英語(yǔ)教學(xué)的論文
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編精心整理的英語(yǔ)教學(xué)的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語(yǔ)教學(xué)的論文1
[摘要]文學(xué)是時(shí)代發(fā)展的重要標志，也是語(yǔ)言形成的主要推動(dòng)力，語(yǔ)言與文學(xué)有著(zhù)密不可分的內在聯(lián)系。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英美經(jīng)典文學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升其思想道德素質(zhì)。本文通過(guò)介紹大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀，探究英美文學(xué)經(jīng)典融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，分析英美文學(xué)經(jīng)典融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路徑，從而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，構建新型教學(xué)模式。
[關(guān)鍵詞]英美文學(xué)經(jīng)典；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)路徑
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀
�。�1）學(xué)生學(xué)習水平參差不齊受到高中階段教育方式和教學(xué)理念的影響，學(xué)生英語(yǔ)水平存在差異。一般情況下，大學(xué)生的英語(yǔ)水平分為三類(lèi)（祁亞平、徐麗，20xx；彭艷華，20xx），一是學(xué)生具有良好、扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習基礎，可獨立完成基本學(xué)習和活動(dòng)，有縱向、深化發(fā)展的意愿。二是具備一定的英語(yǔ)學(xué)習基礎，但未表現出明顯的學(xué)習意義，無(wú)明顯的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。三是基本無(wú)英語(yǔ)學(xué)習興趣，學(xué)習基礎差。由于學(xué)生在大學(xué)階段重新處于同一起跑線(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)受到阻礙。
�。�2）教學(xué)形式缺乏科學(xué)性高校的教育體制不斷改革，擴招工作也在如火如荼地進(jìn)行，同時(shí)，高校的教學(xué)資源也出現短缺現象，大部分高校均采用大班授課制代替小班授課。語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科需要相對較為穩定、小范圍的教學(xué)條件，但目前高校普遍采用大班授課制，教師難以掌握每位學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，且不能針對每位學(xué)生的具體特點(diǎn)實(shí)施針對性評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習效果造成影響。
�。�3）教學(xué)目標含糊不清即使在大學(xué)教育中，應試教育現象也普遍存在，教學(xué)目的仍停留在應對期末考試上。長(cháng)此以往，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的目的和性質(zhì)失去正確的理解。此外，傳統教學(xué)方法導致學(xué)生的英語(yǔ)表達能力受到限制，取而代之的使用證書(shū)、考級等形式證明學(xué)生英語(yǔ)水平及能力，教學(xué)目標含糊不清，造成英語(yǔ)學(xué)習受限。
二、英美文學(xué)經(jīng)典融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義
�。�1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性語(yǔ)境是學(xué)生學(xué)習、理解和記憶語(yǔ)言的最佳途徑，而在英美文學(xué)諸多優(yōu)秀的文學(xué)作品中有豐富的、經(jīng)典的語(yǔ)言片段及深刻的人生哲理，更有利于消除學(xué)生死記硬背的枯燥感，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
�。�2）提升學(xué)生的思維能力擴大英語(yǔ)閱讀的閱讀面及知識接觸面更有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，拓展學(xué)生的思維方向，提高其創(chuàng )造性思維能力。文學(xué)經(jīng)典作品本身為學(xué)生提供了開(kāi)放性思考和不斷更新知識的機會(huì )，從另一角度來(lái)看，并不是每一部作品在形成初期就被冠以某種經(jīng)典之名，并且每一份作品并非均在創(chuàng )作時(shí)期就興起和流行的。以TheCanterburyTales為例，在進(jìn)行此部作品的教學(xué)中，教師可采用辯論等形式進(jìn)行獨立教學(xué)，通過(guò)反復的解讀、辯證、分析，可提高學(xué)生的獨立思考能力，在實(shí)際教學(xué)中，可從多元化的視角理論下開(kāi)展經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀及欣賞，做出批判性思考。同時(shí)，教師對學(xué)生的學(xué)習興趣提出鼓勵，可提升學(xué)生的語(yǔ)言基本功及人文素質(zhì)，并對原著(zhù)進(jìn)行逆向分析，引導學(xué)生有意識地獨立思考、創(chuàng )造思考，提升學(xué)生的思維能力。
�。�3）提高學(xué)生的思想道德修養文學(xué)具有一定的道德教育意義，往往會(huì )起到“無(wú)聲潤物”“寓教于樂(lè )”的作用，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中接受和理解經(jīng)典文學(xué)的本質(zhì)及思想，潛移默化地陶冶情操，提升學(xué)生的思想道德修養。在諸多的英美文學(xué)作品中，更多的作品呈現出細膩、尖銳的處理方式，對人們所面臨的倫理問(wèn)題、道德問(wèn)題提出解決對策，從而引發(fā)價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)問(wèn)題的良性思考和構建。例如，莎士比亞的Sonnet18充分地肯定人的價(jià)值，對人的尊嚴及個(gè)人的理想作用充分贊頌，詩(shī)人將抽象的形象具體化，生動(dòng)地闡釋了人文主義的主題，也讓學(xué)生構建人文主義價(jià)值觀(guān)。
三、英美文學(xué)經(jīng)典融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路徑
�。�1）將經(jīng)典英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標在學(xué)期或學(xué)年教學(xué)計劃中將經(jīng)典英美文學(xué)融入到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標中，需要教師及教學(xué)目標制定者有計劃、有安排地制定教學(xué)目標。大學(xué)英語(yǔ)課程的目標在于培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運用能力，提升學(xué)生自主學(xué)習意識，提高綜合文化素養。此外，大學(xué)英語(yǔ)更加注重培養學(xué)生對原著(zhù)的理解能力，借助閱讀的途徑，分析文學(xué)原著(zhù)中潛在的意義和閱讀價(jià)值，并使學(xué)生掌握分析文學(xué)原著(zhù)的能力，增強其對西方文化的了解。將經(jīng)典的.英美文學(xué)融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并將教學(xué)目標確立在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養學(xué)生的英語(yǔ)思維上。當學(xué)生逐漸了解并掌握西方國家的文化發(fā)展背景和社會(huì )發(fā)展趨勢后，其英美文學(xué)的閱讀能力及閱讀水平才能得以提升，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應用能力也會(huì )進(jìn)一步提高。
�。�2）將經(jīng)典英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容首先，挖掘課本中的文學(xué)元素，在保障現有教學(xué)體系有效開(kāi)展的條件下，以教材為主要藍本，對教材內容進(jìn)行有效的延伸和補充，豐富教學(xué)內容。其次，選擇西方較為著(zhù)名的經(jīng)典名篇作為教學(xué)補充，例如：荷馬史詩(shī)、神曲等經(jīng)典名篇可作為輔助教學(xué)內容。以莎士比亞十四行詩(shī)第10首Sonnet18為例，該詩(shī)不僅在結構上巧妙構思，在語(yǔ)匯上豐富貫通，同時(shí)也反映了一代人、一時(shí)期的人文主義思想、交代時(shí)代背景及文學(xué)的發(fā)展趨勢。此外，Sonnet18采用五步抑揚格，突出詩(shī)歌的節奏感。
以其中第一詩(shī)節為例：A:ShallIcomparetheetoasummer’sday?
B:Thouartmorelovelyandmoretemperate.
A:RoughwindsdoshakethedarlingbudsofMay.
B:Andsummer’sleasehathalltooshortadate.
本詩(shī)節中用到許多古英語(yǔ)詞匯，如：thee，在現代英語(yǔ)中表示you，thou代表現代英語(yǔ)的the。通過(guò)對詩(shī)歌的解讀，一方面，學(xué)生可以看到英語(yǔ)詞匯的變化趨勢及變化特征，還原英語(yǔ)詞匯本身的詞匯面貌，增加學(xué)生的詞匯量；另一方面，借助詩(shī)歌的方式開(kāi)展教學(xué)，可讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的文學(xué)魅力，鼓勵學(xué)生閱讀大量的原汁原味英美經(jīng)典文學(xué)，接觸地道的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，并從中總結并獲取活靈活現的英語(yǔ)語(yǔ)言。此外，經(jīng)典英美文學(xué)中的文學(xué)體裁不同，也可增強學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，Sonnet18的體裁為詩(shī)歌，AfterTwentyYears的體裁為小說(shuō)，Hamlet為戲劇。
�。�3）將經(jīng)典英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法文學(xué)作品的篇幅相對較長(cháng)，尤其是西方的小說(shuō)、戲劇，因此，在教學(xué)方法上不能將其與傳統的教學(xué)方法相混淆。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中引入不同的教學(xué)內容，并采用多種形式的教學(xué)方法，實(shí)現學(xué)生獲得信息的最大化。在欣賞西方的風(fēng)土人情、語(yǔ)言習慣等作品時(shí)，可選擇泛讀；在簡(jiǎn)述某一階段歷史特征或某一位作家的代表作時(shí)，可根據文章篇幅選擇精讀。
�。�4）將經(jīng)典英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段在有限的時(shí)間內組織有效教學(xué)，需要借助多種輔助手段，計算機網(wǎng)絡(luò )無(wú)疑是應用最為廣泛的技術(shù)手段。在教學(xué)過(guò)程中，可充分發(fā)揮計算機技術(shù)的應用優(yōu)勢，蔡永華音頻、視頻等方式呈現出信息內容的多樣化、信息形式的多樣化，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提升學(xué)生的學(xué)習效率。
四、總結
綜上所述，對于英語(yǔ)學(xué)習者而言，文學(xué)作品閱讀無(wú)疑是提升其語(yǔ)言綜合能力的可行性途徑。在當前大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)形式下，英美文學(xué)經(jīng)典需與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合，并體現兩者相互融合的優(yōu)勢和價(jià)值。只有這樣，文學(xué)作品的閱讀效果才能得以保障，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力才能得以提升，為今后的生活和學(xué)習奠定扎實(shí)的基礎。
參考文獻
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英語(yǔ)教學(xué)的論文2
20世紀80年代到90年代是語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的第二階段,隨著(zhù)計算機各種功能的不斷強大，語(yǔ)言學(xué)家們可以建立更大型的語(yǔ)料庫。而各國也紛紛建立起自己的語(yǔ)料庫并且開(kāi)始建立國際性的語(yǔ)料庫。含有1億詞的英國國家語(yǔ)料庫就是90年代建成的。它是英國政府、科研機構、出版商共同合作建立的。建立該語(yǔ)料庫的目的是為了編寫(xiě)詞典、語(yǔ)法參考書(shū)和為自然語(yǔ)言處理服務(wù)。英國國家語(yǔ)料庫包含一億個(gè)詞的材料,其中有9000萬(wàn)詞的書(shū)面語(yǔ)文本和1000萬(wàn)詞的口語(yǔ)文本。Green-baum主持建立了國際英語(yǔ)語(yǔ)料庫。它匯集了全球20多個(gè)國家和地區的英語(yǔ)語(yǔ)料。覆蓋各種社會(huì )變體的文本,以便充分研究英語(yǔ)在世界不同地區的變體。除書(shū)面語(yǔ)之外,還將口語(yǔ)、手稿及刊印英語(yǔ)均納入語(yǔ)料庫之中,彌補了語(yǔ)料庫研究缺少口語(yǔ)英語(yǔ)和手稿英語(yǔ)文本的明顯缺欠。這個(gè)國際英語(yǔ)語(yǔ)料庫被稱(chēng)為是世界上對進(jìn)行英語(yǔ)對比研究的最雄心勃勃的計劃。在語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的第二階段中，同樣具有代表性的還有Longman語(yǔ)料庫網(wǎng)和柯林斯-伯明翰大學(xué)國際語(yǔ)料庫。
語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)對于英語(yǔ)教學(xué)的意義
由于語(yǔ)料庫是建立在最真實(shí)的語(yǔ)言資料的基礎上，所以具有真實(shí)客觀(guān)，可證的特征。將語(yǔ)料庫引入英語(yǔ)教學(xué)可以改變傳統教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，改善學(xué)生的自主學(xué)習性。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是充當引導者。在老師的指導下，學(xué)生通過(guò)對大量真實(shí)語(yǔ)料的檢索與分析來(lái)解決學(xué)習中出現的問(wèn)題。語(yǔ)料庫將大量真實(shí)的語(yǔ)料和實(shí)例展現給學(xué)習者，直接真實(shí)。這樣可以使學(xué)生直觀(guān)地接觸語(yǔ)料，并利用語(yǔ)境獲取語(yǔ)義和總結規律。語(yǔ)料庫的加入還可以使自主性學(xué)習模式得到更好的實(shí)現，學(xué)生們對語(yǔ)料庫的檢索與分析都屬于自主性的學(xué)習，教師只需要做必要的指導與監督。
語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應用
語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)可以應用于外語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)方面:教學(xué)大綱的設計、教材的選擇和編寫(xiě)、課堂教學(xué)活動(dòng)。
1.教學(xué)大綱設計
頻率分布和語(yǔ)域信息可以幫助教師進(jìn)行課程計劃的選擇和制訂。在制定大綱之前，教師可以進(jìn)行與某一具體課堂教學(xué)有關(guān)的語(yǔ)料庫分析,確定哪些語(yǔ)言項目是與目標語(yǔ)域相關(guān)的,從而制訂出符合實(shí)際課堂教學(xué)要求的教學(xué)大綱。
2.教材的選擇和編寫(xiě)
一本好的教材是成功教學(xué)的關(guān)鍵。以詞匯的選擇和編寫(xiě)為例，現行大綱對于不同年級學(xué)生詞匯的掌握有明確規定。那么想要學(xué)生掌握足夠的詞匯就需要在教材的編寫(xiě)上有合理安排。教材必須要覆蓋全部的大綱詞匯。有足夠覆蓋率的同時(shí)，教材還要保證單詞在合理的間隔后有足夠的重復率，只有這樣學(xué)生們才能夠真正的學(xué)會(huì )并記住單詞。而這些安排都可以借助語(yǔ)料庫的相關(guān)軟件來(lái)實(shí)現。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)料庫的幫助,教材編寫(xiě)者可以創(chuàng )造以真實(shí)例子為基礎的練習,這就給學(xué)生提供了發(fā)現語(yǔ)言運用的真實(shí)特點(diǎn)的機會(huì )。
3.課堂教學(xué)活動(dòng)
