都是需要與客人解釋的。因此在這一知識點(diǎn)的講解中，需要用到的詞匯、句型、崗位職責等都是不完全相同的。如果照搬酒店英語(yǔ)來(lái)上課，那么學(xué)生學(xué)到的知識必然是與將來(lái)的工作崗位不相符合的。

　　2.課程安排不合理

　　“郵輪實(shí)用英語(yǔ)”屬于國際郵輪乘務(wù)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)度非常高，很多知識點(diǎn)與郵輪的專(zhuān)業(yè)課程結合非常緊密，但是在課程安排上，有些院校將“郵輪實(shí)用英語(yǔ)”安排在“郵輪概論”“郵輪運營(yíng)與管理”等郵輪相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程之前，這樣給“郵輪實(shí)用英語(yǔ)”的教學(xué)帶來(lái)了很多困難，郵輪上的基本情況學(xué)生還沒(méi)有了解和接觸，用英語(yǔ)進(jìn)行解釋和表達后學(xué)生會(huì )更加混亂。而且高職院校的一些學(xué)生本身英語(yǔ)基礎就比較薄弱，如果一直處于聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì )的狀態(tài)，他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣會(huì )被一并抹殺掉，嚴重影響學(xué)生后期的學(xué)習和就業(yè)。比如，“Dinningscheduleonboardthecruiseship”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，涉及“mainseating”和“secondseating”，如果學(xué)生對郵輪上的晚餐時(shí)間安排沒(méi)有任何概念，英語(yǔ)教師在解釋這兩組短語(yǔ)的含義時(shí)需要花費很多時(shí)間�！班]輪實(shí)用英語(yǔ)”課程安排不合理還體現在課時(shí)的分配上，總課時(shí)為多少比較合理，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)該如何分配，課后布置的作業(yè)如何督促學(xué)生完成，這些問(wèn)題都還有待進(jìn)一步探討。

　　3.教學(xué)與實(shí)踐脫節

　　從近幾年國際郵輪乘務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面試國際郵輪企業(yè)的情況來(lái)看，國際郵輪乘務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生運用英語(yǔ)的日常會(huì )話(huà)能力和郵輪專(zhuān)業(yè)知識表述能力都是郵輪面試官所看重的。學(xué)生在參加國際郵輪面試時(shí)，面試官大多來(lái)自世界各地，口音也千差萬(wàn)別，表達方法也不盡相同。同樣的一個(gè)問(wèn)題換一種提問(wèn)方式，很多學(xué)生就不知道是什么意思，面試都不能通過(guò)，更不要說(shuō)到郵輪上以后的工作了。在教學(xué)的過(guò)程中，由于缺乏具體的情景和氛圍，再加上高職學(xué)生本身英語(yǔ)基礎薄弱這一客觀(guān)現實(shí)，雖然教師一直提倡讓學(xué)生自由發(fā)揮，將學(xué)到的詞匯、句型、常用表達等熟練運用到日常的服務(wù)中，但是學(xué)生究竟該如何來(lái)學(xué)習才最高效地達到這一目的，是許多教師和學(xué)生共同的疑問(wèn)。因此在郵輪企業(yè)面試時(shí)，很多學(xué)生會(huì )突擊背誦一些會(huì )被面試官問(wèn)到的問(wèn)題，如果正好被提問(wèn)到背誦好的問(wèn)題，就暗自竊喜；如果沒(méi)有復習好，就怪運氣太差，這樣的英語(yǔ)學(xué)習對于學(xué)生面試和將來(lái)適應郵輪工作都是非常不利的。

　　二、高職“郵輪實(shí)用英語(yǔ)”教學(xué)實(shí)施建議

　　1.校內教師與外教、企業(yè)教師相結合

　　國際郵輪乘務(wù)專(zhuān)業(yè)的師資隊伍與專(zhuān)業(yè)發(fā)展不協(xié)調是很多院校存在的一個(gè)問(wèn)題，校內教師缺乏豐富的郵輪工作經(jīng)驗是客觀(guān)現實(shí)，短期之內讓任課教師到郵輪上工作也很難做到，因此有條件的高職學(xué)校在“郵輪實(shí)用英語(yǔ)”課程的教學(xué)中可以讓校內教師、外教和郵輪企業(yè)教師共同授課。郵輪上的客人和服務(wù)人員來(lái)自世界各地，學(xué)生需要適應各種口音的英語(yǔ)。外教上課更為靈活幽默，可以提高學(xué)生學(xué)習該課程的興趣，并且能提高適應各種語(yǔ)速和口音的能力。外教還可以扮演郵輪上的客人，讓學(xué)生能夠身臨其境地為客人服務(wù)。但是外教上課也存在一些問(wèn)題，比如，對學(xué)生要求不夠嚴格等，所以校內教師的作用也是非常重要的。校內教師備課認真，了解中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的特點(diǎn)，因此“郵輪實(shí)用英語(yǔ)”課程的教學(xué)總體設計、教學(xué)常規文件、作業(yè)批改、基礎知識教學(xué)、學(xué)生課余學(xué)習督促等都可以由校內教師完成。如果學(xué)校能夠請到長(cháng)期在郵輪上工作的企業(yè)教師每個(gè)月定期進(jìn)行上課，將使學(xué)生對郵輪上的服務(wù)環(huán)境有更加直觀(guān)的認識。

　　2.全面性的教學(xué)整體設計和實(shí)用性的教學(xué)單元設計相結合

　　“郵輪實(shí)用英語(yǔ)”的教學(xué)整體設計應注重全面性，按郵輪上的部門(mén)和崗位來(lái)劃分知識點(diǎn)，比如，郵輪餐飲、客艙、康樂(lè )、購物、投訴、廚房等多方面都應涉及。因為學(xué)生的興趣不同，將來(lái)在郵輪上從事的工作崗位也不同，雖然重點(diǎn)放在郵輪餐飲和客艙等郵輪錄取率較高的部門(mén)，但其他部分的內容也應該有所涉及。在教學(xué)單元設計上，要使學(xué)生更加積極地參與到課堂中。比如，在學(xué)習“雞尾酒”這一課時(shí)，教師可以組織一些小游戲活躍課堂氣氛。讓每個(gè)同學(xué)代表一種雞尾酒的配料，教師說(shuō)到某種雞尾酒的名字時(shí)，是該雞尾酒配料的同學(xué)就都站出來(lái)。這樣既能提高學(xué)生的興趣、活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生記憶深刻。

　　3.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合

　　英語(yǔ)的學(xué)習不能僅靠課堂，還需要學(xué)生課后進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)練習。隨著(zhù)手機和各種社交軟件的普及，人們聯(lián)系更加便捷。大學(xué)課堂中，教師在上面講課，學(xué)生在下面玩手機的現象屢禁不止。很多學(xué)校想出各種辦法制止學(xué)生玩手機，與其與學(xué)生斗智斗勇，不如更加理性地看待手機。比如“郵輪實(shí)用英語(yǔ)”的課后練習就可以由手機來(lái)完成，教師可以組建一個(gè)課程練習微信群，要求群里聊天或者語(yǔ)音聊天必須使用英語(yǔ)，而且在不影響其他課程學(xué)習的情況下，學(xué)生必須每天在群中說(shuō)話(huà)，如果教師課余時(shí)間不足時(shí)，可讓課代表或學(xué)習委員督促學(xué)生學(xué)習。這樣既充分利用了課余時(shí)間，還增加了學(xué)生的興趣。實(shí)踐教學(xué)可以在學(xué)校實(shí)訓室進(jìn)行，有條件的院�？梢栽谏嫱饩频觊_(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生使用英語(yǔ)全程模擬客房預訂、前臺入住、餐廳服務(wù)、自助餐服務(wù)、康樂(lè )服務(wù)、洗衣服務(wù)、客房服務(wù)、送餐服務(wù)等郵輪上的服務(wù)，將課堂教學(xué)中學(xué)到的知識和技能運用到實(shí)踐中去，為今后郵輪面試和工作打下基礎，使學(xué)生到郵輪工作后能盡快融入到船上的'工作環(huán)境中。

　　4.書(shū)面考試與口語(yǔ)考核相結合

　　在教學(xué)評估方面，不僅要重視期末考試，還要與平時(shí)成績(jì)相結合，期末考試不僅要采用書(shū)面考試，還應該與口語(yǔ)考核相結合。平時(shí)成績(jì)占40%，主要包括平時(shí)的考勤、課堂的參與程度等。課堂中角色扮演時(shí)，教師可以對參與的學(xué)生進(jìn)行打分，同時(shí)小組之間互相評分，使學(xué)生在課堂上不放松。期末成績(jì)占60%，其中書(shū)面考試和口語(yǔ)考試各占一半，使學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生從開(kāi)學(xué)到期末的每一堂課都能認認真真地堅持學(xué)習。

　　5.精品教材編寫(xiě)和師資培養相結合

　　目前市面上可以找到的“郵輪實(shí)用英語(yǔ)”相關(guān)教材偏少，可以選擇的面很窄，教材是教師和學(xué)生上好這門(mén)課的重要基礎。特別是高職的學(xué)生自主學(xué)習能力較差、英語(yǔ)基礎較薄弱、學(xué)習的自覺(jué)性不足，針對高職學(xué)生的這些特點(diǎn)，相關(guān)教材應更加注重實(shí)用性和交際性，比如，餐飲部分預訂座位這一知識點(diǎn)，可以將預訂的要點(diǎn)進(jìn)行總結，對“Numberofdinners”“Time”“Specialrequirement”“Guestnameandroomnumber”“Confirmation”“Endingwords”等重要句型進(jìn)行總結，學(xué)生在教師的指導下能夠一目了然地進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)可以請外籍教師錄制錄音，使學(xué)生能夠學(xué)到更地道的郵輪英語(yǔ)，同時(shí)鍛煉郵輪實(shí)用英語(yǔ)的聽(tīng)與說(shuō)。在編寫(xiě)教材的同時(shí)，對師資的培養也非常重要，“郵輪實(shí)用英語(yǔ)”的教師既要了解郵輪上具體的工作狀態(tài)，還要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎，所以該課程的教師也需要及時(shí)去參加最新的行業(yè)培訓，夯實(shí)教學(xué)基本功。

　　6.模塊教學(xué)與分層教學(xué)相結合

　　“郵輪實(shí)用英語(yǔ)”課程的教學(xué)學(xué)時(shí)較多，據不完全統計，一般設置為64學(xué)時(shí)或128學(xué)時(shí)，分為兩個(gè)學(xué)期完成。教師可以將該課程分為餐廳模塊、客房模塊、酒吧模塊、前臺模塊、廚房模塊和娛樂(lè )模塊，在第一學(xué)期實(shí)施模塊化教學(xué)，可以讓學(xué)生統一學(xué)習這六個(gè)模塊的知識，并且分模塊進(jìn)行考核。第二學(xué)期可以實(shí)行分層教學(xué)，根據學(xué)生未來(lái)想要在郵輪上選擇的職位且結合學(xué)生上學(xué)期模塊考核的情況，學(xué)生可以選取其中的三個(gè)模塊進(jìn)行深入、詳細的學(xué)習，這樣的分層教學(xué)法既注重了學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，也兼顧了學(xué)生的興趣，使學(xué)生更有針對性地學(xué)習，可以集中有限的學(xué)習時(shí)間提高英語(yǔ)水平。

　　三、結語(yǔ)

　　因高職院校國際郵輪乘務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設時(shí)間不長(cháng)，“郵輪實(shí)用英語(yǔ)”課程在教學(xué)設置和實(shí)施中存在較多的問(wèn)題，該課程是一門(mén)實(shí)用性很強的課程，很多院校將該課程定義為專(zhuān)業(yè)核心課程，與學(xué)生未來(lái)的面試和職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系緊密。課堂教學(xué)應注重實(shí)用性，營(yíng)造與郵輪上相似的環(huán)境，提高學(xué)生郵輪面試的通過(guò)率，使學(xué)生能夠更快適應郵輪上的工作。

英語(yǔ)教學(xué)的論文7

　　一、回顧歷史

　�。ㄒ唬┲袊�改革開(kāi)放之后，學(xué)習外語(yǔ)的大潮風(fēng)起云涌，全國人民上上下下開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)，學(xué)生閱讀的教材多是一些小故事、對話(huà)、短劇等等。內容不外乎講述的是工人、農民、解放軍，都是中國人的事情。由于我們長(cháng)期對外封閉導致的社會(huì )制度、傳統歷史文化所培育的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與國外有很大的差異，學(xué)習外語(yǔ)的主要目的局限于學(xué)習外國的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和工作管理經(jīng)驗，社會(huì )對英語(yǔ)知識的需求只限于在閱讀理解和翻譯層面上。

　�。ǘ�）伴隨著(zhù)我國對外開(kāi)放進(jìn)程的速度加快和國際經(jīng)濟和貿易的交往日益增加，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，交通、通訊日益發(fā)達，世界變得越來(lái)越小。人們與外國人面對面交往的機會(huì )越來(lái)越多，社會(huì )對英語(yǔ)交際能力的要求也明顯提高。然而，由于在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，社會(huì )文化因素一直沒(méi)有得到應有的重視，導致語(yǔ)言知識和文化知識的嚴重脫節，學(xué)不致用，因此這期間就以交際法原則為指導，改善課堂教學(xué)，把單純的升學(xué)教育轉變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生能力和個(gè)性、培育社會(huì )人才為宗旨的教學(xué)模式。

　�。ㄈ�）加入世界經(jīng)濟貿易組織以來(lái)，我國同全世界其他國家中２３１個(gè)國家或地區建立了發(fā)展經(jīng)濟和貿易往來(lái)的相互關(guān)系，并且已經(jīng)形成了全方位和多元化進(jìn)出口經(jīng)濟貿易市場(chǎng)，迅速崛起成為世界第一大出口國，第二大進(jìn)口國以及利用外資最多的國家之一。全球化的政治、經(jīng)濟、社會(huì )文化的交流加速。而計算機技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的推波助瀾使得信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，中國的國際化語(yǔ)言服務(wù)的需求空前增長(cháng)。由此產(chǎn)生的翻譯文化和翻譯內涵都發(fā)生了巨大變化。過(guò)去一直以來(lái)我們是以將外國語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)為主導，無(wú)論是歷史上的佛經(jīng)，還是清末民初以來(lái)的文學(xué)名著(zhù)以及社會(huì )科學(xué)的經(jīng)典翻譯莫不如此。但今天隨著(zhù)全球各大領(lǐng)域交流的擴大深入、信息技術(shù)快速發(fā)展、現代化服務(wù)的意識不斷創(chuàng )新，公共外交的內涵已擴大到每一個(gè)企業(yè)，每一個(gè)與外國人接觸的公民。我們開(kāi)始越來(lái)越多地關(guān)心“中”譯“英”的問(wèn)題，越來(lái)越多地關(guān)心如何通過(guò)翻譯把中國文化介紹給世界各國人民，讓中國的文化走出去。中國的教育教學(xué)方式在逐漸地做著(zhù)朝向更適合中國國情文化發(fā)展需要的方向調整，英語(yǔ)課程不在是單純地填鴨式灌輸或者是分數比對，改革的重點(diǎn)轉向在發(fā)展提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力，重點(diǎn)要培養學(xué)生的思維以及靈活運用的能力，不斷地鼓勵學(xué)生學(xué)習了解英語(yǔ)國家的社會(huì )、文化、宗教、經(jīng)濟、和科技方面的知識，學(xué)習他們的良好的跨文化交際意識，掌握更多的文化交際能力。

　　二、存在問(wèn)題

　　中國正處在一個(gè)飛速發(fā)展變化的時(shí)代，世界的格局也正在悄然改變，新的國際秩序尚待建立，與此同時(shí)科技與網(wǎng)絡(luò )的創(chuàng )新，正時(shí)刻改變著(zhù)我們的生活方式。校園再不可能是夢(mèng)幻的超現實(shí)的象牙塔，歷史從未像今天這樣，讓校園生活與社會(huì )現實(shí)聯(lián)結的如此緊密。校園是小環(huán)境，社會(huì )是大舞臺，時(shí)代在變化，依托于時(shí)代的大背景之下，校園生活也出現了許多前所未有的氣象和面貌，時(shí)代的發(fā)展變化使學(xué)校人文素養教育受到更多的關(guān)注與重視，如何為人文素養教育提供了更廣闊的天地，讓老師不得不深入探討在教學(xué)實(shí)踐中如何把人文教育融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中去，如何把人文價(jià)值教育的理念轉化為具有自覺(jué)教學(xué)意識的課堂教學(xué)行。但現行教育狀況卻不容樂(lè )觀(guān)

　�。ㄒ唬┬碌慕虒W(xué)改革內容把重點(diǎn)放在了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練上，但教師在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現學(xué)生們運用英語(yǔ)語(yǔ)言存在很多的問(wèn)題，而且很?chē)乐�，除了他們的英語(yǔ)詞匯量掌握的太少以外，即使知道懂得的詞匯也是一知半解，不扎實(shí)，再叫上有些學(xué)生由于缺乏必要的語(yǔ)法知識。其表述語(yǔ)言前言不搭后語(yǔ)，無(wú)法表明一個(gè)完整的思想內容，英語(yǔ)單詞讀音不正確、其中文含義模糊不清楚、常常把單詞的中文意義張冠李戴。語(yǔ)言交流相當困難，最基本的英語(yǔ)簡(jiǎn)單句學(xué)生都難表述。例如：Ｗｈａｔ ｄｏｙｏｕ ｄｏ？Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ ｆｒｏｍ？Ｗｈｙ ａｒｅ ｙｏｕ ｌａｔｅ ａｇａｉｎ？Ｓｏ ｏｎ。如果講一個(gè)復雜句型，就需要重復幾遍學(xué)生才能聽(tīng)懂，別忘了這是在大學(xué)課堂，下面在座都是學(xué)了十幾年英語(yǔ)的水平的大學(xué)生。每每看到這些讓人心痛不已。我們國家的教育真的該好好深思深思，不光是財力和物力的浪費，人才的培養，國家的建設和發(fā)展都會(huì )受到巨大的損害，看到這些，身為教師心情特別沉重！由于近年來(lái)各大院校擴招生源，學(xué)生上大學(xué)的門(mén)檻明顯降低了，學(xué)生整體的文化素質(zhì)都在下滑，其中班級之間和學(xué)生各自的基礎文化水平參差不齊，部分個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)基礎文化水平幾乎是零。在這種情況下原定的讓學(xué)生掌握基本語(yǔ)法和１８００個(gè)單詞（包括１２００個(gè)單詞的復義）的學(xué)習任務(wù)和相關(guān)要求根本無(wú)法實(shí)現。這樣勉為其難的結果就是學(xué)生沒(méi)有能力對所學(xué)課文進(jìn)行閱讀和翻譯，課后習題更是無(wú)法自行完成。課堂形式趨于僵化。再看聽(tīng)說(shuō)課，由于單詞和語(yǔ)法基礎都很薄弱，教學(xué)大綱要求掌握日常交際用語(yǔ)像天氣、介紹、問(wèn)路、問(wèn)候、致歉、道別、飲食等。掌握商業(yè)信函、傳真、廣告、產(chǎn)品介紹說(shuō)明等這些要求都在現行教學(xué)實(shí)踐中大打折扣，其矛盾焦點(diǎn)在于相對于教學(xué)對象而言：教學(xué)內容多，課時(shí)少。相對于教學(xué)實(shí)施者教師而言：教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)實(shí)施力度大，增加了完成教學(xué)目標的難度。教師在擇其必要的情況下完成教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際水平脫節造成的后果就是學(xué)生的知識不能真正得到提高，學(xué)習興趣毀之一旦，教學(xué)效果成為一句空話(huà)。

　�。ǘ�）在幾千年社會(huì )歷史的傳承和發(fā)展中，人類(lèi)積累了大量寶貴的精神和物質(zhì)財富，這些精神財富包括文化知識、文學(xué)藝術(shù)、科技成果、現代化文明設施建設等精華得到廣泛的傳播、發(fā)展和創(chuàng )新，這些都不能沒(méi)有教育，更不能沒(méi)有教師。教師在人類(lèi)社會(huì )的繼承和發(fā)展中起著(zhù)承前啟后的橋梁作用，承擔教書(shū)育人，培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命！教師的.本職工作是教書(shū)。但是，在現代經(jīng)濟體制大潮的沖擊影響下，人們對物質(zhì)的追求也越來(lái)越高，教師也不例外�，F在大學(xué)教師的收人待遇完全與職稱(chēng)有關(guān)，而要想取得更高職稱(chēng)，就需要做教書(shū)以外的很多工作，其結果是相當一部分大學(xué)教師熱衷于抓科研、抓項目、做課題研究、搞各種大賽、對無(wú)利可圖的本科教育敷衍了事，造成了誰(shuí)在本科教學(xué)投入時(shí)間精力越多誰(shuí)越吃虧的現狀。而這些轟轟烈烈的文化運動(dòng)就像一陣風(fēng)一樣刮過(guò)就偃旗息鼓了。參與這些文化運動(dòng)的人從中得到了自己想得到的利益，而與真正的教育教學(xué)無(wú)多大想干。因為這種活動(dòng)沒(méi)有什么深度，不具備什么影響力，更無(wú)從對現行教育起到指導和提升作用，那又何談促進(jìn)和發(fā)展教育事業(yè)，有點(diǎn)兒滑天下之大稽。試想這種教育教學(xué)制度和導向與我們的教育宗旨是一致嗎？恰恰相反，它背離了教育教學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)，破壞了教育教學(xué)工作的發(fā)展，使我們的教育事業(yè)止步不前，最終損壞了我們的治國大業(yè)！要知道我們高校教師是教學(xué)工作的一線(xiàn)人員，這就如同馬路的清掃工，如果都去搞運動(dòng)、去說(shuō)教喊口號。那馬路就會(huì )成為垃圾的海洋，說(shuō)千句萬(wàn)句不如踏踏實(shí)實(shí)地干上一天更加有成效，所以能讓教師為人才培養靜下心做學(xué)問(wèn)，踏實(shí)行做教學(xué)厚德載物才是正道。

　　三、落實(shí)人文教育

　　現代社會(huì )的文明特征很大程度體現在公民良好的人文素養上。而要提升公民的人文素養，關(guān)鍵在于教育。加強學(xué)生的人文素養教育是我國社會(huì )經(jīng)濟文化發(fā)展新階段的必然要求。對學(xué)生進(jìn)行人文素養提升，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲透具有時(shí)代特點(diǎn)的人文素養教育，已成為教師的重要工作。而人文素養的提升絕非一朝一夕之事，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷努力研究、探索、創(chuàng )新。