傳統的教學(xué)中，學(xué)生更多的處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師是整個(gè)課堂的主宰者。而語(yǔ)料庫的加入，學(xué)生可以自己運用某個(gè)詞語(yǔ)檢索工具和語(yǔ)料庫進(jìn)行語(yǔ)言分析，來(lái)找出語(yǔ)言使用的規律。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是提供相應的指導即可。而學(xué)生獨立完成整個(gè)學(xué)習過(guò)程不但可以鍛煉他們的自主學(xué)習能力，還可以通過(guò)親身體驗取得更好的`學(xué)習效果。這種以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習的益處是學(xué)生有機會(huì )獲取真實(shí)語(yǔ)言運用的事實(shí)真相,激勵學(xué)生進(jìn)行歸納、概括并記錄語(yǔ)言行為模式。語(yǔ)料庫在課堂教學(xué)活動(dòng)中最廣泛的應用便是詞匯教學(xué)。學(xué)生們可以通過(guò)大量例句學(xué)習單詞，了解一個(gè)單詞的所有意義和應用語(yǔ)境，掌握其相關(guān)搭配和同義詞。對于英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō),學(xué)習一個(gè)生詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫(xiě)和意思,還要熟悉它所出現的語(yǔ)境和句子,這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語(yǔ)料庫正是這樣一種工具，它可以向學(xué)習者提供大量真實(shí)而自然的語(yǔ)言素材,能幫助學(xué)習者發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,進(jìn)行自主學(xué)習。同時(shí)，由于語(yǔ)料庫收集的是真實(shí)的語(yǔ)言資料,將語(yǔ)料庫應用到課堂教學(xué)中，學(xué)習者不僅能習得所學(xué)語(yǔ)法知識,還能從大量的語(yǔ)料中習得如何正確、地道地使用語(yǔ)言。
結語(yǔ)
本文介紹了語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的興起與發(fā)展以及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應用。語(yǔ)料庫作為新型的教學(xué)手段，盡管它的全面應用還需要時(shí)間，但是可以肯定的是，它的應用必將給英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮的血液，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)重大的變革。
英語(yǔ)教學(xué)的論文3
一、做好職業(yè)化高職英語(yǔ)的課程銜接
目前教學(xué)體系下，高職英語(yǔ)教學(xué)與其他教學(xué)課程難以銜接�，F在的中學(xué)公共英語(yǔ)課程與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程沒(méi)有過(guò)渡環(huán)節，同時(shí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與其它專(zhuān)業(yè)課程在內容和進(jìn)度上也不存在銜接，既有重復，又有間隔。在當前的體系下，職業(yè)化的英語(yǔ)教學(xué)，必須進(jìn)行課程體系的整體修改，以公共英語(yǔ)課程為基礎，發(fā)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。前者是基礎，后者是擴充。公共英語(yǔ)學(xué)習是為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)打好基礎，既能廣泛性地對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基本知識的普及，又能保證高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接。其實(shí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與就業(yè)方向有著(zhù)非常緊密的聯(lián)系，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中需要有較高的專(zhuān)業(yè)知識基礎，所以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習還要同專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習進(jìn)行貫穿結合，應該在主要專(zhuān)業(yè)課課程結束后再開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，這樣就可以運用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)來(lái)表述有關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。例如商貿系的學(xué)生，在教材中出現一些與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內容，如offer(報盤(pán))，letterofcredit(信用證)、salesconfirmation(銷(xiāo)售確認書(shū))等，學(xué)生已經(jīng)掌握這些專(zhuān)業(yè)的特定詞匯，教師在課堂上可以將英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認識到日后在自己的職業(yè)工作中，英語(yǔ)知識的運用是非常廣泛的，使學(xué)生自覺(jué)意識到學(xué)以致用的重要性，認真學(xué)習英語(yǔ)。
二、改革職業(yè)化的評價(jià)機制
推行高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化改革，必須改變現有的考核模式，取諦單純以做卷子為方式，以書(shū)本上死記硬背的知識為考試內容的考核現狀。教育做到以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為目的，積極推行教學(xué)評價(jià)機制的改革。一是評價(jià)體系多元化。組織學(xué)校、相關(guān)企業(yè)和行業(yè)部門(mén)等多方參與，其中學(xué)校主要負責對課程體系職業(yè)化的監管，而相關(guān)企業(yè)和行業(yè)部門(mén)對課程體系職業(yè)化的評價(jià)占主導地位。二是評價(jià)內容多樣化。既要看考核結果，更要看考核過(guò)程，不僅要了解學(xué)生對知識的掌握程度，還要看學(xué)生運用知識來(lái)完成考核的能力。三是評價(jià)范圍綜合化。探索將教學(xué)與企業(yè)崗位應用考核標準統一起來(lái)的，好的`監控與評價(jià)的方式方法，達到學(xué)生的校園能力與崗位能力要求相互一致；并且要注意監控和評價(jià)結果是否全面合理、客觀(guān)公正。
三、加強職業(yè)化高職英語(yǔ)師資隊伍的建設
為了保證有高質(zhì)量的教學(xué)效果，高職英語(yǔ)教師要結合教學(xué)實(shí)踐歸納總結職業(yè)教育的規律和重點(diǎn)，同時(shí)提升自己的職業(yè)技能和知識水平，并貫徹應用到教學(xué)中。學(xué)校也要結合運用多種方式來(lái)提高英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，譬如，組織開(kāi)展不同系或專(zhuān)業(yè)的教研活動(dòng)，組織英語(yǔ)教師聽(tīng)其它專(zhuān)業(yè)教師的課，學(xué)習其它課程教師好的教學(xué)方法的同時(shí)，也簡(jiǎn)單地了解一些專(zhuān)業(yè)知識。另外，還可以勉勵支持英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師報考一些跟專(zhuān)業(yè)有關(guān)聯(lián)的職業(yè)資格證書(shū)，成為“雙師型”教師。即一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師獲得兩張資格證書(shū)，具有兩個(gè)行業(yè)從業(yè)資格�！半p師型”教師即是教學(xué)技術(shù)和實(shí)踐技能在同一個(gè)人身上的完美結合，他能夠把行業(yè)、職業(yè)知識及實(shí)踐能力融入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能說(shuō)會(huì )做，指導學(xué)生真正掌握所需的理論和技能。此外，“雙師型”教師還方便了學(xué)校與家長(cháng)、企業(yè)、行業(yè)部門(mén)人員的溝通和交流，利于招收高質(zhì)量的生源，促進(jìn)學(xué)院與企業(yè)的合作�？傊�，高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化改革，要不斷摸索和嘗試實(shí)現英語(yǔ)教育職業(yè)化的方法和途徑，注重崗位需求，為社會(huì )培養出更多同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)技能和英語(yǔ)運用能力的優(yōu)秀人才。
英語(yǔ)教學(xué)的論文4
摘要：通過(guò)討論商務(wù)英語(yǔ)的課程特征、教學(xué)目標及任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎與特點(diǎn)，分析在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應用任務(wù)型教學(xué)法的可行性與必要性，并深入探討其實(shí)施框架及具體實(shí)施步驟。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;商務(wù)英語(yǔ)教學(xué);實(shí)施框架
在經(jīng)濟全球化的大背景下，社會(huì )亟需既懂英語(yǔ)又懂國際商務(wù)知識的復合型人才。為了滿(mǎn)足國家和社會(huì )對人才培養的需要，我國許多高校都開(kāi)設了商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)課程。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)呈現出蓬勃發(fā)展的趨勢，但同時(shí)也存在許多問(wèn)題與困惑，因而這一領(lǐng)域非常值得深入研究與探討。本文通過(guò)分析商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標及任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎和特點(diǎn)，探討將任務(wù)型教學(xué)法應用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的可行性。
一、商務(wù)英語(yǔ)課程特征及教學(xué)目標
從語(yǔ)言的角度來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)是應用于商務(wù)環(huán)境的英語(yǔ)，屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP);從內容來(lái)講，商務(wù)英語(yǔ)又無(wú)法脫離商務(wù)。作為英語(yǔ)中一種重要的功能變體，商務(wù)英語(yǔ)強調在特定語(yǔ)境下的特種交際。它有明確的目的，是應用于特定職業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ);同時(shí)它有特定的內容，涉及與該職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專(zhuān)門(mén)化內容。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)就是從事或將要從事商務(wù)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士所學(xué)習或應用的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)[1]。
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在我國的發(fā)展是最近20年才開(kāi)始的。
從本質(zhì)上講，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)既是一種語(yǔ)言教學(xué)，更應是一種技能教學(xué)。正如英國學(xué)者Robinson所指出的那樣，“語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是ESP的終結，而利用語(yǔ)言實(shí)現一個(gè)確定的目標才是ESP的真正目的�！盵2]故商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內容更應偏向于語(yǔ)言功能與語(yǔ)言活動(dòng)，更加強調語(yǔ)言輸出，重視語(yǔ)言交際能力的培養。商務(wù)英語(yǔ)課程特征和社會(huì )對商務(wù)英語(yǔ)人才的實(shí)際需求，決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不是通過(guò)對詞匯、語(yǔ)法和句型等語(yǔ)言知識的操練來(lái)進(jìn)行學(xué)習，而是通過(guò)以交流為目的的活動(dòng)與任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習并鞏固和加強某項技能。其目的是培養學(xué)生在具體的商務(wù)工作環(huán)境中實(shí)際運用語(yǔ)言的能力，能夠正確地理解、處理及回答各種工作中遇到的問(wèn)題;提供及獲取具有個(gè)人及非個(gè)人性質(zhì)的'信息;建立及保持商務(wù)聯(lián)系;訓練學(xué)生做出工作決定的能力[3]。由此可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標不僅是幫助學(xué)生掌握必要的商務(wù)知識和商務(wù)英語(yǔ)知識，更重要的是培養學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的語(yǔ)言運用能力及交際能力。
二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎及特點(diǎn)
任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑[4]�！叭蝿�(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照、以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)強調學(xué)習任務(wù)的真實(shí)性與意義性，強調交際任務(wù)的選擇與設計要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，促進(jìn)其積極的認知參與和自主學(xué)習，借助任務(wù)為學(xué)生提供與學(xué)習客體(即語(yǔ)言)、與教師、與學(xué)習伙伴互動(dòng)交流及意義協(xié)商的條件和機會(huì )，在完成任務(wù)的過(guò)程中構建起對學(xué)習客體的認識，并在運用中學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言。而“任務(wù)”則成為主體(學(xué)生、教師)與客體(語(yǔ)言)相互作用的中介。
從普通學(xué)習論的角度來(lái)分析，任務(wù)型教學(xué)法的上述主張首先蘊含了布魯納的發(fā)現學(xué)習論。第一，任務(wù)型教學(xué)強調語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程，認為有效的語(yǔ)言學(xué)習不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。第二，任務(wù)型教學(xué)法不主張直接呈現或講解語(yǔ)法規則和語(yǔ)言形式，而是提供任務(wù)，任務(wù)中包含的問(wèn)題則需要借助語(yǔ)言來(lái)解決。完成任務(wù)的過(guò)程即是學(xué)習者積極地認知參與、在語(yǔ)言的使用中感悟其規則系統，發(fā)現、歸納、掌握、內化規則的過(guò)程[4]。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法也是建立在建構主義理論基礎之上的。建構主義認為社會(huì )互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言習得。任務(wù)型教學(xué)法認為，學(xué)習者通過(guò)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際而獲得該語(yǔ)言，而任務(wù)可以為學(xué)習參與者之間進(jìn)行信息交換和意義協(xié)商等提供機會(huì )。這事實(shí)上就體現了社會(huì )互動(dòng)理論的理念。
如從教學(xué)論的角度來(lái)分析，任務(wù)型教學(xué)法則是活動(dòng)教學(xué)觀(guān)在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐形態(tài)。首先，任務(wù)型教學(xué)法以“任務(wù)”即“用語(yǔ)言做事的活動(dòng)”為基本教學(xué)組織形式。其次，任務(wù)型教學(xué)法倡導交往學(xué)習和合作學(xué)習等學(xué)習方式，其主要實(shí)踐原則就是互動(dòng)性，而互動(dòng)必然包含活動(dòng)中的合作協(xié)商。任務(wù)型教學(xué)法所強調的互動(dòng)性在促進(jìn)學(xué)習者學(xué)會(huì )目的語(yǔ)交際的同時(shí)，還學(xué)會(huì )了共同學(xué)習，學(xué)會(huì )了溝通與合作。
三、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施框架
Feez.S曾就任務(wù)型教學(xué)法的基本內容及原則作出過(guò)這樣的概括：重點(diǎn)在過(guò)程上，而不在結果上;基本要素是強化交際和意義表達，進(jìn)行有目的的活動(dòng);在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習者有目的地運用語(yǔ)言;語(yǔ)言活動(dòng)和任務(wù)既是學(xué)習者現實(shí)生活的需要，也是課堂教學(xué)特定的教學(xué)目標;教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)應該按難度大小循序漸進(jìn);一項任務(wù)的難度取決于一系列因素，包括學(xué)習者先前的學(xué)習經(jīng)歷、任務(wù)的復雜性、完成任務(wù)需要什么樣的語(yǔ)言、能否得到鼓勵等[5]。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施框架目的在于為語(yǔ)言學(xué)習提供一個(gè)實(shí)質(zhì)性環(huán)境，以提高學(xué)習者的語(yǔ)言知覺(jué)，達到熟練運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。其操作過(guò)程可以分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。