　�。ㄒ唬┤宋乃仞B：是指由知識、觀(guān)念、情感等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內在品質(zhì)，表現為人的人格、氣質(zhì)和修養。它實(shí)質(zhì)是一種精神，是人類(lèi)個(gè)體對人類(lèi)生存意義和價(jià)值的一種關(guān)懷。具體地講，它是一種為人處世的基本的“德性”、“價(jià)值觀(guān)”和“人生哲學(xué)”。它推崇人的理性和情感，主張思想的自由和對個(gè)性的尊重，追求人生和社會(huì )的美好境界。

　�。ǘ�）中國傳統文化、西方普世價(jià)值觀(guān)與人文素養的關(guān)系。中國傳統文化與西方價(jià)值觀(guān)顯然是兩種思維體系，雖然在內容上存有不少交合。二者的關(guān)系自可以另謀篇幅深入論述，在此不做展開(kāi)。但就他們分別與人文情懷的關(guān)系來(lái)講，顯然在大多數中國知識分子的觀(guān)念里，西方普世價(jià)值觀(guān)與人文素養的聯(lián)系更為緊密。這乃是東西方文化、歷史、哲學(xué)的發(fā)展進(jìn)程不同，由此產(chǎn)生的客觀(guān)差異而形成的這種狀態(tài)：西方文化有距今二千五百年的古西臘文明做基奠，中世紀末有文藝復興，十八世紀有以法國思想家伏爾泰為首的啟蒙運動(dòng)；而與古西臘文明同時(shí)代出現的，占中國傳統文化統治地位的孔孟儒學(xué)幾乎統治了中國家庭社會(huì )政治生活近二千多年，直至清末民初。中國傳統文化在維護統治階級的王權中不斷完善著(zhù)自身的理論，形成了許多值得傳承的文化觀(guān)念。中華民族是一個(gè)具有五千年歷史文化的國家，在家庭秩序與政治穩定的關(guān)注中，人們忽略了對人性、個(gè)性及社會(huì )公共關(guān)系的關(guān)懷。所以對于傳統文化我們必須用客觀(guān)、理性的思維去判斷和取舍。

　�。ㄈ�）教師不再是“工具”式的教書(shū)匠，而是一個(gè)閃爍著(zhù)人文精神素養的導師。一個(gè)只會(huì )照本宣科的老師已經(jīng)無(wú)法適應現時(shí)代教學(xué)的需要。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中常�？梢酝诰虺鲈S多含有人文價(jià)值理念和人文精神情懷的素材。例如那些精典的美文或讓我們感受到大自然無(wú)與倫比的美麗，或讓我們體會(huì )到人世間情義的無(wú)價(jià)與珍貴。在歷史與社會(huì )等人文科學(xué)中我們不僅了解到自己和這個(gè)世界的前世今生，而且在跌宕變幻的歷史風(fēng)云、輾轉浮沉的命運變遷、偉大睿智的思想光芒中常常沉入對世事、對自然與人性的思考；即使在表面看起來(lái)似乎有些刻板與枯燥的自然科學(xué)中，我們也會(huì )發(fā)現這樣的認識其實(shí)只是一個(gè)誤會(huì )，在這個(gè)永無(wú)止境的科學(xué)世界里蘊含著(zhù)無(wú)所不在的邏輯美學(xué)；在對科學(xué)的學(xué)習與探索中我們領(lǐng)悟到自然的廣博與神秘，并心生敬畏；在科學(xué)發(fā)現的道路上，成與敗讓我們懂得了堅韌與承受；而嚴謹而充滿(mǎn)樂(lè )趣的推理與思考不僅讓我們掌握了科學(xué)知識，更重要地是培養了我們在生活中客觀(guān)、求實(shí)、講道理的人生態(tài)度。

　�。ㄋ模┮虼私處熢谡n堂教學(xué)中要勤于思考、善于發(fā)掘自身專(zhuān)業(yè)中蘊含的這些人文價(jià)值觀(guān)念和思想，用自己的學(xué)識和人文情懷積極、真摯地引領(lǐng)與感染學(xué)生，在美好的人文境界里徜徉。積極尋找課外素材，為學(xué)生人文素養的培養提供更有針對的教學(xué)資料。比如在社會(huì )文化發(fā)展的歷程中，積累的很多具有人文價(jià)值理想的文學(xué)、藝術(shù)作品，各領(lǐng)域名人的某些精彩的演說(shuō)或演講，一些具有深刻現實(shí)意義的文藝影像作品等等。教師通過(guò)課前對這些素材的深入思考與總結提煉，在課堂教學(xué)中仿似信手拈來(lái)，實(shí)則經(jīng)過(guò)了精心的準備，而學(xué)生則因為這些事就發(fā)生在或遠或近地現實(shí)生活中而興致盎然、思維踴躍。這些事件中所包蘊的各種人文價(jià)值理想和情懷———包括興趣愛(ài)好、審美情趣、信仰尊重、家庭倫理與人類(lèi)情感、社會(huì )公德與包容、平等與社會(huì )公正、人權與法律下的自由、對生態(tài)環(huán)境和人類(lèi)的愛(ài)與保護等等，在觀(guān)點(diǎn)的觸碰和爭論中，在教師的循循引領(lǐng)下，在輕松的氛圍里融化、感染著(zhù)我們的學(xué)生，并通過(guò)一次次這樣的教學(xué)實(shí)踐的積累，促進(jìn)學(xué)生對人文價(jià)值的認識與思考，提升他們的人文情懷與素養，促進(jìn)他們心智與思維的成熟。

　�。ㄎ澹┮�使人文教育真正起到提高人的素養的作用，更為重要的是，還必須將人文知識轉化為人自身內在的人文精神。潘懋元先生認為：“人文學(xué)科知識必須內化為人文精神，并外表為行為習慣，才能構成相對穩定的品質(zhì)結構。所以，進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于‘內化’，即將人文知識轉化為人文素養�！苯處熢诮K身學(xué)習方面身體力行，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，因為教師所具有的人文精神與素養———審美情趣、科學(xué)精神、社會(huì )關(guān)懷等，及教師在日�；顒�(dòng)中體現出來(lái)的思想思維模式、心理道德情感、處事性格方式、專(zhuān)業(yè)文化內涵等方面的氣質(zhì)和修養，對學(xué)生無(wú)不都起著(zhù)不可忽視的潛移默化的作用。有人說(shuō)過(guò)，一個(gè)班主任是什么樣的人，她的班級整體班風(fēng)就是什么樣的，雖有笑談之意，但理兒也在其中。教師對學(xué)生的教育與熏陶是多方面的，有直接的，有間接的，有內在的，也有外在的。因此教師應該在教學(xué)工作中要努力提升自身的人文素養，用自身人文素養的魅力，引導和激發(fā)學(xué)生對人文理想和情懷的向往和追求。

　�。�六）人文素養是人性魅力的體現，是培養新時(shí)代人才的需要。一個(gè)人的人文素養反映了一個(gè)人融入社會(huì )、有益于社會(huì )和奉獻社會(huì )的精神境界，它是接受與選擇良好教育和自我實(shí)踐修正的結果。加強人文素養的教育，不僅可以提升學(xué)生的風(fēng)度與教養，展現學(xué)生的人格魅力，而且有助于提高學(xué)生的公共道德意識與社會(huì )責任感，是培養適應社會(huì )時(shí)代發(fā)展需要的綜合性人才的需要。從另一個(gè)角度講，教師在教學(xué)中融入人文文化也可以理解為它凝聚著(zhù)教師對教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，它閃爍著(zhù)教師的教學(xué)智慧和創(chuàng )造精神。因此作為一名教師他需要長(cháng)期不斷的學(xué)習文化和專(zhuān)業(yè)理論知識，踏下心來(lái)鉆研理論，研究教材，分析總結學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，積極拓寬專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域和視野，充實(shí)和豐富教學(xué)的內涵，真正地擁有廣博的知識和激勵調動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極性的能力。只有這樣，才能豐富教學(xué)課程的實(shí)踐方式，不斷優(yōu)化教學(xué)內容設計水平。這樣，教師才能真正地擔當起培養符合祖國需要發(fā)展的外語(yǔ)人才的責任與使命！

英語(yǔ)教學(xué)的論文8

　　摘要：通過(guò)具體的課堂授課方式探討如何在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展愉快英語(yǔ)教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以就業(yè)為導向，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，加強學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，為她們的就業(yè)做準備。

　　關(guān)鍵詞：歡樂(lè )興趣英語(yǔ)學(xué)習參與愉快英語(yǔ)教學(xué)

　　歡樂(lè )是人們的追求，興趣是人們的愛(ài)好。曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“好奇是學(xué)生的共同心理特征�！焙闷嫱�往能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，使學(xué)生對有關(guān)學(xué)習內容產(chǎn)生一種愉快的情緒，容易形成活躍的氣氛，從而取得良好的學(xué)習效果�；仡欉^(guò)去，查閱一些舊的教案，深思一下，總覺(jué)得課堂教學(xué)中“死板”的東西太多，缺少“歡樂(lè )”。而當前的教改打開(kāi)了我們這些年輕老師的思路，給了我們以全新的教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和摸索，收獲頗豐，本人認為在英語(yǔ)課堂上，特別是職業(yè)中專(zhuān)的英語(yǔ)課堂上，歡樂(lè )的氣氛和激發(fā)培養學(xué)生的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因為職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生的英語(yǔ)基礎在初中基本上是一片空白，大部分的學(xué)生在初中是被老師遺忘的人，他們普遍對英語(yǔ)不感興趣，一上英語(yǔ)課就頭疼，那么如何讓他們重新開(kāi)始對學(xué)習英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，如何讓他們積極參與到英語(yǔ)課堂中來(lái)呢？本人認為調動(dòng)起他們的積極性，就顯得至關(guān)重要，下面就本人在英語(yǔ)課堂中展開(kāi)的多層次愉快英語(yǔ)教學(xué)談一談本人的初淺認識：

　　一、課前的興趣調動(dòng)

　　眾所周知，學(xué)生如果有了學(xué)習的興趣和求知的欲望，課也就好上了。所以在每節英語(yǔ)課之前，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，我首先和學(xué)生一起唱一首英語(yǔ)歌曲，其中的英語(yǔ)單詞大部分都是他們所熟知的，比如：Goodmorningtoyou、Bingo、Rowtheboat等一些英文歌曲，節奏比較簡(jiǎn)單，唱起來(lái)也較容易，我先讓他們跟著(zhù)錄音機唱，然后全班一起唱，這樣學(xué)生都興致勃勃，興趣濃厚，大家都覺(jué)得職業(yè)中專(zhuān)的英語(yǔ)課堂和以前初中的英語(yǔ)課堂大不一樣，每個(gè)人都可以參與，而不是以前的那種只有好學(xué)生才可以施展才華的天地，當她們知道自己也可以參與到英語(yǔ)課堂中時(shí)，自然而然的都會(huì )高高興興地打開(kāi)課本，期待著(zhù)下一步的學(xué)習。這就達到了我的啟發(fā)的目的，讓她們帶著(zhù)濃厚的興趣在自覺(jué)不自覺(jué)中就進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習中來(lái)，我想這非常有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。

　　二、課上的歡樂(lè )體驗

　　有了課前的調動(dòng)興趣的充分準備，上課時(shí)學(xué)生的表現就會(huì )很積極，甚至是熱情高漲。但是如何讓他們一直保持這種興奮狀態(tài)，達到理想的教學(xué)效果呢？我想課堂上如何進(jìn)行知識的.傳授也尤為重要，中專(zhuān)學(xué)生面臨的是就業(yè)，本著(zhù)以就業(yè)為導向，我校學(xué)生畢業(yè)之后大部分從事的是服務(wù)性的行業(yè)，所以我在課堂上主要是對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的日�？谡Z(yǔ)交際的鍛煉，只要她們在學(xué)校學(xué)習的英語(yǔ)能夠為她們工作所用就可以了。這就要求她們多說(shuō)、多練�？墒俏覀兌贾�道大部分的中國孩子學(xué)的都是啞巴英語(yǔ)，更何況進(jìn)入職業(yè)中專(zhuān)的孩子，要讓她們用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)真有一種趕鴨子上架的感覺(jué)，那么如何在課堂上引導他們張嘴說(shuō)英語(yǔ)呢？我采用了游戲的方式，讓她們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這種授課方式產(chǎn)生了理想的教學(xué)效果。比如我在講對自己未來(lái)工作的計劃“Plan”這節課時(shí)，因為她們將來(lái)實(shí)習時(shí)要面臨用人單位面試這一環(huán)節，面試官會(huì )問(wèn)到一些和這節課相關(guān)的問(wèn)題，所以詢(xún)問(wèn)別人的計劃以及如何回答的句型很重要，但是怎么才能讓學(xué)生運用自如呢？為了讓學(xué)生牢固掌握這個(gè)句型，在課堂上我采用傳球的游戲，從而巧妙地實(shí)現了一問(wèn)一答的形式，例如：

　　A：Whatisyourplanforthisafternoon？（A把球扔給任意一個(gè)學(xué)生B）

　　B：IamgoingtostudyEnglish.

　　B：Whatisyourplanforyourfuture？（B把球扔給任意一個(gè)學(xué)生C）

　　C：Iamgoingtotrymybesttoworkhard！

　　以此類(lèi)推再接著(zhù)往下問(wèn)，這樣逐個(gè)傳遞，學(xué)生在傳球時(shí)都喊：“給我給我”，整個(gè)班級的學(xué)習氣氛非常好；而且采取這種方式學(xué)生做起來(lái)簡(jiǎn)單易懂，且饒有興趣，整個(gè)班級循環(huán)下來(lái)，大部分學(xué)生都能夠掌握這個(gè)句式，而求能夠靈活運用，這要比單純的老師問(wèn)、學(xué)生答這種單一形式有趣得多，讓他們在體會(huì )歡樂(lè )的同時(shí)掌握了知識，讓學(xué)生的歡樂(lè )貫穿于整堂課，讓學(xué)生的笑聲飛揚在整個(gè)班級，愉快地掌握了所學(xué)知識，充分地利用了學(xué)生的無(wú)意識來(lái)提高教學(xué)效果，收效頗豐。

　　三、課后的成功感受

　　課上快樂(lè )的學(xué)習使學(xué)生都忘了下課的鈴聲，甚至有的學(xué)生在走出教室還不忘問(wèn)老師一句“Teacher,whatisyourplanforthisevening?”可見(jiàn)她已經(jīng)很熟練地掌握了這一句式，懂得如何來(lái)用它了，而且課堂上的歡樂(lè )的氣氛讓她很高興，也愿意把學(xué)得的東西用上，而不再是以前學(xué)的啞巴英語(yǔ)了；還有的學(xué)生說(shuō)假期出去打工遇到外國人，也敢用一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)與人家交談了，這在以前都是不可思議的事。我想學(xué)生有了這種嘗試，有了這種掌握了知識之后的成功感會(huì )激勵學(xué)生更有興趣地投入到下一步的英語(yǔ)學(xué)習中，逐漸地，每節課都有歡樂(lè )和不同的收獲，大部分的學(xué)生都敢也樂(lè )于張嘴說(shuō)一些簡(jiǎn)單的日常交際英語(yǔ)了，學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣也就逐漸提高了，英語(yǔ)自然而然地就能學(xué)好，從而達到學(xué)以致用的目的，能夠為以后的工作做好充分的準備。

　　通過(guò)兩年多的愉快英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，我覺(jué)得這種課前的興趣的充分調動(dòng)，課堂的歡樂(lè )體驗，課后的成功感受，基本上掃除了職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生中普遍存在的英語(yǔ)恐懼癥，使她們敢用英語(yǔ)交流，使她們能積極投入到英語(yǔ)學(xué)習中。歡樂(lè )是人們的追求，興趣是人們的愛(ài)好。通過(guò)一些游戲、競賽，使每個(gè)人都能積極參與，使每個(gè)人都對英語(yǔ)學(xué)習充滿(mǎn)了濃厚的興趣，使每個(gè)人都能體會(huì )到愉快英語(yǔ)教學(xué)的其樂(lè )無(wú)窮！這種愉快英語(yǔ)教學(xué)充分抓住了職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生面臨就業(yè)的特點(diǎn)，結合她們愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩的天性，使她們在無(wú)意中掌握所教知識，使她們在無(wú)意中運用所學(xué)知識，讓她們在不知不覺(jué)中學(xué)習英語(yǔ)，而不易感到英語(yǔ)學(xué)習的枯燥無(wú)味，從而達到非常理想的教學(xué)效果，能夠有效提高學(xué)生的日常英語(yǔ)交際能力和使用英語(yǔ)的能力，為她們的未來(lái)就業(yè)做好最充分的準備。

英語(yǔ)教學(xué)的論文9

　　摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作在高考試卷中占有很大比重，從農村地區中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的常見(jiàn)問(wèn)題為突破口，尋求如何加強英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的途徑。

　　關(guān)鍵詞：農村中學(xué)；寫(xiě)作現狀；教學(xué)策略

　　《普通高中英語(yǔ)課程標準》指出：“基礎階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力�！庇⒄Z(yǔ)寫(xiě)作是體現英語(yǔ)應用能力的一個(gè)重要方面。因而書(shū)面表達一直是高考英語(yǔ)試題的重要組成部分。然而我國目前的英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節，尤其是山區學(xué)校。本文就農村中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的現狀及寫(xiě)作訓練的策略進(jìn)行剖析闡述。

　　一、寫(xiě)作教學(xué)現狀

　　1。詞匯、短語(yǔ)運用能力差，無(wú)法準確表意

　　受詞匯量和閱讀量的限制，學(xué)生掌握的英文詞匯、短語(yǔ)、句式匱乏，未形成正確的英語(yǔ)思維習慣，這些都限制了學(xué)生用英文準確表意。

　　2。運用母語(yǔ)思維，Chinglish屢見(jiàn)不鮮

　　學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)受漢語(yǔ)思維影響把漢語(yǔ)中的一些詞匯或表達方式生搬硬套到英語(yǔ)作文中。顯然這是在二語(yǔ)習得中出現的母語(yǔ)對英語(yǔ)學(xué)習的負遷移。這就要求教師在寫(xiě)作教學(xué)中有意識地把這種負遷移減到最低限度。

　　3。寫(xiě)作內容匱乏，語(yǔ)篇生澀，段落、文章的邏輯性差

　　傳統的英語(yǔ)教學(xué)把語(yǔ)言知識放在首位，忽視了文章的篇章結構，因而學(xué)生的作文大多內容空洞貧乏、信息感不強、邏輯性差，不能完整、連貫地刻畫(huà)主要細節，深刻地表達主題思想。

　　4。只注重寫(xiě)作結果，忽視寫(xiě)作過(guò)程

　　由于受課時(shí)的限制，課堂留給學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間很少甚至沒(méi)有，教師大多布置學(xué)生課后完成。教師在批改講評作文時(shí)只注意語(yǔ)言的準確性而忽視對寫(xiě)作技能的指導，忽視對學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的評價(jià)，由此導致許多學(xué)生的寫(xiě)作訓練流于形式。

　　5。書(shū)寫(xiě)不規范問(wèn)題普遍存在

　　目前，學(xué)生中有相當一部分作文書(shū)寫(xiě)不規范、字跡潦草、標點(diǎn)使用不當、大小寫(xiě)混亂，從而導致考試時(shí)扣卷面分和感官分。因此教師必須在學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作過(guò)程中重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，及時(shí)提醒、指正，慢慢改變學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。

　　針對以上學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達中的錯誤和困難，筆者結合多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探尋出了一些提高寫(xiě)作教學(xué)的途徑和方法。

　　二、寫(xiě)作訓練途徑

　　1。強化基本功訓練

　�。�1）從詞匯教學(xué)入手，抓好語(yǔ)言基本功

　　在教學(xué)中注意把詞義、詞性及詞的用法結合起來(lái)，既注重語(yǔ)言的信息性，又注意語(yǔ)言的使用性。

　�。�2）加強英語(yǔ)基本句型的訓練

　　無(wú)論多么復雜的句子，都有能表達該句中心意思的“主句”，其余則是起修飾、補充作用的定語(yǔ)、狀語(yǔ)以及各種類(lèi)型的“從句”。幾乎所有的英語(yǔ)句型都是六種基本句型的擴大、延伸或變化。針對這一特點(diǎn)，訓練學(xué)生“寫(xiě)”就要抓住六種基本句型的訓練，牢記句型，不斷運用。六種基本句型是：主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補足語(yǔ)；There+be結構。其次，加強句型教學(xué)，要對一些句子進(jìn)行結構分析，增強他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中鞏固語(yǔ)言的練習，對學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)感的訓練。

　　2。從日常教學(xué)抓起，注重寫(xiě)作材料的積累

　　寫(xiě)作能力的培養不是一蹴而就的，必須經(jīng)過(guò)“閱讀—積累—模仿—自主表達”四個(gè)階段。在日常教學(xué)中，要求學(xué)生能熟讀或背誦一定量的范文，充分積累寫(xiě)作材料，積累一定量的短語(yǔ)、習慣表達和精彩句式，強化正確意識和語(yǔ)感。多次感受語(yǔ)言、模仿語(yǔ)言、內化語(yǔ)言，最終寫(xiě)出自己的文章。

　　3。關(guān)注寫(xiě)作訓練的規范性

　�。�1）規范寫(xiě)作步驟

　　高中寫(xiě)作訓練應以高考寫(xiě)作題型為指導，嚴格規范學(xué)生的寫(xiě)作步驟，培養學(xué)生的良好寫(xiě)作習慣。學(xué)生應遵循以下5個(gè)步驟：認真審題，擬好提綱（確定題材、人稱(chēng)、時(shí)態(tài)）—確定要點(diǎn)、遣詞造句（列舉細節要點(diǎn)）—連句成文、突出主題—及時(shí)復查、修改潤色—規范謄寫(xiě)。

　�。�2）規范書(shū)寫(xiě)和文體格式

　　高考英語(yǔ)寫(xiě)作常涉及的文體有說(shuō)明文、應用文、提綱作文和開(kāi)放作文。對各種文體特點(diǎn)、格式要清楚，熟悉規范的書(shū)面表達形式，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，熟練而清晰地書(shū)寫(xiě)，格式、連筆、詞距、標點(diǎn)要正確。