(一)前任務(wù)
前任務(wù)是教師介紹主題和任務(wù)的階段。這一起始階段主要是輸入階段，教師為學(xué)生提供有益輸入，幫助他們認識主題與任務(wù)的重要意義，熟悉話(huà)題及相關(guān)基礎知識，明白任務(wù)指令，做好完成任務(wù)的準備。前任務(wù)階段的目的在于突出任務(wù)主題，激活與任務(wù)相關(guān)的背景知識，減輕學(xué)生的認知處理負荷。比如在講解商標一章時(shí)，教師可先簡(jiǎn)要介紹本章的主要內容。然后再介紹一些與商標有關(guān)的基本概念、術(shù)語(yǔ)、常識等，如商標的定義，商標應具有的特征，商標的意義，商標法、商標符號(如TM、SM和R)，商標設計應注意什么等。為了讓學(xué)生比較全面地了解這些基礎知識，教師可充分利用電子技術(shù)(如PPT)來(lái)進(jìn)行講解。了解相關(guān)基礎知識及術(shù)語(yǔ)是學(xué)生進(jìn)入任務(wù)環(huán)前的必要準備，也是他們完成任務(wù)的前提條件。在為學(xué)生做好基礎知識鋪墊后，教師可根據該章內容，逐步導入任務(wù)：商標也算是一種廣告嗎?什么叫商標意識?什么樣的商標無(wú)法注冊?為嬰兒食品(或學(xué)習用品、化妝品等)做商標設計時(shí)應考慮哪些因素?世界著(zhù)名商標設計(如百事可樂(lè )、可口可樂(lè )、麥當勞、奔馳、柯達)都有什么樣的特點(diǎn)?任務(wù)導入這一步至關(guān)重要，教師應根據學(xué)生的具體情況精心設計任務(wù)，把握任務(wù)難度，確保導入的任務(wù)既要與學(xué)習內容緊密相關(guān)，又要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，否則可能直接影響到后面教學(xué)步驟的順利實(shí)施。
(二)任務(wù)環(huán)
任務(wù)環(huán)即學(xué)生執行任務(wù)的階段。教師導入任務(wù)后，學(xué)生便進(jìn)入任務(wù)環(huán)的第一階段，即學(xué)生自主學(xué)習階段。由于商務(wù)英語(yǔ)涉及許多專(zhuān)業(yè)知識，教師在時(shí)間有限的課堂內不可能面面俱到，學(xué)生也難以全盤(pán)理解和吸收，因而學(xué)生自主學(xué)習是非常重要的。教師應留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習，比如可以把任務(wù)導入放在下一次課前。學(xué)生如果對導入的任務(wù)感興趣，自主學(xué)習會(huì )更積極有效，當然教師也可用一些考核手段督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生積極主動(dòng)地查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步了解并掌握相關(guān)知識，歸納整理自己課堂討論可能會(huì )用到的內容，必要時(shí)還可以做成PPT或FLASH等，為后面任務(wù)的完成打下堅實(shí)的基礎。任務(wù)環(huán)的第二階段是學(xué)生分組學(xué)習討論階段，是學(xué)生真正運用目的語(yǔ)的輸出階段，學(xué)生根據不同的任務(wù)環(huán)境，盡自己已有的語(yǔ)言所能表達自己。該環(huán)節可采用小組討論、正反方辯論、角色扮演及案例分析等方式進(jìn)行。教師將整個(gè)班級分為多個(gè)合作小組，這樣可以最大限度地為每一位同學(xué)創(chuàng )造表達自己的機會(huì )。教師四下走動(dòng)，監控整個(gè)過(guò)程，鼓勵和幫助學(xué)生大膽用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。由于交談中語(yǔ)言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準確的語(yǔ)言使用[4]，因此教師不可過(guò)于拘泥于學(xué)生語(yǔ)言形式及語(yǔ)法錯誤，應鼓勵學(xué)生積極參與，幫助他們樹(shù)立信心。任務(wù)環(huán)的第三階段是學(xué)生匯報和教師點(diǎn)評階段。學(xué)生在小組內用目的語(yǔ)交流時(shí)可能更關(guān)注的是流暢，忽視準確�，F在要當全班同學(xué)的面展示自己小組任務(wù)完成的過(guò)程和結果，他們自然會(huì )把注意力轉移到表達的準確性上來(lái)。教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行分析評估，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，也可讓全班對各組匯報進(jìn)行比較和評論。這樣更利于學(xué)生在肯定自己成績(jì)的同時(shí)，發(fā)現自身的不足。任務(wù)環(huán)階段讓學(xué)生通過(guò)共同解決問(wèn)題來(lái)理解團隊精神，幫助他們培養跨文化意識、商務(wù)意識及話(huà)語(yǔ)決策能力。
(三)后任務(wù)
后任務(wù)包括真實(shí)語(yǔ)料補充及書(shū)面匯報。ESP教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是需要為學(xué)生提供包含音頻、視頻、圖像及文字的真實(shí)語(yǔ)料，讓學(xué)生運用已學(xué)專(zhuān)業(yè)知識對真實(shí)案例進(jìn)行分析。這一環(huán)節為學(xué)生提供了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的機會(huì )，讓他們將剛學(xué)到的新知識派上用場(chǎng)，不僅有助于鞏固新知識，還有助于提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。比如，在商標這一章，教師可以在該環(huán)節為學(xué)生播放09年麥當勞與麥咖喱商標糾紛一案，讓學(xué)生運用該章所學(xué)知識，分析為什么馬來(lái)西亞最高法院最終判定麥當勞敗訴等問(wèn)題。最后要求學(xué)生提交關(guān)于任務(wù)的書(shū)面匯報。這一環(huán)可以促使學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行反思與梳理，幫助他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識;同時(shí)還可以通過(guò)更加規范與專(zhuān)業(yè)的書(shū)面語(yǔ)表達，幫助學(xué)生培養與提高在商務(wù)環(huán)境中的交際能力。
四、結束語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)法使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)從傳統的以教師為中心的“輸入式”模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“輸出式”模式，師生角色發(fā)生了根本性變化，在真正意義上實(shí)現了合作學(xué)習及課堂互動(dòng)。任務(wù)教學(xué)模式注重為學(xué)生創(chuàng )造商務(wù)交際環(huán)境，實(shí)現課堂社會(huì )化，交際真實(shí)化，強調學(xué)生語(yǔ)言的運用及產(chǎn)出，保證語(yǔ)言運用的廣泛性、深入性、復雜性與靈活性，培養學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)環(huán)境下自如地運用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力�；谏虅�(wù)英語(yǔ)課程特征、教學(xué)目標、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)課堂的可操作性等實(shí)際情況，筆者認為，這種新型教學(xué)模式值得在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行推廣。
英語(yǔ)教學(xué)的論文5
1中醫院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀
從目前我國醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀來(lái)看，有如下亟待解決的問(wèn)題：第一，首要問(wèn)題是語(yǔ)言技能課的特點(diǎn)十分突出，人文素質(zhì)課的特點(diǎn)卻體現不充分。具體表現之一是應試教學(xué)趨向嚴重，大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試雖一再進(jìn)行改革，但社會(huì )認同度并沒(méi)有因此而降低。第二，英語(yǔ)以外的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習任務(wù)重，以醫學(xué)類(lèi)學(xué)生為主，英語(yǔ)綜合能力較差，缺乏人文知識的培養和積累。第三，大學(xué)英語(yǔ)與醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)之間脫節，存在明顯隔裂現象，造成醫學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)缺少壓力與動(dòng)力。英語(yǔ)學(xué)習不受重視，大部分醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中缺乏主觀(guān)能動(dòng)性，沒(méi)有樂(lè )趣和成就感。仍然是應試教育下的被動(dòng)學(xué)習，而不是提倡的人文教育觀(guān)下主觀(guān)能動(dòng)學(xué)習。第四，中醫院校在專(zhuān)業(yè)課和大學(xué)英語(yǔ)課程之外，人文素質(zhì)課程設置相對匱乏。以筆者所在院校為例，僅有七年制中醫學(xué)，中西醫臨床學(xué)等少量專(zhuān)業(yè)設有醫古文，中國古代哲學(xué)等課程，而大部分如藥學(xué)、中藥資源與開(kāi)發(fā)、康復治療、臨床醫學(xué)、藥物制劑等專(zhuān)業(yè)，則幾乎沒(méi)有相關(guān)人文素質(zhì)課程。這樣的課程設置，對人文教育觀(guān)下的大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施尤為不利。而大學(xué)英語(yǔ)作為中醫院校重要的一門(mén)文科必修課程，自然就承載了人文素質(zhì)教育的重要使命。
2大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)教育的必要性
對醫學(xué)院校大學(xué)生加強人文素質(zhì)教育勢在必行，迫在眉睫。聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱：學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )成為你自己。這是從培養年輕一代所應具有的素質(zhì)而言的。對于中醫院校來(lái)說(shuō)，人文素質(zhì)修養教育是個(gè)薄弱環(huán)節。對于中醫院校學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)作為非專(zhuān)業(yè)的課程，其重邏輯思維和抽象思維的特點(diǎn)對于培養醫學(xué)院校學(xué)生的理性思維是潛移默化的。大學(xué)英語(yǔ)作為醫藥專(zhuān)業(yè)中為數不多的“文科”課程，肩負著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要使命。在大學(xué)英語(yǔ)中怎樣有步驟、分階段地進(jìn)行人文素質(zhì)培養，既是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的具體實(shí)施，也是中醫院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。由此，本研究本著(zhù)“以學(xué)習者為中心”的人本主義思想，通過(guò)對醫藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調查訪(fǎng)談，分析學(xué)生現階段的人文素質(zhì)狀況和人文素養需求，并在此基礎上探索出適合醫藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)培養的教學(xué)模式，具有更強的實(shí)踐性和操作性。
3LCE模式在中醫院校大學(xué)英語(yǔ)中的創(chuàng )新意義
筆者嘗試通過(guò)團隊合作，教學(xué)實(shí)踐，結合醫學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，融入傳統中華文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，建立起一個(gè)學(xué)生樂(lè )意學(xué)習，自覺(jué)理解，主動(dòng)表達的漸進(jìn)式文化滲透教學(xué)模式，即LCE模式（Learning,Comprehension,Expression），幫助學(xué)生構建在人文教育觀(guān)下的主動(dòng)學(xué)習能力。這樣一種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在對中醫院校學(xué)生人文素質(zhì)培養方面具有特色創(chuàng )新作用和現實(shí)意義。
3.1LCE模式的創(chuàng )新與突破
第一，具有前瞻性。這種在實(shí)踐中不斷進(jìn)步完善的教學(xué)模式能為醫學(xué)院校深入進(jìn)行的人文教育觀(guān)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供有力參考。第二，實(shí)用性。本研究是人文教育觀(guān)下利于學(xué)生綜合人文素質(zhì)培養和提高的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，比如，在大一新生課堂上循序漸進(jìn)講授英文版《論語(yǔ)》《黃帝內經(jīng)》《莊子》等，不僅有利于激發(fā)醫藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高他們對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，而且對學(xué)生人文素質(zhì)提升，學(xué)習策略運用、情緒和認知能力的調節都具有極大的推動(dòng)作用。第三，充分體現醫學(xué)院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的精神。該教學(xué)研究依據醫學(xué)院校學(xué)生學(xué)習需求分析，量體裁衣，不斷改進(jìn)完善大學(xué)英語(yǔ)課程設計、課程內容以及教材使用、評價(jià)體系等方面，是人本主義教學(xué)理論思想的體現。
3.2LCE模式的意義
第一，現代社會(huì )對綜合性人才的需求日益強烈，對如何實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效益最大化，讓醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習培養更好的人文素養，與自身醫藥專(zhuān)業(yè)有機銜接，從而取得更好的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )，該研究有著(zhù)切實(shí)可行的現實(shí)意義。第二，對醫學(xué)院校學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習中把專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)相結合，把知識與文化素養相結合，幫助醫藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)的人文素質(zhì)觀(guān)，培養出能夠將所學(xué)傳統中醫藥知識用英語(yǔ)表達到國際范圍的綜合人才，以適應醫學(xué)的國際化發(fā)展和國際交流，進(jìn)一步提升我國醫學(xué)水平的國際地位，該教學(xué)研究的意義深刻而長(cháng)遠。
4LCE模式的研究?jì)热莺皖A計突破難題
以人文教育觀(guān)為宗旨的教學(xué)是以學(xué)習者為中心，教師的主要職責是將學(xué)生從習慣性的被動(dòng)僵化的學(xué)習模式中解放出來(lái)，在語(yǔ)言教學(xué)中找到激發(fā)學(xué)生興趣的相關(guān)知識點(diǎn)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習，在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的良性循環(huán)。具體研究?jì)热莺皖A計解決的難題如以下兩小節詳細闡述。
4.1研究?jì)热?/strong>
LCE模式是基于語(yǔ)言技能與人文教育并重的原則，在調查了解醫學(xué)院校學(xué)生需求的基礎上，通過(guò)適量引入英文的中國傳統經(jīng)典，舉一反三，引導學(xué)生自主探索和研究英語(yǔ)國家的文化，拓寬學(xué)生的文化知識面，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習中培養人文素養，在文化探索中培養語(yǔ)言能力。與此同時(shí)，對醫藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習需求、銜接教學(xué)模式、人文素質(zhì)提高、教材建設等方面進(jìn)行探索，力圖建立一種既注重醫學(xué)科學(xué)知識又強調語(yǔ)言技能和人文素質(zhì)傳授的`科學(xué)、合理、可行、實(shí)用的從應試英語(yǔ)向人文素質(zhì)英語(yǔ)過(guò)渡的教學(xué)模式，為雙語(yǔ)醫學(xué)課程甚至全英語(yǔ)醫學(xué)課程學(xué)習做鋪墊，拓展學(xué)生的知識面、提高人文修養、培養學(xué)生的思辨能力,為培養與國際接軌的復合型醫學(xué)人才打下堅實(shí)基礎。建立一個(gè)學(xué)生樂(lè )意學(xué)習，理解，主動(dòng)表達的漸進(jìn)式人文素質(zhì)教育模式，即：TeachingModelofLCE(Learning,Comprehension,Expression).