　�。�3）加強仿寫(xiě)訓練

　　書(shū)寫(xiě)的心理活動(dòng)是由觀(guān)察到臨摹，由臨摹到自主，由自主到熟練的過(guò)程。借助范文加強仿寫(xiě)訓練是有效提高學(xué)生習作的方法之一，仿寫(xiě)既可以是局部的，也可以是整體的。范文不僅要在格式、內容要點(diǎn)、語(yǔ)法修辭與語(yǔ)言習慣上給學(xué)生樹(shù)立樣板，而且要注意英語(yǔ)的多種表達方法。學(xué)生要在仿照范文寫(xiě)作中，學(xué)會(huì )語(yǔ)言、章法和表達技巧。

　　4。高效、有針對性地批改作文

　　作文批改是最能體現教師在寫(xiě)作教學(xué)中指導作用的一個(gè)環(huán)節。在批改過(guò)程中，教師的指導作用就在于肯定學(xué)生的成績(jì)，指出錯誤的`同時(shí)也指出閃光點(diǎn)，給學(xué)生恰當的評價(jià)。

　�。�1）用賞識的眼光看學(xué)生作文

　　賞識是激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生思維靈活的良藥。在作文評改中，盡可能地發(fā)現他們習作中的閃光點(diǎn)，多鼓勵、多表?yè)P，把他們寫(xiě)得好的、表達貼切的句子指出來(lái)，在旁邊加批注，讓他們更有信心地去寫(xiě)作，最大限度地激發(fā)其寫(xiě)作欲望。

　�。�2）注重語(yǔ)句的地道、行文的流暢

　　語(yǔ)句是否地道，行文是否連貫決定著(zhù)一篇習作能否成為一篇好的文章，這一切取決于學(xué)生是否會(huì )使用合適的連接詞與過(guò)渡語(yǔ)。

　　習作評價(jià)中要多鼓勵學(xué)生使用過(guò)渡語(yǔ)，為文章增色添彩。

　　寫(xiě)作能力的提高是循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此必須把寫(xiě)作訓練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，日積月累才能有所突破。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應對學(xué)生進(jìn)行多方面的寫(xiě)作訓練，每次作文要及時(shí)批改，以激發(fā)和保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣。優(yōu)化評改，靈活使用多種方式，多面批、多表?yè)P、多鼓勵，學(xué)生才能逐漸不怕寫(xiě)作文，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

　　參考文獻：

　�。�1］傅瑞屏。評一節高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作課。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，20xx。

　�。�2］賈冠杰，馬寅初，姜寧。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心理研究［M］。湖南師范大學(xué)出版社，1999—05。

英語(yǔ)教學(xué)的論文10

　　貴州獨立學(xué)院學(xué)生絕大多數來(lái)自少數民族地區，英語(yǔ)基礎相對而言不是太好，加之目前普遍采用的班級授課制，許多學(xué)生在英語(yǔ)課上跟不上教師的節奏，這造成了教師、學(xué)生及學(xué)校資源的浪費，更為嚴重的是讓許多學(xué)生和教師精力付之一炬。因此尋求合適的教學(xué)組織形式勢在必行。翻轉課堂作為一種新的教學(xué)組織形式是否符合貴州獨立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)，絕對評價(jià)的檢測方式應能作出基本的判斷。

　　一、絕對評價(jià)

　　絕對評價(jià)是一種教學(xué)評價(jià)方式，也叫目標參照性評價(jià)，是通過(guò)測試題目對受教育對象進(jìn)行測試，目的是為測試受教育對象掌握的相關(guān)學(xué)科內容是否達到教學(xué)目標的要求，并不以受教對象成績(jì)排名的先后為目的。這種教學(xué)評價(jià)方式目前廣泛運用于各種不以人才的選拔為目標的考試和測試，比如公共大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試等。對此類(lèi)教學(xué)評價(jià)方式，各科任老師可在平時(shí)的測試中采用，測試學(xué)生是否掌握了該單元應掌握的知識點(diǎn)。

　　二、翻轉課堂

　　翻轉課堂最重要的兩點(diǎn)在于，一方面是課前學(xué)生對新課程內容的學(xué)習，另一方面是課中教師對學(xué)生所學(xué)知識的檢測，檢測的方式直接關(guān)系學(xué)生的'學(xué)習效果，也關(guān)系學(xué)生對自己學(xué)習興趣的培養和能力的認可�？傊�，新課的學(xué)習被放在了課前，課中不進(jìn)行新課的講述而是復習、練習學(xué)生課前所學(xué)習的新課程內容。對于學(xué)生課前的學(xué)習效果如何，除了學(xué)生自己的學(xué)習自覺(jué)性而外，教師新課程教學(xué)視頻的設置也很重要。課前學(xué)生需要學(xué)習的教學(xué)內容，教師需按教學(xué)大綱要求，把相關(guān)知識點(diǎn)和教學(xué)內容做成學(xué)生易于接受的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家學(xué)習時(shí)如同上課，并需要學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇上困難時(shí)能通過(guò)相應平臺實(shí)現與教師的交流，從而實(shí)現課前教學(xué)內容的順利學(xué)習。學(xué)習相關(guān)課程內容后，學(xué)生需要相應的測試方式檢測自己是否掌握了所習內容，教師更需根據教育教學(xué)要求設計相關(guān)基礎過(guò)關(guān)測試內容及創(chuàng )新深化內容，以便適應不同基礎學(xué)生的需要。當然課中對學(xué)生的檢測也很重要，這種檢測不是單純對學(xué)生知識與技能的測試與提升，更為重要的是通過(guò)人與人的接觸，對學(xué)生做人做事形成潛移默化的影響。

　　三、翻轉課堂模式下英語(yǔ)課堂的絕對評價(jià)

　　大學(xué)英語(yǔ)課堂以培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主要任務(wù)，即讓學(xué)生學(xué)出來(lái)的英語(yǔ)能應對職場(chǎng)中跟外國人基本的英語(yǔ)對話(huà)、用英文寫(xiě)作需要的文章、聽(tīng)得懂英語(yǔ)新聞及別人的英語(yǔ)及讀得出基本的英語(yǔ)報刊方面的文章。為能達到此目標，教師們改變傳統的教學(xué)組織形式，采用翻轉課堂教學(xué)模式似乎是較為合理的形式。因為翻轉課堂跟傳統的課堂完全相反，學(xué)生學(xué)習新的教學(xué)內容被放在了課前通過(guò)視頻的形式進(jìn)行，而真正的課堂不是用于新課的講解, 而是用于對學(xué)生課前所習教學(xué)內容的復習與提升，同時(shí)實(shí)現師生面對面的課堂交流，進(jìn)而能讓教師的示范性對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。當然教師不管是制作課前教學(xué)視頻還是課上對學(xué)生的練習或創(chuàng )新訓練，都應以學(xué)生原有英語(yǔ)作為基石進(jìn)行，以便提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣愛(ài)好和信心。想要達成此目的，只有通過(guò)絕對評價(jià)，讓學(xué)生感覺(jué)通過(guò)自己課前的學(xué)習和課中老師的指導很容易達成基本的教學(xué)目標(英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力)，從而提升他們對自己學(xué)習能力的認可。進(jìn)而促使學(xué)生有想要超越自我、挑戰更深更難的任務(wù)的信心和決心。一旦學(xué)生有了信心和決心，便有了進(jìn)一步學(xué)好知識、技能的基礎和可能性。

英語(yǔ)教學(xué)的論文11

　　【摘要】 多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)目前成為21世紀教學(xué)的主題。多媒體應用于教學(xué),可以集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)于一體,激活課堂教學(xué)氣氛,提高了教學(xué)效率,深受廣大師生的青睞。但由于部分教師對多媒體認識不全面,操作不規范等原因,使得目前多媒體英語(yǔ)教學(xué)中也存在諸多問(wèn)題。本文從利弊兩方面對多媒體使用進(jìn)行了論述。

　　【關(guān)鍵詞】 多媒體 信息化 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)效果

　　語(yǔ)言是交流信息的重要工具,而語(yǔ)言的交際能力是語(yǔ)言的本質(zhì)特征之一,因此培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。而語(yǔ)言交際能力是一種綜合能力,要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。如何做到這一點(diǎn)。就需要教師采用適當的合理的方法。使學(xué)生綜合能力全面發(fā)展,這也是目前任課教師的難題之一。

　　我國教育改革與發(fā)展的決定中指出,要以教育的信息化帶動(dòng)教育的現代化,指出了現代的教育要和計算機技術(shù)相結合,就目前各個(gè)高校教學(xué)情況來(lái)講,多見(jiàn)于多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)。多媒體就是集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)于一體的現代化教學(xué)手段。是綜合利用各種信息技術(shù)進(jìn)行信息處理和信息傳遞的手段,也是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等多種媒介的結合。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等協(xié)同作用,對提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果有很大的幫助。但多媒體教學(xué)對于非計算機專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)講,同樣也存在一定的難度,這就要求教師不但對本專(zhuān)業(yè)知識熟練,對信息技術(shù)知識也要有更多的了解,否則就可能會(huì )出現諸多問(wèn)題。

　　一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

　　1、使用多媒體教學(xué),可以擴充課堂容量,為教師提供廣泛的素材

　　任課教師在授課之前要做好備課工作,就要收集教學(xué)資料、教學(xué)信息。然后將這些匯總的有限的資料通過(guò)書(shū)本傳授給學(xué)生。這種傳統的教學(xué)是以教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài),而且時(shí)間有限,教師把大量的時(shí)間花費在了板書(shū)上,學(xué)生很少有機會(huì )參與實(shí)踐。多媒體的應用使有限的教學(xué)時(shí)間得到充分的利用,加快上課的節奏,幫助教師傳遞大量的信息,同時(shí)通過(guò)直觀(guān)的圖像或動(dòng)畫(huà)展現在學(xué)生面前,極大的改善了教學(xué)環(huán)境,使更多的學(xué)生參與到實(shí)踐聯(lián)系當中,提高了學(xué)習效率。

　　2、使用多媒體教學(xué),實(shí)施因材施教,適合各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求

　　任何一個(gè)學(xué)校,任何一個(gè)班級,學(xué)生的水平層次是截然不同的,因此這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要因材施教,盡量滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需求。計算機可以被稱(chēng)為是“第二老師”,根據《教育政策》雜志報道,這個(gè)老師“通過(guò)把調動(dòng)學(xué)生積極性的資源引入課堂,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習變得更積極、更互動(dòng)�！币簿褪钦f(shuō),對多媒體計算機軟件的使用,可以讓學(xué)生根據自己的水平、興趣等選擇適合自己學(xué)習的內容,從而調動(dòng)學(xué)生的內在需求,對于成績(jì)非常優(yōu)秀的學(xué)生,可以通過(guò)多媒體軟件超前學(xué)習,使自己的潛力得到充分發(fā)揮,對于相對有困難的學(xué)生則可以提供自由寬松的時(shí)間。這樣,學(xué)生在這種模式的學(xué)習方法指導下,會(huì )由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),增強了學(xué)生的學(xué)習興趣,樹(shù)立了學(xué)習的信心,從而適應自身水平的教學(xué)程序,循序漸進(jìn)。

　　3、使用多媒體教學(xué),可實(shí)現對教學(xué)信息最有效的.組織與管理

　　多媒體具有超文本的功能,所謂的超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線(xiàn)性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。其管理的信息不僅是文字,而且還包含圖形、圖象、聲音等其它媒體信息,其優(yōu)越性在于:首先,按照教學(xué)目標的要求,能夠把教學(xué)的知識信息等匯成一個(gè)生動(dòng)的、有機的整體。它能夠圖文并茂,使課堂效果更加明顯,課堂氣氛更加活躍。從而提高了教學(xué)效果。其次,按照教學(xué)內容的要求。每個(gè)章節都有不同要求的教學(xué)內容,比如說(shuō)目前我們正在使用的《實(shí)用英語(yǔ)》,課本每個(gè)單元都包括課文、習題、閱讀技能、寫(xiě)作實(shí)踐、翻譯實(shí)踐、聽(tīng)與說(shuō)等內容,將這些教學(xué)內容有機的聯(lián)系在一起,使教學(xué)的實(shí)用性、教學(xué)的針對性及教材的科學(xué)性更加生動(dòng)的體現出來(lái),對于課堂教學(xué)、課外預習、復習等無(wú)疑都是大有好處的。而傳統的教學(xué)在這方面尚有欠缺。最后,從培養學(xué)生學(xué)習能力的角度看,研究表明,人類(lèi)認識事物、從外界獲得信息的80%要通過(guò)人的視覺(jué)從圖像中得到。人們對于這種圖像的觀(guān)察、理解、甚至記憶的能力遠遠大于單調的對于文字的觀(guān)察、理解、記憶能力。利用多媒體超文本思維,可以更快、更好的培養學(xué)生觀(guān)察、理解、記憶的能力。

　　二、多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1、傳統的教學(xué)是以教師為中心,教師具有主導作用,而為了達到更好的教學(xué)效果,教學(xué)過(guò)程是要注意學(xué)生的自主性,多媒體教學(xué)在一定程度上是加深了學(xué)生的對知識的理解,但相對來(lái)說(shuō)學(xué)生實(shí)際操作的機會(huì )可能會(huì )較少。所以在使用多媒體的過(guò)程中,提高學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)也不能忽視教師的引導作用,教師在此環(huán)節中也是必不可少的。

　　2、超文本思維具有快捷的本性,能夠加快我們的思維速度,但有時(shí)操作不當就會(huì )停留在一個(gè)非常表面的水平上。比如說(shuō)我們在幾秒鐘內點(diǎn)擊不同的網(wǎng)址的鏈接,也就是從一個(gè)網(wǎng)頁(yè)到另外一個(gè)網(wǎng)頁(yè),或者從一個(gè)觀(guān)點(diǎn)到另外一個(gè)觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候,由于點(diǎn)擊速度過(guò)快,會(huì )有損我們進(jìn)行更深層次的思維的能力,禁錮了我們形成觀(guān)點(diǎn)、暗示、分析信息以及推測“字里行間”意思的能力。

　　3、互動(dòng)環(huán)節薄弱。我們知道,英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程,就是要求大家,包括教師與學(xué)生以及學(xué)生之間進(jìn)行語(yǔ)言交流,只有這樣,才能達到互動(dòng)的效果,才能更好的掌握知識。這時(shí)候教師的作用就要充分的發(fā)揮出來(lái)。教師是信息的橋梁,是交流的紐帶,要正確的引導學(xué)生,使師生之間很好的進(jìn)行交流,增強學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。但有時(shí)互動(dòng)環(huán)節往往變得很薄弱,尤其是信息量大,內容多的情況,使用不當會(huì )造成學(xué)生的單向交流。

　　4、使用課件的教師,對于制作多媒體課件是需要花費大量時(shí)間的,不是一朝一夕就能完成。尤其是對于非計算機專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō),更是難上加難,因此會(huì )造成教師將大量精力投入到多媒體課件的制作上,比如說(shuō)課件首先要美觀(guān),內容要豐富,前后要銜接等等一系列的設置,相反,如何能更好的教授給學(xué)生,怎樣組織好課堂,花費時(shí)間相對減少,有時(shí)候會(huì )影響到教學(xué)效果,適得其反。因為教師對于課件的設計付出太多,往往就無(wú)力再去鉆研教材教法了。

　　三、結論

　　從以上幾點(diǎn)可以看出,多媒體教學(xué)確實(shí)具有直觀(guān)性、科學(xué)性、生動(dòng)性等優(yōu)勢,教師和學(xué)生也越來(lái)越傾向于使用多媒體教學(xué)。它打破了傳統的只有一名教師,黑板、粉筆的模式,(下轉第149 頁(yè))

　　(上接第124 頁(yè))同時(shí)也是英語(yǔ)課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)更加生動(dòng)、更加具體,內容更加充實(shí),把枯燥無(wú)味的內容變得更加生動(dòng)化、趣味化,更加富有生命力,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,達到教學(xué)的目的,實(shí)現了教育現代化的突破。但我們不否認有些教師對多媒體的實(shí)際操作不規范、不熟悉、認識不全面等原因,使得目前多媒體英語(yǔ)教學(xué)還存在很多問(wèn)題。因為多媒體教學(xué)信息量過(guò)大,視覺(jué)感官過(guò)快,若操作不當,會(huì )適得其反。因此我們要把多媒體技術(shù)盡快完善,揚長(cháng)補短,才能更好、更快的實(shí)現教育的信息化。

　　參考文獻:

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英語(yǔ)教學(xué)的論文12

　　摘要：初、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在著(zhù)教學(xué)目標、教學(xué)方法與教學(xué)策略不銜接的問(wèn)題，為了讓高一學(xué)生順利完成從初中到高中的過(guò)渡，積極投入到高中英語(yǔ)的學(xué)習中來(lái)，應扎實(shí)打好詞匯基礎，培養良好的閱讀習慣和能力，重視語(yǔ)法訓練。

　　關(guān)鍵詞：銜接問(wèn)題策略

　　一、 初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬� 教學(xué)目標不銜接

　　英語(yǔ)中、高考目標的不同，使得兩者教學(xué)要求的差距甚遠。從考查內容來(lái)看，中考難度相對較低，注重語(yǔ)言知識的記憶與通常的運用；高考難度相對較高，注重知識的深化和技能的綜合運用。由此，導致了初、高中英語(yǔ)教學(xué)各自為政，初中階段很少考慮高中的知識技能與初中的聯(lián)系；高中階段也不太關(guān)心初中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)有哪些。

　�。ǘ�） 教學(xué)方法、教學(xué)策略不銜接

　　初中英語(yǔ)教學(xué)具有“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”的特點(diǎn)，而高中則是“讀寫(xiě)領(lǐng)先、聽(tīng)說(shuō)跟上”。倘若沒(méi)有一個(gè)共同的長(cháng)遠目標，只考慮各自目前的教學(xué)目標，其教學(xué)方法與策略勢必大相徑庭。事實(shí)上，初、高中英語(yǔ)教學(xué)的分離，會(huì )為學(xué)生高中乃至大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)很大的困難。比如，根據高考對英語(yǔ)知識技能考核的要求，學(xué)生必須具備以下幾方面的知識技能：（1） 語(yǔ)言知識。從詞匯上看，要求學(xué)生對詞匯的多詞性、多詞義及搭配、慣用法等方面知識的掌握達到較高的水平，要求的四會(huì )詞匯量也從以往的2100個(gè)增加到現在的3500——4500個(gè)。從語(yǔ)法知識上看，要求學(xué)生對詞法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、慣用法等語(yǔ)法知識的掌握和運用要達到較純熟和較高的程度。從文化背景知識來(lái)看，要求學(xué)生至少閱讀30萬(wàn)詞匯量的英文材料，并要掌握一些中西方文化背景差異的`知識。（2） 各項技能。要求學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上能綜合運用所學(xué)知識，并達到較高的水平，體現在考試題型（如單項選擇、完形填空、閱讀理解等）和考查內容上，就是：幾乎完全按照國際和英語(yǔ)國家的標準。尤其是對語(yǔ)法及詞匯的考查，幾乎達到了中文中“推敲”的境界。這些知識與技能，需要初、高中階段一以貫之地學(xué)習與培養。

　　二、 應對策略

　�。ㄒ唬� 扎實(shí)打好詞匯基礎

　　詞匯教學(xué)要重視詞匯的多詞性、多詞義、多搭配現象。初中英語(yǔ)教學(xué)中，目前普遍缺少這樣的訓練，學(xué)生學(xué)的僅是簡(jiǎn)單的一種詞義、拼寫(xiě)，一旦在閱讀材料中出現另一詞義就不知如何翻譯，甚至產(chǎn)生誤譯。以“boy”這個(gè)詞為例，倘若學(xué)生只知道它是“男孩”的意思，那么，出現“an office boy”（可譯為“一個(gè)辦公室的勤雜工”）的搭配，就無(wú)從下手了。實(shí)際上，這些詞義只要查一查《多功能詞典》就可以輕松地判斷出來(lái)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，以多樣化的手段，幫助學(xué)生積累詞匯知識和技能。

　�。ǘ�） 培養良好的閱讀習慣和能力

　　英語(yǔ)高考對詞匯量的要求是30萬(wàn)以上，而初、高中教材總的詞匯量不過(guò)是20萬(wàn)左右，相差很大。這就是說(shuō)，僅僅依靠課堂是無(wú)法達到要求的，必須在課外進(jìn)行一定量的訓練，最經(jīng)典、也是最有效的，就是課外閱讀。目前，初、高中都有配套的英語(yǔ)課外閱讀材料，但真正把學(xué)生閱讀習慣和閱讀能力的培養落在實(shí)處的學(xué)校并不多，更不用說(shuō)把初、高中英語(yǔ)閱讀納入一個(gè)銜接的體系中了。絕大多數學(xué)校沒(méi)有統一安排學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀訓練時(shí)間，主要依靠英語(yǔ)教師的“單兵作戰”。事實(shí)上，若沒(méi)有一個(gè)整體的計劃和時(shí)間的安排，單憑教師自身的責任心、教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)勢條件，難以從整體上提高學(xué)生的閱讀水平。其實(shí)，英語(yǔ)閱讀訓練并不需要太多的時(shí)間，每天十幾分鐘就可以完成兩至三篇閱讀材料的閱讀，完成一篇完型填空也只需大約20分鐘。當然，對做錯的題目，尤其是在閱讀過(guò)程遇到的難點(diǎn)及常犯的錯誤，則需要重點(diǎn)研究。長(cháng)此以往，英語(yǔ)閱讀能力自然會(huì )逐步提高。

　�。ㄈ�） 重視語(yǔ)法訓練

　　近年來(lái)，英語(yǔ)高考大大減少了純語(yǔ)法考查的題量（如取消短文改錯），但并沒(méi)有降低對語(yǔ)法的考查要求，而是將語(yǔ)法考查逐步滲透到了單項選擇、完形填空、閱讀理解乃至寫(xiě)作當中。如單項選擇，注重在交際情境中詞匯的運用，大多結合詞匯的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、詞法、句法等語(yǔ)法知識，有的題目甚至需要十分復雜的語(yǔ)法知識才能分析、判斷出來(lái)；完形填空的難度比單項選擇和閱讀理解都大，難點(diǎn)仍在詞匯的多義性和語(yǔ)法上；閱讀理解的難點(diǎn)也在于學(xué)生對難句和一些詞匯的多義現象了解不夠，容易在理解上產(chǎn)生偏差；而寫(xiě)作，則對學(xué)生靈活運用語(yǔ)法和詞匯的能力要求較高。初中英語(yǔ)教學(xué)大多淡化語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生到了高中，就會(huì )對語(yǔ)法學(xué)習產(chǎn)生迷茫，若不及時(shí)做好查漏補缺工作，學(xué)生很可能會(huì )因為種種困難和疑惑失去學(xué)習信心。筆者以為，初中英語(yǔ)教學(xué)應借鑒張思中教授英語(yǔ)教學(xué)法中的“語(yǔ)法超前學(xué)習”辦法，這樣可以有效地克服這一弊端；而高中英語(yǔ)教學(xué)，則應該針對初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現狀，制訂一套完整的彌補和訓練計劃。從高一開(kāi)始，直至高三上半學(xué)期，系統、完整地呈現初、高中所需掌握的語(yǔ)法知識和技能。