4.2預計突破難題
首先，攻克大學(xué)生人文素質(zhì)調查問(wèn)卷缺乏信效度的測試，調查結論難以令人信服的難題，克服了以前對人文素質(zhì)研究多數停留在思辨性討論層面的局限性。本研究基于前人對人文素養研究成果的基礎上，通過(guò)與學(xué)生交流，將人文素質(zhì)的要素分為歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)、審美、文學(xué)素養、藝術(shù)、傳統文化等具體方面，根據大學(xué)生的實(shí)際情況和教育部的要求，在各個(gè)維度下設置相應的題目，通過(guò)信效度的測試，確定實(shí)測的問(wèn)卷，為醫學(xué)院校大學(xué)生人文素質(zhì)狀況調查提供一份信效度高的問(wèn)卷模板。其次，提出在醫學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)課程中引入一種既注重人文社科知識又強調語(yǔ)言技能傳授的科學(xué)、合理、可行、實(shí)用的人文教育觀(guān)下的新型教學(xué)模式。即：從“以人為本”的角度出發(fā)，了解大學(xué)生人文素質(zhì)提高的內在需要，探討在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中怎樣通過(guò)調整課程設置，有階段、分步驟地培養人文素質(zhì)的途徑。運用統計學(xué)分析，通過(guò)對學(xué)生的現狀調查和需求分析，避免了僅僅從教師思辨角度或者個(gè)案研究得出結論的片面性，有針對性地提出合理的培養方案，旨在從素質(zhì)教育的角度，從課程設置、文化輸入等具體方面為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)適合中醫院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的新模式。
5結語(yǔ)
總之，在中醫院校必須開(kāi)拓出符合自身專(zhuān)業(yè)特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之路。中醫院校學(xué)生的人文素質(zhì)培養需要在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展，而人文教育觀(guān)主要體現在對語(yǔ)言教學(xué)的目的認識上，其目標是幫助學(xué)生構建在人文教育觀(guān)下的主動(dòng)學(xué)習能力，打下堅實(shí)的人文素養基礎，實(shí)現自我，最大限度發(fā)揮潛能，成為符合時(shí)代發(fā)展需求的富有人文精神和文化魅力的國際型中醫人才。
作者:李穎 單位:成都中醫藥大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院
英語(yǔ)教學(xué)的論文6
一、教學(xué)模式缺陷之“互動(dòng)性不強”
筆者在調查中發(fā)現，由于教學(xué)模式的滯后性，一些具有創(chuàng )新性、富含互動(dòng)意義的教學(xué)模式未得到教師的倡導，如項目化教學(xué)、情境化教學(xué)、任務(wù)化教學(xué)、問(wèn)題化教學(xué)等等。雖然有教育觀(guān)點(diǎn)表明“教無(wú)定法”，但并非“無(wú)需教法”，正是由于一些教師在教學(xué)中未能采用正確的教學(xué)模式，且固化思維重于創(chuàng )新思維、感性思維重于理性思維，才使得學(xué)生認為英語(yǔ)課堂索然無(wú)味，進(jìn)而導致師生之間的雙向互動(dòng)不強，最終影響到學(xué)生在提高語(yǔ)言運用能力方面的參與性不足［2］。
二、教學(xué)模式缺陷之“主體性不明顯”
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的信息化和網(wǎng)絡(luò )化發(fā)展，現代社會(huì )已進(jìn)入了“個(gè)性化”的時(shí)代。為此，教學(xué)理念也需要順應彰顯個(gè)性的時(shí)代要求而實(shí)現突破，主要在于改變以往“以教師為主體”的教學(xué)模式，轉變成為“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)方法�，F實(shí)情況卻是，在一些高職英語(yǔ)教學(xué)中，“以學(xué)生為主體”的教育理念仍然表現得不甚明顯，如實(shí)際教學(xué)中“教師灌、學(xué)生裝”的情況比較突出、教師的教學(xué)研究重點(diǎn)還是著(zhù)眼于“教師如何教得好”而非“學(xué)生如何學(xué)得好”。上述現狀勢必造成了“教師的主體性凸出”與“學(xué)生的主體性不足”的不良局面，使得高職英語(yǔ)教學(xué)在培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力方面動(dòng)力不足。
三、以創(chuàng )新教學(xué)模式助推學(xué)生語(yǔ)言運用能力的對策
鑒于現行高職英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的缺陷，及其在構建與提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力方面所產(chǎn)生的不良影響，筆者認為，唯有創(chuàng )新教學(xué)模式才能實(shí)現學(xué)生語(yǔ)言運用能力的躍升。
(一)堅持“項目化教學(xué)”，彰顯教學(xué)模式的內在張力對于高職教育而言，人才培養目標主要是社會(huì )需要的職業(yè)型、應用型及實(shí)用型人才，但是，現實(shí)中公司職員的職業(yè)開(kāi)展一般以“項目”為基本點(diǎn)，為此，在高職英語(yǔ)教育中必須凸顯“項目”的理念，從而使學(xué)生在鍛煉中具備職場(chǎng)所需的“項目意識”［3］。此外，在高職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展項目化教學(xué)，可以有效改變以往教學(xué)模式中“學(xué)生主體性不足”、“教學(xué)互動(dòng)性不強”的境況，如筆者在講授“UnderstandingHumanBeauty”一文時(shí)，就設置了“WhatisbeautyandHowtoachieveinnerbeauty?”這一項目，并且組織學(xué)生分為若干個(gè)小組共同圍繞這一項目來(lái)開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，并以小組在課堂上用英語(yǔ)講解項目學(xué)習成果的方式來(lái)呈現學(xué)習效果。筆者在這一過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中無(wú)論是參與度還是積極性都得到了激活，而且為學(xué)生提高語(yǔ)言運用能力夯實(shí)了根基。
(二)突出“情境化教學(xué)”，構筑語(yǔ)言運用能力的“環(huán)境”“寓教學(xué)于情境之中”一直是我國進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，尤其在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須著(zhù)力于創(chuàng )設一個(gè)情境化的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生在環(huán)境的熏陶和感染下表現出語(yǔ)言運用能力，進(jìn)而實(shí)現語(yǔ)言運用水平的提高［4］。為此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，高職英語(yǔ)教師必須細心、細致、細微地挖掘教材中的基本內容，并精心營(yíng)造符合教學(xué)需要的'教學(xué)環(huán)境。如筆者在講授“中美文化差異”時(shí)，先采用視頻形式進(jìn)行教學(xué)導入，讓學(xué)生部分了解到中美文化的境況，以增強學(xué)生對于英語(yǔ)文化的理解能力;然后，筆者以視頻導入所營(yíng)造的情境為依托，讓學(xué)生重點(diǎn)討論中美兩國民眾在生活習慣、民族風(fēng)俗等方面的不同表現，進(jìn)而層層推動(dòng)教學(xué)的深入，同時(shí)，學(xué)生也在相互交流和討論中發(fā)展了實(shí)際應用語(yǔ)言的能力。
(三)圍繞“問(wèn)題化教學(xué)”，以“問(wèn)———答”形式促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現古語(yǔ)云“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師對教學(xué)模式的創(chuàng )新也應圍繞“析疑解惑”來(lái)做文章，通過(guò)“問(wèn)題化教學(xué)”的方式，以“問(wèn)———答”行為來(lái)強化學(xué)生的學(xué)習思維，在師生、生生間的“問(wèn)———答”互動(dòng)中實(shí)現學(xué)生語(yǔ)言運用能力的飛躍。如筆者在復習“現在完成時(shí)”的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，就設置了一起母子被撞的交通事故場(chǎng)景，然后向學(xué)生拋出一系列問(wèn)題，包括“Whathashappenedtothemotherandherchild?”、“Havetheybeentakentothehospital?”、“Hasthemotherbeenex-amined?”、“Howserioushasthechildbeen?”，當教師把問(wèn)題呈現出來(lái)之后，學(xué)生必然會(huì )圍繞相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)思考與探究。問(wèn)題情境教學(xué)模式無(wú)疑點(diǎn)燃了學(xué)生參與課堂教學(xué)的內在動(dòng)力，使課堂教學(xué)向更高的層次和方向發(fā)展，從而實(shí)現了高職英語(yǔ)教育對于培養“應用型人才”的教育目標�？傊�，高職英語(yǔ)教育作為培養現代化、職業(yè)化英語(yǔ)人才的重要基地，有必要圍繞傳統教學(xué)模式與英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力之間的矛盾進(jìn)行創(chuàng )新性的改革，基于“如何提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力”這一基本命題來(lái)改善現有的教學(xué)模式，從而彰顯出高職英語(yǔ)教學(xué)的真正魅力。
英語(yǔ)教學(xué)的論文7
摘要：本文針對如何提高物理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果進(jìn)行了探討。從教材的選擇、課堂教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)方式等三個(gè)方面進(jìn)行分析，并提出教學(xué)建議。以期提高教學(xué)效果，培養專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言能力過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；物理學(xué)；教學(xué)效果
物理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是高等院校物理學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，是基礎英語(yǔ)的延伸和補充。物理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)將物理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)緊密結合在一起，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行科技論文的閱讀和寫(xiě)作，有利于學(xué)生掌握國際上最新最全的專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)，更流利順暢地進(jìn)行國際間的學(xué)術(shù)交流。因此，近年來(lái)，物理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)越來(lái)越被高等院校所重視。本文就高等院校物理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行分析，提出一些教學(xué)建議，供教學(xué)同仁們參考、指正。
一、教材方面
目前高等院校物理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材比較少，不能滿(mǎn)足不同院校不同層次學(xué)生的學(xué)習需要[1]。而教材又是教學(xué)過(guò)程中的重要載體，對教學(xué)模式和教學(xué)效果的影響都是巨大的。作為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教師，不要僅僅局限于一本教材，而應該根據所在院校對物理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養目標和教學(xué)定位以及學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)靈活組織教學(xué)材料。物理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)質(zhì)上是用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)明物理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識。在教材的內容方面，語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)知識兩者不可偏廢，因此在教學(xué)材料的選取過(guò)程中，既要涵蓋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言學(xué)知識，又要包含物理學(xué)專(zhuān)業(yè)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等課程的專(zhuān)業(yè)知識，并以最新的學(xué)科發(fā)展為補充，為學(xué)生提供豐富合理的學(xué)習材料。在教材的難度方面，教學(xué)內容的難度要適中。物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，決定了物理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)材料具有很強的邏輯性和專(zhuān)業(yè)性，因而教師在選擇教學(xué)材料時(shí)，不可一味追求新和全，難度過(guò)大會(huì )造成學(xué)生的學(xué)習困難，打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。不利于取得良好的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)方面
1.應將專(zhuān)業(yè)知識與英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養相結合。物理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程旨在培養專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)，能熟練地用英語(yǔ)進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流的`高素質(zhì)科技人才。因而在教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養都應得到足夠的重視。如果只注重專(zhuān)業(yè)知識的講授，那么專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程將會(huì )變成“物理學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻翻譯課程”[2]，從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)講，學(xué)生只能學(xué)到專(zhuān)業(yè)詞匯和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達，這是遠遠不夠的。另一方面，如果我們太過(guò)注重于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識，又容易使課程變成“高難度的公共英語(yǔ)課程”，而使學(xué)生對物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識理解得不深不透，這就本末倒置了。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要牢記課程的本質(zhì)和目標，平衡專(zhuān)業(yè)知識與英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養這兩者之間的關(guān)系，使英語(yǔ)作為溝通的橋梁，更好地為物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和交流服務(wù)。以物理學(xué)文獻的翻譯為例。一方面，教師應先講授翻譯的基本原則、物理學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯、名詞化結構的翻譯、長(cháng)句的翻譯等翻譯的基本知識和技巧，傳授、培養學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識和能力。另一方面，在翻譯過(guò)程中，對句子的解構和分析應適可而止，只要將物理專(zhuān)業(yè)的知識弄懂弄清即可，不可在英語(yǔ)語(yǔ)法等方面過(guò)多糾纏。2.理論學(xué)習與閱讀、翻譯實(shí)踐相結合。理論學(xué)習和實(shí)踐鍛煉相輔相成，相互促進(jìn)。理論知識是基礎，為學(xué)生的學(xué)習提供方向和方法，實(shí)踐則為學(xué)生提供運用理論知識的機會(huì )，使學(xué)生更加深入地理解和熟練掌握所學(xué)的知識。在物理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程講授過(guò)程中，既要重視物理學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的理論知識講授，又要注重閱讀與翻譯的實(shí)踐鍛煉，將兩者進(jìn)行合理安排。理論的講授通常會(huì )稍顯枯燥，教師應盡量使每一次授課過(guò)程都包含理論學(xué)習和實(shí)踐練習兩部分�？稍谡n程中先講授英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的理論知識，然后活學(xué)活用，通過(guò)閱讀與翻譯實(shí)踐來(lái)運用這些知識，這樣可以檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，及時(shí)查缺補漏、加深學(xué)生對知識的理解。因為物理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程通常開(kāi)設在第五或第六學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生已學(xué)習過(guò)物理學(xué)的基礎專(zhuān)業(yè)課程，教師在閱讀和翻譯實(shí)踐練習的過(guò)程中，不要想當然地認為學(xué)生已經(jīng)熟練的掌握了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，只是將物理學(xué)文獻翻譯通就停止，而要對其進(jìn)行深入的講解，使學(xué)生真正對本專(zhuān)業(yè)知識看懂吃透。
三、教學(xué)評價(jià)方式
1.注重過(guò)程性評價(jià)。應試教育下容易出現高分低能的問(wèn)題，物理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程應推進(jìn)基于能力評價(jià)的非標準答案考試改革，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng )造性、發(fā)散性思維的全面培養。對教學(xué)效果的測評不應只看重期末的一張試卷，而應加入過(guò)程性評價(jià)并使其在最終的期末成績(jì)中占有相當的比重。過(guò)程性評價(jià)可以選擇課程論文、在線(xiàn)測試、期中測試、課堂提問(wèn)、隨堂測驗、英文短劇表演等方式對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，構建過(guò)程性評價(jià)體系與及時(shí)反饋機制，以達到教學(xué)效果和效率的最大化。這樣一方面可以對學(xué)生的學(xué)習起到督促的作用，另一方面也使評價(jià)結果更加客觀(guān)。2.注重綜合能力的考評。過(guò)去，物理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習效果的測評方式比較單一，通常只是筆試詞匯和翻譯兩部分，不能準確反映學(xué)生對知識的掌握情況。英語(yǔ)語(yǔ)言能力分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分，所以對學(xué)生的考核也應分為這四個(gè)部分，也只有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力都具備了，才能成為符合時(shí)代要求的新型科技人才。語(yǔ)言的一個(gè)重要功能在于它的交際功能[3]。在日常教學(xué)中，要設計豐富合理的課堂活動(dòng)，多為學(xué)生提供實(shí)踐練習的機會(huì )，使得人人都開(kāi)口說(shuō)，人人都參與到課堂中來(lái)，而不是被動(dòng)地接受知識。例如，可以專(zhuān)門(mén)安排一次課來(lái)舉辦一個(gè)英文短劇大賽，可由學(xué)生自由組合形成4-6人的小組，每組表演5-8分鐘的英文短劇。在準備和表演短劇的過(guò)程中，寫(xiě)劇本鍛煉了學(xué)生“寫(xiě)”的能力，表演鍛煉了學(xué)生“說(shuō)”的能力，看別的同學(xué)表演則鍛煉了學(xué)生“聽(tīng)”的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的團隊合作能力也可以得到很大的鍛煉和提高。這種課堂活動(dòng)形式深受學(xué)生的喜愛(ài)，人人都可平等地參與進(jìn)來(lái)，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習積極性。在每個(gè)短劇表演之后，教師要適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評和提問(wèn)，并讓其他同學(xué)打分。最后在小組得分的基礎上再根據每個(gè)人的表現和貢獻打出區別分。在此活動(dòng)中學(xué)生的成績(jì)由教師打分和同學(xué)相互打分兩部分組成，最后放入期末總成績(jì)中去。開(kāi)展諸如此類(lèi)的課堂活動(dòng)，學(xué)生的綜合能力才能得到提高，而不再是只會(huì )看和寫(xiě)的“啞巴英語(yǔ)”。在科技高速發(fā)展的今天，培養具有良好外語(yǔ)水平的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才是國家發(fā)展的需要。本文總結了在物理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中的一些心得和體會(huì )，供教學(xué)同行們參考、指正，共同為社會(huì )培養專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力過(guò)硬的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
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[2]楊冰.淺析專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革[J].中國科教創(chuàng )新導刊,20xx,(22).
[3]魯子問(wèn),康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)方法與策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.