英語(yǔ)教學(xué)的論文13

　　從事農村英語(yǔ)教學(xué)的教師都知道，農村中學(xué)生源參差不齊，有的小學(xué)時(shí)期根本沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，有的接觸過(guò)但發(fā)音很不標準，有的則有一定的英語(yǔ)基礎。進(jìn)入中學(xué)后，有的學(xué)生從第一天起就對英語(yǔ)不感興趣，也沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的信心。新課程改革給教師和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化，教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習成績(jì)也是非常明顯的。但新課改也給我們帶來(lái)一些困惑，使我們感到深深的憂(yōu)慮。在實(shí)際教學(xué)中，筆者從改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，建立科學(xué)的評價(jià)機制入手實(shí)施創(chuàng )新教育，提高自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平。

　　一、轉變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力

　　現階段農村學(xué)生家長(cháng)都能認識到學(xué)習英語(yǔ)的重要性，但大多數家長(cháng)說(shuō)不上幾句英語(yǔ)，對輔導孩子英語(yǔ)來(lái)說(shuō)更是一竅不通。因此教學(xué)任務(wù)就落在教師的肩上。從事農村英語(yǔ)教學(xué)的教師都知道，農村中學(xué)生源參差不齊，有的小學(xué)時(shí)期根本沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，有的接觸過(guò)但發(fā)音很不標準，有的則有一定的英語(yǔ)基礎。進(jìn)入中學(xué)后，有的學(xué)生從第一天起就對英語(yǔ)不感興趣，也沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的信心。對于農村英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最缺乏的還是英語(yǔ)語(yǔ)境，這就要求我們教師最好能利用現有條件創(chuàng )設英語(yǔ)語(yǔ)境，例如多媒體教室或者學(xué)生自己安排時(shí)間聽(tīng)學(xué)習材料的錄音，盡量一邊傾聽(tīng)，一邊跟著(zhù)朗讀，如果能大聲地讀出來(lái)，起碼學(xué)生已經(jīng)建立了一定的自信，這對于學(xué)好英語(yǔ)是非常重要的。教師可以在學(xué)生聽(tīng)讀之前指導學(xué)生傾聽(tīng)方法和注意的事項，如何把握傾聽(tīng)重點(diǎn)。從教英語(yǔ)教學(xué)多年，筆者發(fā)現課堂教學(xué)組織的形成和效果往往是決定學(xué)生成績(jì)的關(guān)鍵!教師在課堂上如何教，學(xué)生在課堂上怎樣學(xué)，一直是教師們探討的重要問(wèn)題。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)課程改革，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)收到了較好的效果，但仍存在不少問(wèn)題。有教師取得了較好的教學(xué)效果，但是也有教師在課堂教學(xué)課堂問(wèn)題面前無(wú)法克服，這在農村英語(yǔ)教學(xué)中更為明顯，同為相同的孩子，基礎比城市里面的相差太大。

　　二、教師要提高自身素養，做到因材施教

　　農村教師如何應對教材?教材是語(yǔ)言知識的載體，教師通過(guò)教材向學(xué)生傳授知識，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。教師應該掌握主動(dòng)權，根據學(xué)生的實(shí)際基礎水平和需求，結合自身的教學(xué)風(fēng)格合理使用教材。這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和自身對英語(yǔ)的興趣。否則，每天上課對學(xué)生就如坐監獄一樣難受，上課打瞌睡，做小動(dòng)作;有的有些英語(yǔ)基礎，初中時(shí)對英語(yǔ)有一定興趣，靠死記硬背掌握了一些單詞，但隨著(zhù)單詞量的增大和單詞越來(lái)越長(cháng)，記憶難度增大，學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習方法，久而久之，英語(yǔ)成績(jì)逐漸下降，便放棄了英語(yǔ)學(xué)習。要想學(xué)好英語(yǔ)，保持學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，首先要過(guò)英語(yǔ)單詞關(guān)。而英語(yǔ)單詞多年來(lái)一直是英語(yǔ)教學(xué)上的一塊硬骨頭。筆者在教學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，除了利用實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)、玩具教學(xué)、體態(tài)語(yǔ)教學(xué)、比較教學(xué)、感受教學(xué)、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)等教學(xué)方法外，還組織各種有趣味性的活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習、記憶單詞：小組默寫(xiě)單詞總評、同桌搭配背誦英語(yǔ)單詞、詞語(yǔ)接龍等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，使枯燥的單詞在富有競爭性的活動(dòng)中，學(xué)生相互督促、自主記憶。新課程標準突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統一。面對教育改革和新課程標準的實(shí)施，教師應對社會(huì )形勢的發(fā)展變化作出相應的角色轉換，教師首先要更新理念，努力創(chuàng )建新標準下的新型師生關(guān)系，以適應新時(shí)代英語(yǔ)教育的要求。這就需要我們的農村英語(yǔ)教師在課堂前，鉆研教材、熟悉教材。教師通過(guò)課前準備，知道這節課的重難點(diǎn)，該使用些什么樣的課堂練習題，哪些地方應該花的時(shí)間多，哪些地方花的時(shí)間可以少一點(diǎn)，都要做到心中有數，才能更好地駕馭課堂。要有扎實(shí)的教學(xué)基本功、純正的語(yǔ)音，這是教師走進(jìn)學(xué)生心靈的第一關(guān)。從第一次上課，教師大方得體的教態(tài)、流利而標準的口音、漂亮的書(shū)法，都會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。你的課就會(huì )深深地吸引學(xué)生，學(xué)生在心里就會(huì )喜歡你、喜歡你的'課。

　　三、注重教師和學(xué)生之間的關(guān)系

　　學(xué)習歸根結底是學(xué)生的事，只有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習才是有效的，才能全方位地提高學(xué)生的整體成績(jì)。教師是引導者、促進(jìn)者，學(xué)生是合作者。許多教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的角色定位不準，沒(méi)有體現出學(xué)生的主體地位。課堂應該面對全體學(xué)生，在課堂上引導學(xué)生參與，但是由于某些環(huán)節對學(xué)生的要求太高，而造成了只有少數學(xué)生能夠做到，于是課堂成為少數得意門(mén)生的舞臺，多數學(xué)生當觀(guān)眾，課堂氣氛壓抑得很，筆者認為教師在教學(xué)設計的時(shí)候，多數環(huán)節應該面向全體學(xué)生，難易適中，有的采取當前倡導的小組合作學(xué)習，但是在分配學(xué)習任務(wù)沒(méi)有明確的要求，以致出現了“小組代言人”這樣的角色，所以雖然是小組合作，但是內部仍然有主角與配角，多數學(xué)生還是不能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。因此，如何真正做到面向全體學(xué)生，就成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

　　四、多鼓勵，少批評，關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”，避免“兩極分化”

　　農村學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常害羞、膽怯、怕出錯，使他們的思維受到阻礙、壓抑，久而久之，學(xué)生就再也不敢開(kāi)口了。所以要多鼓勵，少批評，使課堂一直處于和諧、寬松的環(huán)境中，使他們對學(xué)習消除顧慮，充滿(mǎn)自信。在教學(xué)中，對于沒(méi)有準備充分或表演不理想的學(xué)生，不要立即給他評價(jià)，可以再給他們一次表演機會(huì )。教師要關(guān)心、愛(ài)護每位學(xué)生，而且要特別關(guān)心和照顧“學(xué)困生”，上課應多表?yè)P、多鼓勵他們，課后耐心輔導，多談心，讓他們明白他們和別人一樣，教師同樣愛(ài)他們，使他們樹(shù)立信心，幫助他們獲得成功。

　　五、堅持用英語(yǔ)授課，訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)

　　筆者認為課堂上教師用英語(yǔ)授課，盡可能增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的機會(huì )，豐富學(xué)生的文化背景知識。筆者認為，學(xué)習英語(yǔ)有四個(gè)關(guān)鍵，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。Go for it!正好體現了這幾個(gè)方面的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應該在課堂上多說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生習慣，多放聽(tīng)力材料。多做結對活動(dòng)，鼓勵學(xué)生多開(kāi)口。并適當地跟教師讀句子、單詞。在課堂上采取多樣化的方式寫(xiě)單詞、句子。

　　六、建立科學(xué)的評價(jià)機制

　　1. 自我評價(jià)。學(xué)習過(guò)程中學(xué)生依據評價(jià)標準對自己的學(xué)習和行為進(jìn)行評價(jià)在評價(jià)的過(guò)程中需要學(xué)生投入，而這種投入可以使學(xué)生進(jìn)行自我反思，肯定自己的學(xué)習，并看到改進(jìn)的必要性以及進(jìn)取的可能性。為了讓學(xué)生正確而客觀(guān)地評價(jià)自己的學(xué)習和行為，筆者通常和學(xué)生一起制訂各種評價(jià)標準：如討論優(yōu)秀口頭表達的構成成分、體現良好合作精神的標準等。另外，筆者為學(xué)生提供優(yōu)秀范例，讓學(xué)生知道“優(yōu)秀”作品的樣子，為他們自我評價(jià)提供標準。

　　2. 互相評價(jià)、教師評價(jià)。筆者通常先給學(xué)生提供優(yōu)秀的互評范例，讓四五個(gè)學(xué)生評一個(gè)學(xué)生，每個(gè)評價(jià)者為這個(gè)學(xué)生的學(xué)習行為寫(xiě)出評語(yǔ)，總結成績(jì)并提出改進(jìn)建議。被評學(xué)生根據同學(xué)和筆者的評語(yǔ)寫(xiě)出一個(gè)總結，確定自己的改進(jìn)目標。通過(guò)評議，使學(xué)生充分理解評價(jià)的標準，逐步增強“我能行”的信心;同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì )了信任、誠實(shí)、公正地對待他人和自己，聽(tīng)取別人的觀(guān)點(diǎn)，確立自己努力的方向。

　　通過(guò)這種有效的評價(jià)機制，筆者能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題、所作出的努力及所取得的進(jìn)步，有利于筆者分析和判斷每一個(gè)學(xué)生的縱向發(fā)展趨勢，為正確評價(jià)學(xué)生提供了第一手材料，同時(shí)也能使自己對學(xué)生的持續發(fā)展和提高進(jìn)行有效指導。

　　作為農村中學(xué)的英語(yǔ)教師，我們更應該重視自己肩頭的責任，順應教改的潮流，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，樹(shù)立自己教好英語(yǔ)和學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，為提高農村英語(yǔ)教學(xué)水平做出貢獻。

英語(yǔ)教學(xué)的論文14

　　一、合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現狀分析

　　(一)學(xué)生狀況分析

　　“2+2”項目的教學(xué)對象是參加過(guò)高考，成績(jì)達到該校本科錄取線(xiàn)的普通高校學(xué)生。他們在中、小學(xué)階段至少六年的英語(yǔ)學(xué)習中已掌握了英語(yǔ)基礎知識，但是“填鴨式”的應試教育傳授的是一定量的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音等知識，學(xué)生在生活學(xué)習中靈活應用的能力，特別是寫(xiě)和說(shuō)的能力還有待提升。

　　(二)課程設置和教材選擇

　　多數高�！�2+2”項目的英語(yǔ)教學(xué)采取兩種模式。一種強調基礎英語(yǔ)教學(xué)，采用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》或《21世紀大學(xué)英語(yǔ)》等教材，優(yōu)勢在于信息量大，詞匯、語(yǔ)法補充全面、難度適當，有利于鞏固和提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎水平，缺點(diǎn)是課文內容和詞匯缺乏針對性，個(gè)別課文的主題稍顯陳舊。另一種教學(xué)模式的重點(diǎn)放在雅思、托福應試技巧操練上。學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，每周12節課從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四層面強化考試技能。這種模式可以收到立竿見(jiàn)影的效果，但前提是學(xué)生英語(yǔ)基礎良好，詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、寫(xiě)作能力等方面已有良好儲備，否則這種技巧操練只會(huì )起到事倍功半的效果。

　　(三)師資力量組合

　　按照合作項目課程設置結構，教師主要分為中文、雙語(yǔ)、英語(yǔ)中國籍授課教師和外籍教師。外教主要負責口語(yǔ)、寫(xiě)作和某些專(zhuān)業(yè)基礎課程，授課方式靈活，但學(xué)生調查問(wèn)卷反映在外教課堂學(xué)到的知識較少、收獲甚微。固然，中外高等教育教學(xué)模式的差異是導致外教和學(xué)生相互失望的原因。此外，外教的自身素質(zhì)也有待提高。在引進(jìn)“外智”時(shí)，既要幫助他們了解中國學(xué)生的學(xué)習狀況，設計有針對性的教學(xué)方法;也要明確標準，強調教學(xué)質(zhì)量。

　　二、我校合作辦學(xué)項目中的英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐與探討

　　我校是財經(jīng)類(lèi)本科院校，依托“大金融”的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，已與英、美、澳等國十余所高校簽訂了合作協(xié)議，雙方互認學(xué)分、互認課程，培養國際化、復合型、有海外教育背景的創(chuàng )新型金融學(xué)、會(huì )計學(xué)人才。項目前兩年實(shí)行大平臺教育模式，修讀英語(yǔ)語(yǔ)言培訓、通識教育和學(xué)科基礎課程，其中英語(yǔ)課占總學(xué)分數的35%。學(xué)生在這段時(shí)間內通過(guò)雅思托�？荚�，學(xué)業(yè)成績(jì)達到要求，方可出國留學(xué)。

　　(一)改革課程設置，夯實(shí)英語(yǔ)基礎，提高應試水平

　　第一學(xué)年以鞏固英語(yǔ)基礎為主，開(kāi)設綜合英語(yǔ)、口語(yǔ)、寫(xiě)作等基礎課程，提高英語(yǔ)基本技能，除了3門(mén)公共必修課，學(xué)生其余時(shí)間都在學(xué)英語(yǔ)。與其他非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，時(shí)間和精力投入更易提高學(xué)生英語(yǔ)水平。第二學(xué)年，保持部分英語(yǔ)課的同時(shí)，增加高級綜合英語(yǔ)和跨文化交際課，培養國際文化素養，讓學(xué)生了解西方科學(xué)技術(shù)、社會(huì )文化，提高學(xué)生跨文化交際意識和能力。此外，在第二、三學(xué)期為準備參加托福雅思考試的學(xué)生進(jìn)行兩期強化培訓，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面提高應試技能。同時(shí)還開(kāi)設一系列相關(guān)的選修課，如英文電影欣賞、英語(yǔ)國家概況等，幫助學(xué)生了解歷史文化、生活習慣、價(jià)值觀(guān)等知識。

　　(二)注重教材建設，引進(jìn)國外語(yǔ)言教材，保證教學(xué)內容的連貫性和實(shí)效性

　　為加強英語(yǔ)基礎知識，綜合英語(yǔ)課程選用的是上海外教社出版、何兆雄教授主編的《綜合教程》，教材的權威性和廣泛應用可以保證所授知識的正確和完整。教師選擇講解有針對性的熱門(mén)話(huà)題，文章的結構嚴謹、語(yǔ)言規范。學(xué)生不但可加強和鞏固已有的語(yǔ)言知識;還可借助對英語(yǔ)國家社會(huì )情況的了解，提高語(yǔ)言交際能力。

　　(三)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生提前適應國外的教育模式

　　本課題從提高學(xué)習效率出發(fā)，以學(xué)習機制為基礎設計師生活動(dòng)，從設計“教”轉變?yōu)椤皩W(xué)”，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。在建構主義的原則基礎上，將合作學(xué)習、發(fā)現教學(xué)、情景教學(xué)等課堂教學(xué)模式融入各門(mén)英語(yǔ)課的課堂教學(xué)之中。本人在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，重視學(xué)生的主體作用。大學(xué)生已經(jīng)具有足夠能力認知英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義和用法，學(xué)生在課前小組學(xué)習完成生詞的學(xué)習和記憶。課堂上，老師只就語(yǔ)用特點(diǎn)做出說(shuō)明，幫助學(xué)生了解如何在真實(shí)語(yǔ)境中實(shí)現詞匯的語(yǔ)用目的。引入新單元時(shí)，根據課文主題設計活動(dòng)，學(xué)生結對成組合作完成。分析課文時(shí)，先帶學(xué)生概述，幫助理解總結，再提問(wèn)或回答;最后提出更深層次問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)散思維。本課題組改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生適應國外高等教育的教學(xué)模式。教室裝配活動(dòng)桌椅，學(xué)生自由組成討論小組，保證課堂討論的效率和質(zhì)量。此外，設計每五周一次的階段測試，既涉及教學(xué)內容，也參考雅思、托�？荚囈�求。按照國外高校測驗節奏設計的階段考可幫助學(xué)生適應國外學(xué)習，也將教學(xué)重心轉變?yōu)檎Z(yǔ)言綜合應用能力。

　　(四)培訓師資擔任合作項目的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)

　　目前合作項目的'英語(yǔ)師資多是中國教師。相同的文化背景和英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷可提高師生間的溝通效率，及時(shí)調整教學(xué)計劃，設計有針對性的活動(dòng)鞏固語(yǔ)言知識。但同時(shí)這也存在許多問(wèn)題，比如，教師會(huì )偏重英語(yǔ)知識點(diǎn)的教學(xué)，忽略語(yǔ)言綜合應用能力。許多中國教師沒(méi)有在英語(yǔ)國家留學(xué)的經(jīng)歷，無(wú)法充分恰當地將他國文化融入教學(xué)中。教學(xué)方式的靈活性和生動(dòng)性有待提高。除了培訓外教，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習習慣和學(xué)習環(huán)境，課題組還應加強中方教師培訓。每年派遣2～3名教師到國外合作大學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月到半年的學(xué)習和調研，幫助教師將英語(yǔ)語(yǔ)言知識的傳授與文化、教育特性結合起來(lái)。同時(shí)，每年派遣4～5名教師到雅思和托福教學(xué)較為成熟的教育機構進(jìn)行培訓，以對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的教學(xué)。

　　三、結語(yǔ)

　　合作項目中的英語(yǔ)教學(xué)不僅是一個(gè)單獨的學(xué)科，更是合作辦學(xué)的基礎。一方面，英語(yǔ)教育的成功與否直接影響到學(xué)生的外語(yǔ)水平，關(guān)系到英語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習效果和國外的學(xué)習生活，繼而影響整個(gè)學(xué)業(yè)的順利完成;另一方面，英語(yǔ)課程教學(xué)直接影響合作辦學(xué)目標的實(shí)現和未來(lái)成功發(fā)展。

英語(yǔ)教學(xué)的論文15

　　一、高中英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

　　新課改要求高中英語(yǔ)教學(xué)應該以培養學(xué)生創(chuàng )新能力，實(shí)踐能力和終身學(xué)習能力為目的，將學(xué)生培養成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者，因此，英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不但要傳授學(xué)生基礎的英語(yǔ)知識，而且還要將工作重心放在培養學(xué)生創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習能力上。然而，現階段英語(yǔ)老師對新課改這一教學(xué)理念的認識還比較模糊，在教學(xué)活動(dòng)中仍然采用傳統的“填鴨式”教學(xué)理念。

　　二、新課改背景下英語(yǔ)教學(xué)的改善措施

　　1.深入了解新課改英語(yǔ)教學(xué)理念

　　老師在教學(xué)之前首先要樹(shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)理念。老師在教學(xué)活動(dòng)中不再是知識的單向傳授者，而是一名指導者、監督者，通過(guò)自身的努力和對學(xué)生的引導，將新課程教學(xué)內容落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，并不斷改善和提高，實(shí)現教育教學(xué)理念與教學(xué)行為的契合。讓學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)在教學(xué)活動(dòng)中得以提升，為其養成良好的終身學(xué)習習慣打下堅實(shí)的基礎。

　　2.培養學(xué)生自主學(xué)習的能力

　　在新課改的背景下，老師通過(guò)指導學(xué)生學(xué)習，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性和創(chuàng )造性，以便達到學(xué)生自主學(xué)習、自由發(fā)展的教學(xué)目的。高中英語(yǔ)新教材內容以時(shí)代為背景，大多為學(xué)生生活的真實(shí)描述。其既關(guān)注社會(huì )的需求，也滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的主陣地，在平時(shí)的.課堂教學(xué)中老師應該作為學(xué)生的引導者，幫助他們改善以前的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，鼓勵他們將理論與實(shí)踐相結合，對未知問(wèn)題勇于探索，發(fā)揮他們的內在潛能，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和綜合技能。人們通過(guò)學(xué)習獲取知識和技能，學(xué)生在學(xué)習時(shí)應該注重學(xué)習的過(guò)程而不是結果。老師不可能一輩子跟著(zhù)學(xué)生，也不可能將自己的所有知識都傳授給學(xué)生，老師只能在學(xué)生的學(xué)習道路上作為一名指路人，引導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，慢慢地將學(xué)生培養成一名自主學(xué)習者。自主學(xué)習是與傳統學(xué)習相對應的一種學(xué)習方式，自主學(xué)習強調的是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己獨立分析、解決問(wèn)題來(lái)達到學(xué)習的目的。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中，老師應該充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師的角色應從知識的單向傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、參與者，改變傳統的老師臺上講，學(xué)生臺下記的教學(xué)模式。讓學(xué)生將所學(xué)到的英語(yǔ)知識運用到課下去、生活中去，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )。

　　三、結束語(yǔ)

　　綜上所訴，英語(yǔ)作為一門(mén)基礎性學(xué)科，在我國高中教學(xué)中占有重要的地位，并且英語(yǔ)作為一門(mén)國際化語(yǔ)言，隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的不斷深入，在國際事務(wù)中的地位也越來(lái)越高。加強英語(yǔ)學(xué)習，培養國際化英語(yǔ)人才已成為一種主流趨勢。新課改倡導“面對學(xué)生全體，全面進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理念，在推動(dòng)我國英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面臨著(zhù)許許多多的問(wèn)題，如學(xué)校所提供的硬件設施不足，學(xué)生積極性不高，學(xué)生實(shí)踐機會(huì )較少，課堂環(huán)境無(wú)法達到與國外一樣的水平等，老師如何在教學(xué)過(guò)程中利用有效的資源，探索更好的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。

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