英語(yǔ)教學(xué)的論文8
一、高職教育英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢
1、考試形式和內容將不斷改革融合
由于考試制約學(xué)生有效地學(xué)習，制約教師的教學(xué)，所以改革是英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢，新的考試形式和考試內容將更加真實(shí)有效地考察學(xué)生的英語(yǔ)水平。
2、英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)教學(xué)相
英語(yǔ)語(yǔ)言作為一種交流工具，必然為職業(yè)服務(wù)。學(xué)習職業(yè)的同時(shí)學(xué)習英語(yǔ)，不但使英語(yǔ)學(xué)習形象化，而且讓學(xué)生提前領(lǐng)略了英語(yǔ)的實(shí)用性和英語(yǔ)學(xué)習的重要性。英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)教學(xué)相融合，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，而且還未教師的教授提供了一個(gè)相互促進(jìn)的平臺。在教、學(xué)、做一體化進(jìn)程的同時(shí)，把英語(yǔ)學(xué)習也引入到“做”的環(huán)節，在“做”的同時(shí)加入英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，將更有效地實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)教學(xué)的融合。
3、多媒體教學(xué)將成為主流。多媒體教學(xué)將成為主流
科技水平的進(jìn)步會(huì )引發(fā)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變，多媒體的引進(jìn)對英語(yǔ)教學(xué)的影響是巨大的，尤其是對學(xué)生的英語(yǔ)能力的“聽(tīng)”有個(gè)更為直觀(guān)的'幫助。但是對于多媒體教學(xué)，將會(huì )得到更加進(jìn)一步發(fā)掘和利用。多媒體教材將會(huì )逐漸普及。多媒體教材則是集成了文字、圖像、聲音、視頻以及虛擬場(chǎng)景等多種媒體的統一體，它的界面豐富多樣，使用方式是非線(xiàn)性、超文本的，可以跳躍式進(jìn)行；在教學(xué)方式上是雙向的互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習。目前高校課堂教學(xué)使用的教師自制多媒體課件，是服務(wù)于課堂授課特定功能的多媒體教學(xué)工具，在功能上并不具備教材的特性。在內容上往往是文字教材簡(jiǎn)明扼要的展示，是幻燈片、文稿、動(dòng)畫(huà)、音像片段的集中展示，本身并沒(méi)有完整的內容體系，所以只能稱(chēng)為多媒體教學(xué)資料，而非真正意義上的多媒體教材。多媒體教材的普及和應用，多媒體教材與傳統教材的結合利用會(huì )成為高職教育英語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢。
4、電影教學(xué)和微電影與多媒體相結合的教學(xué)方法
電影或微電影不是媒體教材。目前很多人利用電影來(lái)學(xué)習英語(yǔ)，這種方法能夠有效地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地提高學(xué)生的學(xué)習效率。但是對電影的理解卻需要多媒體的進(jìn)一步利用文本，聲音和圖像等多種媒體形式進(jìn)行解讀，正式地在教學(xué)中采用電影和微電影和多媒體教學(xué)方法將會(huì )是一種新的有效的教學(xué)方法。
二、結束語(yǔ)
由于社會(huì )的發(fā)展和科技的進(jìn)步，高職教育的英語(yǔ)教學(xué)也要隨之改變，改變或者淘汰不合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，改變當前高職教育英語(yǔ)教學(xué)中所出現的不好的現狀成為當務(wù)之急，而高職教育的英語(yǔ)教學(xué)將全面利用現有的科技資源，向著(zhù)能夠提高學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的方向發(fā)展。
英語(yǔ)教學(xué)的論文9
正文：
傳統英語(yǔ)教學(xué)多采取一本書(shū)、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的方式，講來(lái)講去一本書(shū)，聽(tīng)來(lái)聽(tīng)去一個(gè)聲音。教師重知識的傳授，輕能力的培養，課堂上往往是教師講的賣(mài)力，學(xué)生聽(tīng)的吃力，這種重教輕學(xué)的教學(xué)方式不重視研究學(xué)生獨立獲取知識學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生處于被動(dòng)地聽(tīng)，消極地接受老師所講授知識的狀態(tài)，限制了學(xué)生思維，阻礙了學(xué)生的可持續發(fā)展。
多媒體進(jìn)課堂是對傳統教育思想和教學(xué)模式的重大挑戰與突破。相比較其他現代化教學(xué)手段，多媒體輔助教學(xué)可以做到圖文聲像并茂，內容豐富多彩，趣味性強，把靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，抽象變成具體化枯燥為生動(dòng)，促使學(xué)生眼、耳、口、手多項感官并用，大大優(yōu)化了英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到提高教學(xué)效率的目的。
一、拓寬視野、增長(cháng)見(jiàn)識
課堂教學(xué)在很長(cháng)程度上受到時(shí)間、空間的限制，而今天開(kāi)放的中國打開(kāi)國門(mén)迎世界來(lái)賓，科技的飛速發(fā)展也沖擊著(zhù)當代教育，我們的課堂教學(xué)若仍處在封閉狀態(tài)，就無(wú)法滿(mǎn)足當今小學(xué)生的需求，也無(wú)法吸引學(xué)生的注意。為此，在教學(xué)中應用多媒體技術(shù)配合課堂教學(xué)，讓學(xué)生認識世界，了解異國風(fēng)情，對推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)，縮短教材與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境都起到巨大作用。
如教學(xué)“Christmas”一課，習慣了過(guò)中國年的孩子，有的還是第一次聽(tīng)說(shuō)圣誕節，他們感到陌生而又好奇。于是我利多媒體技術(shù)向學(xué)生展示了掛滿(mǎn)禮物的圣誕樹(shù)，一群載歌載舞的孩子，配合畫(huà)面播放歌曲“Merry Christmas”（鼓勵學(xué)生跟唱），夜晚來(lái)臨了，一個(gè)關(guān)于圣誕老人的故事又深深吸引住了學(xué)生……無(wú)聲的語(yǔ)言文字變成有形的畫(huà)面，潛藏在語(yǔ)言文字里面的形象顯現出來(lái)，引起強化感知、促進(jìn)感性的作用，一節課下來(lái)，不用教師費盡口舌的說(shuō)教，教學(xué)目的已經(jīng)達到，學(xué)生了解了異國風(fēng)情，開(kāi)拓了視野，又增長(cháng)了見(jiàn)識，可謂一舉多得，而這一切正是多媒體技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)的盎然景象。
二、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
英語(yǔ)是一門(mén)技能型課程，要學(xué)好英語(yǔ)，關(guān)鍵是多練、多實(shí)踐而語(yǔ)言實(shí)踐是離不開(kāi)情景的。如果沒(méi)有多媒體，英語(yǔ)教師只能用語(yǔ)言去描述一種情景，然后讓學(xué)生在這種假想的語(yǔ)言情景中去操練所學(xué)到的英語(yǔ)，這樣的“情景”常常使學(xué)生忘記，因而造成語(yǔ)用錯誤。有了多媒體，就為學(xué)生在英語(yǔ)課堂上創(chuàng )設了較為真實(shí)的情景，為學(xué)生提供了使用英語(yǔ)的語(yǔ)境，使學(xué)生能夠“觸景生話(huà)”，他們一看就知道情景，就聯(lián)想到應該用哪句英文去表達。
如在講Where is he? What is he doing?句型時(shí)，我是這樣為學(xué)生呈現情景的，我首先在屏幕上顯示一個(gè)小男孩，點(diǎn)擊，他開(kāi)始走，這時(shí)學(xué)生都猜測他將走哪兒，由此，吸引學(xué)生的注意力，小男孩走進(jìn)圖書(shū)館，我問(wèn)：“Where ishe?”學(xué)生回答：“He’s at the Iibrary”然后問(wèn)：“What is doing”，同時(shí)點(diǎn)擊，畫(huà)面進(jìn)入圖書(shū)館，出現男孩讀書(shū)的情景，答：He is reading。學(xué)生在這樣多彩生動(dòng)的情景中學(xué)英語(yǔ)，降低了學(xué)習難度，大家都能積極參加課堂活動(dòng)，消除了個(gè)別學(xué)生的害羞心量，人人張嘴，個(gè)個(gè)表演，加深了對所學(xué)內容的印象，提高了學(xué)習英語(yǔ)的效率。
又如在學(xué)習“This is Jack”句型時(shí)筆者設計了一組聽(tīng)力練習題，這組題目串在童話(huà)故事“小紅帽”中，故事中的每一個(gè)人物、動(dòng)物都先自我介紹“Myname is……”接著(zhù)請學(xué)生聽(tīng)音選人作。當聽(tīng)到介紹“This is……”后，就用鼠標點(diǎn)擊聽(tīng)到的人物，點(diǎn)對了即播放過(guò)關(guān)音樂(lè )，并在設計好的小窗口再現人物頭象，接著(zhù)繼續闖關(guān)。如果聽(tīng)錯或點(diǎn)錯，電腦即發(fā)出一聲衰嘆，小窗口破裂了。這樣的聽(tīng)力訓練，以動(dòng)人的畫(huà)面，鮮艷的色彩悅耳的聲音，深深的打動(dòng)了學(xué)生的心弦。他們興趣提高，聽(tīng)錯了再聽(tīng)再練直至過(guò)關(guān)。
多媒體技術(shù)的應用，大大豐富了教學(xué)內容的表現力，一改傳統教學(xué)的枯燥乏味的語(yǔ)言敘述，使教學(xué)內容生動(dòng)活潑，變化多樣，形象多彩，引人入勝。學(xué)生完全沉浸在教學(xué)要求的氛圍之中，這是過(guò)去任何一種傳統的英語(yǔ)教學(xué)手段都無(wú)法達到的境界，這也是我們英語(yǔ)教師追求的教學(xué)效果，同時(shí)，還提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
三、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
在教學(xué)過(guò)程中，教師能否合理地處理教材、突出重點(diǎn)，突破維點(diǎn)至關(guān)重要，這也是影響教學(xué)效果的重要因素，而多媒體教學(xué)這塊“魔法石”就成為教師解決這類(lèi)問(wèn)題的一塊“法寶”。
如教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級（人教版）第一單元時(shí)，該課重點(diǎn)是一般疑問(wèn)句“Isthis a……？”的應用，難點(diǎn)是對“The game is over”的理解。因此，在操練“Isthis a……?”來(lái)猜聽(tīng)到的聲音，其他同學(xué)用肯定回答“Yes,it is”或否定回答“No,is isn’t”進(jìn)行判斷，最后，再用鼠標擊門(mén)，門(mén)就會(huì )打開(kāi)，顯示正確答案，游戲結束時(shí)，再資強強調“The game is over”，以加深印象。
這個(gè)環(huán)節穿插在教學(xué)過(guò)程中不僅突出了重點(diǎn)，而且教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解，學(xué)生對句型“Is this a……？”應用自如，同時(shí)對over的理解也進(jìn)一步加深，他們的英語(yǔ)交際能力得以增強，這樣，重點(diǎn)，難點(diǎn)不僅易于突出，更易突破。
四、視聽(tīng)結合，讀寫(xiě)同步
先進(jìn)的語(yǔ)音室，配備了電視機、攝像機以及計算機聲像同步系統。我們利用語(yǔ)音室先進(jìn)的設備與音像、色彩、文字、圖表等直觀(guān)教學(xué)媒體和傳統教具有機結合，提高了教學(xué)效率和效果，利用語(yǔ)音室的各種功能，增大信息量，調節刺激與反應的速度，不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調動(dòng)學(xué)習的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)上，通過(guò)提供直觀(guān)情景加大信息量，提高重復率，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，并不斷更新方法，對學(xué)生進(jìn)行形式多樣的聽(tīng)力訓練。例如，通過(guò)聽(tīng)錄音進(jìn)行辨音、辨義、辨字、找句子重音、理解單詞、對話(huà)如做短文等等；又如視聽(tīng)訓練中，通過(guò)觀(guān)看錄像理解大意、回答問(wèn)題；還有聽(tīng)說(shuō)訓練，通過(guò)聽(tīng)錄音進(jìn)行模仿、復述情景會(huì )話(huà)等等，有效地提高了學(xué)生的視聽(tīng)能力，取得明顯的教學(xué)效果。
利用語(yǔ)音室開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，如看錄像、演講、學(xué)唱英語(yǔ)歌等，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的聽(tīng)說(shuō)訓練，大部分學(xué)生不但能聽(tīng)懂所學(xué)內容，并且能聽(tīng)懂水平稍高的未接觸的`內容，還能在特定的情景下進(jìn)行日常會(huì )話(huà)。語(yǔ)音室在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提供先進(jìn)的電聲性能和多種電教媒體以及多媒體教學(xué)的組合優(yōu)化，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平，進(jìn)而培養學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力。
五、化難為易，化煩為簡(jiǎn)
在課堂教學(xué)中，學(xué)習和操練課文對話(huà)的過(guò)程中一個(gè)較為枯燥、煩瑣的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要學(xué)習新的單詞和句型，需要多次反復地練習聽(tīng)、說(shuō)句子直至熟練。運用現代教育技術(shù)手段，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡(jiǎn)煉，將一個(gè)個(gè)生硬的句子轉換成實(shí)情實(shí)景，便于學(xué)生理解，引發(fā)了們的學(xué)習興趣。
如：在牛津小學(xué)英語(yǔ)3B Unitl一課的句型替換練習教學(xué)中，講算機媒體的使用發(fā)揮了重要的作用。這一課的重點(diǎn)句型是“What’s this/that onthe……？What’s this/that in the……？”“It’s a……”我就將這個(gè)句型做到了課件當中，把計算機里各種各樣的圖片用在句型的替換部分，并做了適當的擴充，如：pig、bird、panda、cat、tiger、dog、等等，這些小動(dòng)物的圖片都非�？蓯�(ài)，學(xué)生們很喜歡，積極性自然就很高，雖然不知道下一幅會(huì )是怎樣的圖片，但是學(xué)生們個(gè)個(gè)爭先恐后地舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，學(xué)生也輕輕松松地練習了新句型。并獲取了新知識，為接下來(lái)的對話(huà)練習打下基礎。
六、媒體雖好，不能濫用
運用現代化電教媒體開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)應注意不能濫用電教媒體。在備課時(shí)、在課堂上，必須注意媒體運用的最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機。只為體現本節課“教學(xué)手段的先進(jìn)與時(shí)尚”用多媒體取代教師的教學(xué)，忽略多媒體只是輔助教師教學(xué)的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學(xué)后教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，無(wú)法代替教師成為主導。是否使用多媒體教學(xué)應是有目的的，它取決于教師的教學(xué)組織需要。反之，僅將它當作一種擺設和裝飾，也將毫無(wú)意義。所以這些問(wèn)題未澄清，將制約多媒體輔助教學(xué)的健康發(fā)展。教育中還要注意一個(gè)節省的原則——省精力、財力、物力。這項原則要求教師必須具有良好的思想人文素質(zhì)、審美情趣、語(yǔ)言素養；它要求教師有深刻理解教材、駕馭教材、組織教學(xué)的能力。教
師十分認真地鉆研教材，熟知使用媒體的目的意圖，設計和制作的課件必須講究科學(xué)性和準確性，做到既與教材內容相結合，又與學(xué)生知識水平、年齡特征相適應。
21世紀，知識經(jīng)濟將成為經(jīng)濟發(fā)展的主流，我們教育面臨的任務(wù)是光榮而艱巨的，高科技的發(fā)展，為我們教育領(lǐng)域帶來(lái)深刻變化，我們必須抓住機遇，在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程策略研究中重視現代教育技術(shù)的研究，充分利用現有資源，大力開(kāi)展多媒體教學(xué)，最大限度地提高教學(xué)效率，打造未來(lái)英語(yǔ)人才，全面推進(jìn)素質(zhì)教育
英語(yǔ)教學(xué)的論文10
一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標的創(chuàng )新
中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣培養階段，在這一階段，學(xué)生對英語(yǔ)已經(jīng)有了初步的認識，老師應當根據學(xué)生的興趣特點(diǎn)開(kāi)展有針對性的教學(xué)。學(xué)生畢竟是處在學(xué)習英語(yǔ)的基礎階段，對英語(yǔ)知識的掌握還不是很牢固，在運用英語(yǔ)知識的時(shí)候，許多學(xué)生對說(shuō)英語(yǔ)還有一定的恐懼感，有一定的心理障礙，這個(gè)時(shí)候老師應當對學(xué)生多一些鼓勵和引導，逐步培養學(xué)生的開(kāi)口能力，培養他們的學(xué)習興趣和信心。因此，在這一階段，老師應當把教學(xué)重點(diǎn)放在培養學(xué)生的興趣和自主學(xué)習能力上。
二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容的創(chuàng )新
傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內容一般都是以綱為綱，嚴格遵守英語(yǔ)教學(xué)大綱，在創(chuàng )新教育的要求下，教學(xué)內容不再局限于英語(yǔ)教學(xué)大綱內，而應當根據情況適當做出調整，拓展學(xué)生的知識和視野。創(chuàng )新教育下，對于教學(xué)內容的創(chuàng )新，老師應當根據英語(yǔ)教學(xué)大綱做好以下兩個(gè)方面的工作。
�。�1）加強學(xué)生對英語(yǔ)文化背景的學(xué)習
學(xué)習英語(yǔ)最重要的是讓學(xué)生了解語(yǔ)言背后的文化背景，加深對語(yǔ)言的了解，掌握語(yǔ)言的使用習慣。應該了解其風(fēng)俗習慣和生活方式，比如：在西方，人們見(jiàn)面交流最多的.是天氣，避諱交談隱私，而在中國與之不同。在交流的時(shí)候一定要注意這個(gè)問(wèn)題，和西方人見(jiàn)面時(shí)你就可以說(shuō)：今天天氣不錯對嗎？Itisbeautifulweathertoday,isn’tit?除了談?wù)撎鞖�，在西方，人們打招呼很少說(shuō)：你去哪？你吃飯了嗎？在交流的時(shí)候我們可以說(shuō)：早上好、晚上好、你好嗎，Goodmorning、Goodevening、Howareyou?東西方有著(zhù)不同的文化背景，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應當注重加強學(xué)生對英語(yǔ)文化背景知識的學(xué)習，避免在與人交流的時(shí)候出現低級錯誤。
�。�2）注重對學(xué)生基本知識的拓展
雖然，英語(yǔ)教學(xué)應當遵循英語(yǔ)教學(xué)大綱，但是我們不能局限于此。老師在教學(xué)過(guò)程中，應當適當拓展學(xué)生的基本知識，開(kāi)闊學(xué)生的視野。比如：在講解志愿者Volunteer的時(shí)候，它本身就是一個(gè)單詞，老師在講解的過(guò)程中，可以結合汶川地震為學(xué)生講解志愿者，拓展它本身蘊含的知識和傳達的精神。志愿者在汶川地震中，積極參加抗震救災，勇敢地完成了一項項艱巨的任務(wù)，為抗震救災作出了巨大的貢獻。通過(guò)這樣的實(shí)例講解，可以有效地幫助學(xué)生加深對志愿者的了解，學(xué)習志愿者的志愿服務(wù)的精神，以他們?yōu)榘駱�，積極為社會(huì )做出貢獻。通過(guò)對汶川地震的講解，也可以讓學(xué)生感受到大難興邦的氣概和中國人民堅強的勇氣和決心。這種教學(xué)內容的創(chuàng )新，可以有效拓展學(xué)生的知識，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生對英語(yǔ)的了解，有助于培養學(xué)生的綜合能力。
三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng )新
在傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法中，老師一般采用灌輸的方式，嚴重抑制了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng )新教育下，老師應當對教學(xué)方法做出調整，根據學(xué)生的實(shí)際情況，采用積極靈活的方法，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。老師在授課過(guò)程中，應當改變那種老師主講的模式，把課堂大部分時(shí)間交給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習，遇到不會(huì )的單詞、句子，自己要學(xué)會(huì )查找資料，自己理解文章，自己尋找答案。最后，老師根據學(xué)生的學(xué)習結果，對學(xué)生進(jìn)行指導，在授課的過(guò)程中，還應當充分培養學(xué)生的提問(wèn)的能力，敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑結果。在培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力的時(shí)候，可以通過(guò)設置情景對話(huà)、觀(guān)看電影等提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。比如：老師可以根據學(xué)習的內容，為學(xué)生設置情景對話(huà)，讓學(xué)生分組練習，并要在臺上進(jìn)行表演；老師還可以組織學(xué)生觀(guān)看英語(yǔ)電影《羅馬假日》，學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中，有效提高自己對英語(yǔ)的了解，增強自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。
四、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程創(chuàng )新
在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，老師應當充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的興趣特點(diǎn)，了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)提供有針對性的幫助。在教學(xué)過(guò)程中，老師應當根據教學(xué)內容和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。比如：在學(xué)習過(guò)程中，有的學(xué)生由于性格上的內斂和學(xué)習基礎掌握不牢，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，存在心理障礙。這個(gè)時(shí)候在教學(xué)過(guò)程中，老師就應當根據這種情況作出調整。學(xué)生單獨說(shuō)英語(yǔ)可能不敢說(shuō)或者是不好意思說(shuō)，如果把他放到群體中去，用群體的氣氛來(lái)感染他，借助群體的力量來(lái)帶動(dòng)他說(shuō)英語(yǔ)。通過(guò)這種方式，就可以有效地逐步培養學(xué)生的英語(yǔ)表達能力，增強他們的勇氣和信心。
五、關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的創(chuàng )新
無(wú)論是評價(jià)學(xué)生還是評論老師，都應當改變原來(lái)的評價(jià)方式，不能把學(xué)生的考試成績(jì)作為唯一的標準。在評價(jià)過(guò)程中，更應該注重對學(xué)生能力的肯定。在學(xué)習過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的成績(jì)都有優(yōu)劣之分，老師在教學(xué)過(guò)程中，應當善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生的潛力，對學(xué)生多一些鼓勵，少一些批評。對學(xué)生的進(jìn)步要表?yè)P，逐步培養學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生以一種積極的心態(tài)去學(xué)習。學(xué)生對老師的評價(jià)也要客觀(guān)公正，要敢于說(shuō)出自己的心聲，對教學(xué)過(guò)程中存在的不足，要敢于指出，幫助老師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。
六、結語(yǔ)
在創(chuàng )新教育下，原有的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應新形勢下對中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習，傳統的教學(xué)模式要做出調整和改革。因此，必須根據創(chuàng )新教育的基本要求，加強中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的轉變，從教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)等方面轉變中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，提高中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平，提高中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。
作者：侯艷 單位：四川省廣元市昭化區王家初級中學(xué)
英語(yǔ)教學(xué)的論文11
摘 要：當前，隨著(zhù)士官任職教育深入發(fā)展，我校正面臨著(zhù)士官教育改革步伐加快的新形勢，提高士官學(xué)員的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為擺在我們面前的一個(gè)刻不容緩的研究課題。如何有效落實(shí)士官英語(yǔ)教學(xué)的各項指標?如何在整體上提高士官學(xué)員的英語(yǔ)技能?這些都是目前士官英語(yǔ)教學(xué)改革中急需解決的問(wèn)題。而“以賽促學(xué)”不失為一個(gè)較好的突破口。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)競賽;士官英語(yǔ);目的和意義
全國大學(xué)生英語(yǔ)競賽(National English Contest for College Students, 簡(jiǎn)稱(chēng)NECCS)是經(jīng)教育部批準的全國唯一的大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力競賽活動(dòng)，大賽分A、B、C、D、E 五個(gè)類(lèi)別，其中D類(lèi)適用于體育類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)的本科生和高職高專(zhuān)學(xué)生。近年來(lái)全國各類(lèi)大專(zhuān)院校如武漢大學(xué)，空軍大連通信士官學(xué)校等參加此競賽的人數呈逐年上升趨勢，規模僅次于全國大學(xué)生英語(yǔ)四、六級考試。開(kāi)展此競賽活動(dòng)，不僅能全面展示我校士官英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)改革的成果，而且有助于積極探索“以賽促訓，以訓促學(xué)”的新的士官英語(yǔ)教學(xué)輔助模式，其目的和意義在于：
一、 通過(guò)競賽活動(dòng)激發(fā)士官學(xué)員學(xué)習英語(yǔ)的積極性，培養學(xué)員自主學(xué)習的能力和意識
絕大多數的士官學(xué)員在入校前其英語(yǔ)基礎相對比較薄弱，學(xué)習水平和學(xué)習方法等方面也有待提高。而隨著(zhù)士官制度的改革和新時(shí)期軍隊對士官英語(yǔ)語(yǔ)言應用能力要求的提高，如何從整體上提升士官學(xué)員學(xué)習興趣和英語(yǔ)水平，并打造一個(gè)適合士官學(xué)員層次的英語(yǔ)平臺，讓那些學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)員能借此平臺上展示自己的英語(yǔ)學(xué)習能力并脫穎而出，英語(yǔ)競賽不失為一個(gè)很好的選擇。其中，全國大學(xué)生英語(yǔ)四、六級考試對于士官層次的學(xué)員來(lái)說(shuō)難度較高，無(wú)法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習動(dòng)力和積極性。而全國大學(xué)生英語(yǔ)競賽最大的`特點(diǎn)就在覆蓋面較廣，參與度更高，不同層次的學(xué)員可以參加不同類(lèi)別的考試，就其賽制的設置就可以充分調動(dòng)士官學(xué)員參賽的積極性和熱情。
與此同時(shí)，通過(guò)參加英語(yǔ)競賽可以提高我校學(xué)員積極學(xué)習英語(yǔ)的興趣.同時(shí)把這種興趣轉化為學(xué)習的動(dòng)力，鼓勵他們更加努力地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習。學(xué)員通過(guò)參加英語(yǔ)競賽可發(fā)現自己的不足與缺點(diǎn)，為了更好的參賽，在競賽前的必須投入更多的精力和時(shí)間在學(xué)習與準備中，需要自己去查閱相關(guān)的資料并跟隨教員進(jìn)行有針對性的訓練，這些都非常有利于培養學(xué)員的自主學(xué)習能力和意識，而這些正是士官學(xué)員所缺乏的。通過(guò)競賽活動(dòng)的開(kāi)展，讓更多的學(xué)員積極地參與到賽事活動(dòng)中，實(shí)際上這也是對他們學(xué)習英語(yǔ)興趣與積極性的一種培養。反過(guò)來(lái)，作為一項高規格高水平的賽事以及獲獎的含金量會(huì )吸引著(zhù)越來(lái)越多的士官學(xué)員參加，滿(mǎn)足了他們不同的心理需求。學(xué)員心理能夠得到滿(mǎn)足，也會(huì )把英語(yǔ)競賽當做一項有意義的活動(dòng)而認真對待，從而形成一種良好的循環(huán)。
二、 通過(guò)競賽活動(dòng)助推士官英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)我校士官英語(yǔ)教學(xué)改革
通過(guò)參加全國大學(xué)生英語(yǔ)競賽，不僅可以展示我校的英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)改革的成果，還可以幫助檢驗士官英語(yǔ)教學(xué)水平評估中各項指標的落實(shí)情況，并有助于促進(jìn)我校建立多元化和多樣性的士官英語(yǔ)評價(jià)體系。學(xué)員通過(guò)競賽可以使他們的英語(yǔ)水平逐步得到提高，形成系統的語(yǔ)言知識體系，擴充他們的知識面，所有這些都可作為學(xué)員形成性評價(jià)中的重要的參考依據，從而改變原有的評價(jià)體系中只是平時(shí)單元測驗和作業(yè)等簡(jiǎn)單的記載，使評價(jià)體系變的更加多元化和多樣性，真正達到“以評促學(xué)”的教學(xué)效果。
對學(xué)員而言，參加競賽活動(dòng)能加強士官學(xué)員的學(xué)習主動(dòng)性和自覺(jué)性，同時(shí)體驗到學(xué)習帶來(lái)的滿(mǎn)足感和榮譽(yù)感;對于教員而言，競賽活動(dòng)是檢驗當前士官英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)理念的戰場(chǎng)，有助于教員發(fā)現教學(xué)上的不足和問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行有針對性的教學(xué)改革：對學(xué)校而言，英語(yǔ)競賽可作為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要指標，有助于學(xué)校營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍與風(fēng)氣，更好地促進(jìn)我校士官英語(yǔ)教學(xué)改革，推動(dòng)我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺階。
三、 通過(guò)競賽活動(dòng)彌補課堂教學(xué)的不足，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)向課外實(shí)踐拓展
課堂教學(xué)一直是士官英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和改革的主陣地，但是近幾年隨著(zhù)課程改革的變化和調整，士官英語(yǔ)在課時(shí)數量上沒(méi)有增加反而有所削減，這在一定程度上制約了士官英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。而新時(shí)期我軍對士官人才的培養，尤其是對中高級士官人才素質(zhì)的要求中，對英語(yǔ)能力的要求也是必不可少的。因此，新形勢下需要我們去積極探索新的教學(xué)模式，以符合新的士官人才培養模式的要求。參加英語(yǔ)競賽，“以賽促訓，以訓促學(xué)”正是對士官英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式的一種積極的探索和實(shí)踐，可以有效地將英語(yǔ)課堂教學(xué)向課外實(shí)踐擴展，從而彌補士官英語(yǔ)課堂教學(xué)上的不足，保證士官英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，現代教育教學(xué)理論倡導教學(xué)從傳統的“填鴨式”教學(xué)方式轉變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習。如何實(shí)現這一轉變，關(guān)鍵在于要立足實(shí)際，結合學(xué)員的特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)手段和方式，創(chuàng )設自主學(xué)習的空間和平臺，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，
英語(yǔ)教學(xué)的論文12
論文關(guān)鍵詞:語(yǔ)言意識 詞匯教學(xué) 閱讀理解 文化意識 模擬命題
論文摘要:在《英語(yǔ)課程標準》中，語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識被列為英語(yǔ)課程的5個(gè)目標。而語(yǔ)言意識雖“不著(zhù)一字”，卻“盡得風(fēng)流”，它滲透于這5個(gè)維度的目標之中，既是語(yǔ)言的手段，更是語(yǔ)言的目的。本文從闡釋“語(yǔ)言意識”的涵義入手，進(jìn)而闡明了培養“語(yǔ)言意識”的意義。在此基礎上，闡述了培養“語(yǔ)言意識”的方法和途徑。
隨著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的不斷改進(jìn)，語(yǔ)言意識的重要性日益凸顯，并且不容忽視。遺憾的是，好多教師在實(shí)際教學(xué)中對此認識不足，有的教師則張冠李戴地概之以“語(yǔ)感”，殊不知兩者實(shí)質(zhì)上是不同的。語(yǔ)感是在大量的感性認識基礎上而獲得的語(yǔ)言直覺(jué)，看似不假思索，實(shí)際是舊知識的正面遷移，也就是“語(yǔ)言經(jīng)驗”。而語(yǔ)言意識，指的卻是非外語(yǔ)環(huán)境中的人們在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)習得時(shí)，通過(guò)一定的仿真模擬訓練，學(xué)會(huì )用目的語(yǔ)的文化和思維來(lái)理解特定語(yǔ)境中詞匯的涵義，從而增強詞匯的敏感性和靈活性，提高用詞的精確性和得體性，最終具備近似于目的語(yǔ)的詞語(yǔ)選用能力，使他們的詞語(yǔ)表達更加地道，更具“洋腔洋調”，從而避免Chinglish(中國式英語(yǔ))現象。
眾所周知，學(xué)習語(yǔ)言的目的，是為了運用語(yǔ)言，而不是分析語(yǔ)言。這種“運用能力”，不但體現在具體的語(yǔ)言交際中，對大多數學(xué)生而言，更是表現為考試中的解題能力。不少地區的教研員在深人研究后指出，英語(yǔ)試卷的較好區分度與考生的語(yǔ)言意識強弱直接相關(guān)，考生在好多考項上的失誤，從表面上看是知識問(wèn)題，或是解題思路問(wèn)題，但深入探究，其根源則在于語(yǔ)言意識不足。因此，語(yǔ)言意識的意義不言而喻，它潛移于英語(yǔ)試卷的各個(gè)題型，尤其是單項選擇和完形填空中。
近年來(lái)的英語(yǔ)考試大綱中，無(wú)一例外地強調單項填空的命題原則為“考查考生在一定的語(yǔ)境中靈活運用語(yǔ)言的能力，最大限度地避免命制考生靠死記硬背可以得分的試題”。幾年來(lái)，英語(yǔ)試卷中的單選題，嚴格遵循這一原則，幾乎所有的試題都有明確的語(yǔ)境設置，在真實(shí)可信的語(yǔ)境中，考查考生能否正確地選擇詞匯、短語(yǔ)或時(shí)態(tài)，語(yǔ)境對正確選擇有較強的提示和約束作用。特別是近兩年來(lái)，對語(yǔ)言的得體性的考查體現得更加充分。對語(yǔ)言得體性的考查是對英語(yǔ)學(xué)習者提出的更高層次的要求。只有掌握得體的英語(yǔ)，才是真正習得英語(yǔ)。而這一切都對考生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言意識提出挑戰。
如果說(shuō)單項填空是考查考生語(yǔ)言運用能力的小語(yǔ)境的話(huà)，那么，完形填空則是考查考生綜合運用語(yǔ)言的大語(yǔ)境。將閱讀理解能力和選詞能力結合起來(lái)是完形填空的特點(diǎn)，這一題型越來(lái)越注重文章內在的邏輯關(guān)系與詞義的匹配，填上一個(gè)詞義合適的詞，使句子通順、短文完整，而不是在語(yǔ)法層面上做文章。它的干擾項的設置與語(yǔ)法結構錯誤往往無(wú)關(guān)，重在文意的干擾，體現在語(yǔ)篇領(lǐng)悟和語(yǔ)篇解析的基礎上檢測詞匯用法的特點(diǎn)。因此，完形填空這一題型的命題原則被闡述為“考查考生根據語(yǔ)篇環(huán)境進(jìn)行詞義辨析(包括詞組辨析)的能力”。這就要求考生在客觀(guān)地理解行文內在邏輯的基礎上，注重用詞的準確、地道、高雅。而上述的'這種能力，正是語(yǔ)言意識的題中應有之義。
“知之非艱，行之惟艱”。有的教師也隱約意識到“語(yǔ)言意識”的重要性，并且“心向往之”，然而，或者由于理解偏頗，或者由于方法不當，終不得其門(mén)而人。那么，培養“語(yǔ)言意識”究竟有哪些途徑呢?我們知道，語(yǔ)言經(jīng)驗靠的是學(xué)生積累，而語(yǔ)言意識則需要在教師的指導下培養深化。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結出四點(diǎn)心得，在此不揣淺陋，拋磚引玉，與專(zhuān)家商榷。
一、以詞匯為依托樹(shù)立語(yǔ)言意識
無(wú)庸諱言，時(shí)至今日，以語(yǔ)法為重心的傳統教學(xué)模式在好多教師頭腦中還根深蒂固。對于詞匯，他們認為那是學(xué)生的“課外功夫”。即便進(jìn)行詞匯教學(xué)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，在跟讀和聽(tīng)寫(xiě)這些形式上走走過(guò)場(chǎng)而已。這樣做的結果是，學(xué)生只會(huì )認詞，不會(huì )辨詞，或者辨詞只停留在語(yǔ)法層面上的區別，而不會(huì )進(jìn)行詞義的合理延伸和詞性的靈活轉化，學(xué)生成了詞匯這個(gè)海洋中的“旱鴨子”一一看似掌握了一定的詞匯量，但在具體的語(yǔ)境運用中卻束手無(wú)策、無(wú)所適從，每個(gè)詞看起來(lái)都似曾相識，每個(gè)詞填進(jìn)去都似是而非。換言之，學(xué)生由于缺乏行之有效的訓練和引導，因而不具備語(yǔ)言意識，導致他們“學(xué)”而不能“致用”，“觸類(lèi)”卻不能“旁通”。這就要求教師要充分以詞匯為依托，有意識地引導和訓練學(xué)生。在詞匯教學(xué)中，不僅停留在形、音、義的講解，教師更應積極構建語(yǔ)境，對詞匯的內涵和詞義的合理延伸進(jìn)行指導，避免孤立地講解或練習生詞。要記住:“任何一個(gè)詞匯在具體的語(yǔ)境中都是生詞”。詞匯教學(xué)雖然也講解語(yǔ)言諸要素的組合規則，但教學(xué)重點(diǎn)則放在如何使學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，為實(shí)現特定的交際功能正確而又得體地運用這些語(yǔ)言形式。當然，從心理學(xué)角度來(lái)講，教師還應有意識地選擇或設計適當材料，讓學(xué)過(guò)的或將要學(xué)習的單詞多次在不同的語(yǔ)義情境中出現，提高復現率，有效地控制遺忘的速度與程度。當然，這一教學(xué)過(guò)程表面上依托的是詞匯，借助的是小語(yǔ)境，但其目標也同時(shí)針對大語(yǔ)境，即完形填空。因為完形填空正是由微型的語(yǔ)境有機組合而成的大語(yǔ)境。
二、以閱讀為載體增強語(yǔ)言意識.
確切說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言意識是對語(yǔ)言的直觀(guān)感受和直接把握，亦即表現為對語(yǔ)言知識的活學(xué)活用、融會(huì )貫通。它是一種在閱讀教學(xué)實(shí)踐中錘煉出來(lái)的對語(yǔ)言的真切領(lǐng)會(huì )和深刻理解，甚至表現為一種對語(yǔ)言的默契和靈悟。新教材英語(yǔ)中的課文，具有很強的時(shí)代性和實(shí)用性，一般都是選用以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人寫(xiě)的文章。它們跳出教材語(yǔ)言的模式，生動(dòng)地反映時(shí)代氣息，因而更有原汁原味的語(yǔ)言表達，是增強語(yǔ)言意識的絕妙材料。另外，現在圖書(shū)市場(chǎng)上有很多課外讀物和報刊雜志，都是語(yǔ)言地道、語(yǔ)境逼真的現成資源。教師一定要充分利用這些資源，既要講解、剖析文章的行文邏輯，進(jìn)行閱讀理解的指導，更要以此為載體，引導學(xué)生欣賞其中用詞之靈活、地道和高雅�！靶蕾p是運用的前提”，所以，從一定意義上我們可以說(shuō)，在閱讀文章中培養學(xué)生的欣賞能力，無(wú)異于培養他們的語(yǔ)言意識。
三、以文化為內涵滲透語(yǔ)言意識
正如語(yǔ)言和文化密不可分一樣，語(yǔ)言意識的培養也離不開(kāi)文化意識這一肥沃的土壤。語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內核。要樹(shù)立真正的語(yǔ)言意識，離不開(kāi)真實(shí)的文化背景。因此，教師在教學(xué)中要引導學(xué)生重視中外文化差異，讓學(xué)生在跨文化中感受文化之精髓，領(lǐng)略語(yǔ)言之神妙，從而提高語(yǔ)言功底、審美情趣以及文學(xué)素養，將文化意識的培養和語(yǔ)言意識的培養融為一體，在文化意識中滲透語(yǔ)言意識，在語(yǔ)言意識中感受文化差異。
四、以命題形式深化語(yǔ)言意識
“知己知彼，百戰不殆”。同樣，引導學(xué)生把握命題規律，必然有助于提高他們的解題能力。因此，學(xué)生在具備一定的語(yǔ)言意識的基礎上，教師可以引導他們模擬命題設計。具體做法大致有二:一是在把單項填空中的選項隱去，同時(shí)提供一定的提示，由學(xué)生自行設置選項，然后同學(xué)之間互換答題;二是讓把一篇題材適合、難度適中、單詞量適宜的閱讀理解改編成一篇完形填空。當然，要求空格的與選項的設置都與語(yǔ)言意識和語(yǔ)境邏輯有關(guān)，而不是在語(yǔ)法層面上做文章。這樣既激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，更重要的是深化他們的語(yǔ)言意識。
綜上所述，語(yǔ)言意識的培養既有必要，又切實(shí)可行。學(xué)生具備了語(yǔ)言意識，既能從容不迫地在特定的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟語(yǔ)言，又能充分地體現或調動(dòng)特定語(yǔ)言環(huán)境中各種語(yǔ)言運用的可能性，發(fā)揮其潛在的語(yǔ)言潛能，創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言。當然前提是教師要爭當英語(yǔ)教學(xué)改革的先鋒，要勇于更新觀(guān)念，敢于創(chuàng )新，積極探索，與時(shí)俱進(jìn)。只要我們的思路對頭，措施得當，一定會(huì )在培養學(xué)生語(yǔ)言意識的同時(shí)，提高他們綜合運用語(yǔ)言能力。而這，正是英語(yǔ)教學(xué)的目的所在。
英語(yǔ)教學(xué)的論文13
摘要：初、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在著(zhù)教學(xué)目標、教學(xué)方法與教學(xué)策略不銜接的問(wèn)題，為了讓高一學(xué)生順利完成從初中到高中的過(guò)渡，積極投入到高中英語(yǔ)的學(xué)習中來(lái)，應扎實(shí)打好詞匯基礎，培養良好的閱讀習慣和能力，重視語(yǔ)法訓練。
關(guān)鍵詞：銜接問(wèn)題策略
一、 初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬� 教學(xué)目標不銜接
英語(yǔ)中、高考目標的不同，使得兩者教學(xué)要求的差距甚遠。從考查內容來(lái)看，中考難度相對較低，注重語(yǔ)言知識的記憶與通常的運用；高考難度相對較高，注重知識的深化和技能的綜合運用。由此，導致了初、高中英語(yǔ)教學(xué)各自為政，初中階段很少考慮高中的知識技能與初中的聯(lián)系；高中階段也不太關(guān)心初中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)有哪些。
�。ǘ� 教學(xué)方法、教學(xué)策略不銜接
初中英語(yǔ)教學(xué)具有“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”的特點(diǎn)，而高中則是“讀寫(xiě)領(lǐng)先、聽(tīng)說(shuō)跟上”。倘若沒(méi)有一個(gè)共同的長(cháng)遠目標，只考慮各自目前的教學(xué)目標，其教學(xué)方法與策略勢必大相徑庭。事實(shí)上，初、高中英語(yǔ)教學(xué)的分離，會(huì )為學(xué)生高中乃至大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)很大的困難。比如，根據高考對英語(yǔ)知識技能考核的要求，學(xué)生必須具備以下幾方面的知識技能：（1） 語(yǔ)言知識。從詞匯上看，要求學(xué)生對詞匯的多詞性、多詞義及搭配、慣用法等方面知識的掌握達到較高的水平，要求的四會(huì )詞匯量也從以往的2100個(gè)增加到現在的3500——4500個(gè)。從語(yǔ)法知識上看，要求學(xué)生對詞法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、慣用法等語(yǔ)法知識的掌握和運用要達到較純熟和較高的程度。從文化背景知識來(lái)看，要求學(xué)生至少閱讀30萬(wàn)詞匯量的英文材料，并要掌握一些中西方文化背景差異的知識。（2） 各項技能。要求學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上能綜合運用所學(xué)知識，并達到較高的水平，體現在考試題型（如單項選擇、完形填空、閱讀理解等）和考查內容上，就是：幾乎完全按照國際和英語(yǔ)國家的標準。尤其是對語(yǔ)法及詞匯的考查，幾乎達到了中文中“推敲”的境界。這些知識與技能，需要初、高中階段一以貫之地學(xué)習與培養。
二、 應對策略
�。ㄒ唬� 扎實(shí)打好詞匯基礎
詞匯教學(xué)要重視詞匯的多詞性、多詞義、多搭配現象。初中英語(yǔ)教學(xué)中，目前普遍缺少這樣的.訓練，學(xué)生學(xué)的僅是簡(jiǎn)單的一種詞義、拼寫(xiě)，一旦在閱讀材料中出現另一詞義就不知如何翻譯，甚至產(chǎn)生誤譯。以“boy”這個(gè)詞為例，倘若學(xué)生只知道它是“男孩”的意思，那么，出現“an office boy”（可譯為“一個(gè)辦公室的勤雜工”）的搭配，就無(wú)從下手了。實(shí)際上，這些詞義只要查一查《多功能詞典》就可以輕松地判斷出來(lái)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要多讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，以多樣化的手段，幫助學(xué)生積累詞匯知識和技能。
�。ǘ� 培養良好的閱讀習慣和能力
英語(yǔ)高考對詞匯量的要求是30萬(wàn)以上，而初、高中教材總的詞匯量不過(guò)是20萬(wàn)左右，相差很大。這就是說(shuō)，僅僅依靠課堂是無(wú)法達到要求的，必須在課外進(jìn)行一定量的訓練，最經(jīng)典、也是最有效的，就是課外閱讀。目前，初、高中都有配套的英語(yǔ)課外閱讀材料，但真正把學(xué)生閱讀習慣和閱讀能力的培養落在實(shí)處的學(xué)校并不多，更不用說(shuō)把初、高中英語(yǔ)閱讀納入一個(gè)銜接的體系中了。絕大多數學(xué)校沒(méi)有統一安排學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀訓練時(shí)間，主要依靠英語(yǔ)教師的“單兵作戰”。事實(shí)上，若沒(méi)有一個(gè)整體的計劃和時(shí)間的安排，單憑教師自身的責任心、教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)勢條件，難以從整體上提高學(xué)生的閱讀水平。其實(shí)，英語(yǔ)閱讀訓練并不需要太多的時(shí)間，每天十幾分鐘就可以完成兩至三篇閱讀材料的閱讀，完成一篇完型填空也只需大約20分鐘。當然，對做錯的題目，尤其是在閱讀過(guò)程遇到的難點(diǎn)及常犯的錯誤，則需要重點(diǎn)研究。長(cháng)此以往，英語(yǔ)閱讀能力自然會(huì )逐步提高。
�。ㄈ� 重視語(yǔ)法訓練
近年來(lái)，英語(yǔ)高考大大減少了純語(yǔ)法考查的題量（如取消短文改錯），但并沒(méi)有降低對語(yǔ)法的考查要求，而是將語(yǔ)法考查逐步滲透到了單項選擇、完形填空、閱讀理解乃至寫(xiě)作當中。如單項選擇，注重在交際情境中詞匯的運用，大多結合詞匯的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、詞法、句法等語(yǔ)法知識，有的題目甚至需要十分復雜的語(yǔ)法知識才能分析、判斷出來(lái)；完形填空的難度比單項選擇和閱讀理解都大，難點(diǎn)仍在詞匯的多義性和語(yǔ)法上；閱讀理解的難點(diǎn)也在于學(xué)生對難句和一些詞匯的多義現象了解不夠，容易在理解上產(chǎn)生偏差；而寫(xiě)作，則對學(xué)生靈活運用語(yǔ)法和詞匯的能力要求較高。初中英語(yǔ)教學(xué)大多淡化語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生到了高中，就會(huì )對語(yǔ)法學(xué)習產(chǎn)生迷茫，若不及時(shí)做好查漏補缺工作，學(xué)生很可能會(huì )因為種種困難和疑惑失去學(xué)習信心。筆者以為，初中英語(yǔ)教學(xué)應借鑒張思中教授英語(yǔ)教學(xué)法中的“語(yǔ)法超前學(xué)習”辦法，這樣可以有效地克服這一弊端；而高中英語(yǔ)教學(xué)，則應該針對初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現狀，制訂一套完整的彌補和訓練計劃。從高一開(kāi)始，直至高三上半學(xué)期，系統、完整地呈現初、高中所需掌握的語(yǔ)法知識和技能。
英語(yǔ)教學(xué)的論文14
英語(yǔ)教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，對于開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力，了解外國文化與民俗，提升交往能力具有一定作用。在多年的中考中，英語(yǔ)均作為重要內容，可見(jiàn)其在初中教學(xué)中的地位，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中由于多年來(lái)形成的教學(xué)定勢與教學(xué)惰性，新課改的部分教學(xué)理念很難執行下去，直接制約了學(xué)生能力的提升與素質(zhì)的增強，為貫徹新課改的育人理念，需要對當前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。
一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性分析
(一)應用型人才這一社會(huì )發(fā)展的選擇
傳統的初中教學(xué)側重于學(xué)生知識與分數的提高，很多努力學(xué)習記憶力相對較好的學(xué)生被視為成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，這部分學(xué)生往往英語(yǔ)單詞量大，做題速度快，做題的準確率高。但現實(shí)社會(huì )中英語(yǔ)作為一門(mén)交際的工具，很多成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生對話(huà)能力以及對外國文化的理解能力相對較差，不符合國家培養方案，不利于人才向綜合化方向發(fā)展。
(二)素質(zhì)教育的呼聲
從上世紀 80 年代起國家便提出素質(zhì)教育，希望改變應試教育的弊端，轉而注重學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的提升，學(xué)生的外語(yǔ)能力，屬于學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，對于提升學(xué)生與外國友人的交際能力，學(xué)習國外的先進(jìn)經(jīng)驗，提升自身綜合素質(zhì)具有一定作用。
二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革措施
(一)改變教學(xué)思想
傳統的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師側重學(xué)生分數的提高，教學(xué)理念主要是服務(wù)于學(xué)生的考試分數，一切教學(xué)理念，一切教學(xué)方法，一切評價(jià)方法都是為了學(xué)生的考試，只有學(xué)生在考試過(guò)程中獲得高分，才能證明教師在教學(xué)過(guò)程中有獨到之處，才有利于學(xué)生進(jìn)入好學(xué)校，才會(huì )受到家長(cháng)的追捧和學(xué)校的歡迎。由于受這一教學(xué)思想的影響，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很多教師側重于學(xué)生單詞的識記、閱讀理解的解題以及語(yǔ)法的死記硬背，來(lái)應付考試，為了讓學(xué)生記憶部分教師還會(huì )采用體罰等手段。社會(huì )生活過(guò)程中，英語(yǔ)是語(yǔ)言交際的工具，如果將英語(yǔ)學(xué)習停留在做題的水平，那么學(xué)生到社會(huì )中所說(shuō)的英語(yǔ)便是啞巴英語(yǔ)，直接阻礙了正常交流的進(jìn)行，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識付之東流，起不到應有的作用。
(二)轉變教學(xué)方法
傳統的初中英語(yǔ)教學(xué)由于要對學(xué)生的分數負責，以分數來(lái)評定教學(xué)質(zhì)量，很多教師采用滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)方法，對很多學(xué)生不能掌握的教學(xué)內容，強行讓學(xué)生記憶，為提高學(xué)生應對測試的能力，每天采用題海戰術(shù)要求學(xué)生多做題，某種角度上講這樣的教學(xué)方法確實(shí)取得了一定成績(jì)，但對于學(xué)生能力提高無(wú)益。英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性很強的.課程，在教學(xué)中應側重學(xué)生交往能力的培養，因此需要改變教學(xué)方法，轉而注重學(xué)生自學(xué)能力、合作精神以及張口說(shuō)話(huà)的能力，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的魅力。
(三)改變評價(jià)模式
傳統的初中英語(yǔ)教學(xué)往往采用終結式的教學(xué)評價(jià)，以期末考試的成績(jì)來(lái)判定學(xué)生的優(yōu)劣，以學(xué)生的分數來(lái)評定學(xué)生的等級。這樣的評價(jià)模式在教學(xué)過(guò)程中存在一定弊端，不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，對于學(xué)生激勵作用相對較少，不能發(fā)揮評價(jià)應有的作用，不利于大多數學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的提升。新課改倡導發(fā)展性評價(jià)，主張按照學(xué)生的進(jìn)步度來(lái)評定學(xué)生成績(jì)，主張從態(tài)度角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。也就是在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生每學(xué)期的考試成績(jì)的進(jìn)步度給學(xué)生打分，進(jìn)步度大的學(xué)生所得的分數相對較高，進(jìn)步度小的學(xué)生所得分數就會(huì )較低，這樣通過(guò)評價(jià)來(lái)激勵更多的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。發(fā)展性評價(jià)模式有利于讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，有利于培養學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的興趣，對于學(xué)生成績(jì)與能力的提升具有積極作用。
三、結束語(yǔ)
初中英語(yǔ)是初中教學(xué)的重要組成部分，備受學(xué)校、家長(cháng)和學(xué)生的重視。但從應用型人才這一社會(huì )發(fā)展的選擇和素質(zhì)教育的呼聲兩個(gè)角度講，必須做出改革。具體可以從改變教學(xué)思想、轉變教學(xué)方法、改變評價(jià)模式三個(gè)方面著(zhù)手開(kāi)展改革工作，讓初中英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)生命力，為國家培養素質(zhì)精良的建設者和接班人。
英語(yǔ)教學(xué)的論文15
摘要：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)需要將理論與實(shí)踐相結合，而多模態(tài)作為外語(yǔ)教育領(lǐng)域的先進(jìn)理論，對提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)水平具有重要作用�；诖�，就多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行研究，首先就多模態(tài)教學(xué)理論進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，然后從教學(xué)觀(guān)念落后、教學(xué)內容滯后、教學(xué)情境不完善等方面分析商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后從多模態(tài)教學(xué)角度出發(fā)，提出一些切實(shí)可行的改革策略。
關(guān)鍵詞：多模態(tài)；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)改革
多模態(tài)理論最初興起于西方發(fā)達國家，主要對傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以激發(fā)學(xué)生、刺激視聽(tīng)感官的形式，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，有效增強學(xué)生的學(xué)習效果。商務(wù)英語(yǔ)作為高校教學(xué)的重要內容，對學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應用能力具有較高的要求，但是當前我國商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)仍然偏向理論化，無(wú)法使學(xué)生的英語(yǔ)能力和職業(yè)素養得到切實(shí)提升，為此研究這一課題很有必要。
一、多模態(tài)教學(xué)理論概述
多模態(tài)教學(xué)理論誕生于20世紀90年代的西方國家，在英語(yǔ)教學(xué)改革中發(fā)揮重要作用。隨著(zhù)國內教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，多模態(tài)教學(xué)理論逐漸受到部分外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家的關(guān)注，并且對這種教學(xué)理論進(jìn)行基礎的研究和分析。結合多模態(tài)教學(xué)經(jīng)驗和現有的研究成果，可以知道多模態(tài)教學(xué)就是將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等感官進(jìn)行綜合，進(jìn)而使語(yǔ)言交流的途徑變得更加多樣化。在這些感官的真實(shí)刺激下，學(xué)生更容易進(jìn)入教學(xué)情境中，從而獲得高效的學(xué)習體驗。商務(wù)英語(yǔ)作為一門(mén)職業(yè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)應該將理論與實(shí)踐充分聯(lián)系，著(zhù)重鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養，而多模態(tài)教學(xué)能夠從多個(gè)渠道傳遞信息，將學(xué)生帶入到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，從而使學(xué)習影響更加深刻，語(yǔ)言記憶也切實(shí)得到不斷強化。
二、現階段商業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析
隨著(zhù)全球一體化進(jìn)程的不斷加快，國際間的貿易往來(lái)也更加頻繁，因此社會(huì )對商務(wù)英語(yǔ)人才的需求量不斷增加。近年來(lái)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)水平不斷提高，但是在教學(xué)中仍然存在以下幾個(gè)典型問(wèn)題：
�。ㄒ唬┙處熃虒W(xué)觀(guān)念較落后
商業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)雖然取得一定的發(fā)展，但是很多專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)理念仍然比較落后。我國長(cháng)期以來(lái)采用應試教育的理念，很多商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師都是在這一理念的熏陶下成長(cháng)起來(lái)的，因此在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在根深蒂固的學(xué)科觀(guān)念，沒(méi)有對當前職業(yè)教育改革的大趨勢給予明確認識，從而導致教學(xué)質(zhì)量受到極大的制約。另外，部分專(zhuān)業(yè)教師空有理論知識，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，不能在教學(xué)中將理論與實(shí)踐充分結合，從而導致教學(xué)效果受到極大制約。
�。ǘ┙滩膬热萑狈r(shí)代性
當前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應用的教材缺乏針對性和時(shí)代性。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)長(cháng)期以來(lái)都偏向于理論知識，實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗相對匱乏，因此視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)水平相對較低。例如很多商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應用的教材普遍為《新概念英語(yǔ)》《走遍美國》《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》等，雖然外研社出版的《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》也得到普遍應用，但是與時(shí)代背景的相關(guān)性仍然較弱，無(wú)法滿(mǎn)足多模態(tài)商務(wù)教學(xué)的實(shí)訓需求。
�。ㄈ┙虒W(xué)情境構建不完善
由于高校招生人數的不斷增加，很多學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)都采用大班授課的模式。這種教學(xué)模式雖然能夠提高教學(xué)的效率，但是教師與學(xué)生之前的互動(dòng)時(shí)間明顯減少，學(xué)生的實(shí)踐演練時(shí)間也相對不足，很難達到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習效果。另外，在語(yǔ)音室進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生無(wú)法從表情、眼神、手勢、姿態(tài)等方面進(jìn)行實(shí)踐交流，從而使教學(xué)效果受到極大制約。
三、基于多模態(tài)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革策略
�。ㄒ唬┖侠響弥髂B(tài)和次模態(tài)
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心目的在于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力和職業(yè)素養，因此學(xué)生必須具備口語(yǔ)交際能力，能夠利用已有的語(yǔ)言理論知識進(jìn)行實(shí)踐交流，并且完成商務(wù)交際的任務(wù)。視、聽(tīng)和說(shuō)是相互協(xié)調、相互配合的系統性過(guò)程，學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”和“視”獲取信息，然后用“說(shuō)”將獲得的信息進(jìn)行傳述和表達，學(xué)生獲取信息的主要方式是“聽(tīng)”，而“視”可以對“聽(tīng)”的部分進(jìn)行補充，使獲取的信息更加完整準確，最終“說(shuō)”出的信息是教學(xué)的核心目的。為此教師可以將多模態(tài)教學(xué)分為主模態(tài)和次模態(tài)兩類(lèi)，將“聽(tīng)”作為主模態(tài)教學(xué)的部分，將“視”作為次模態(tài)教學(xué)的部分，將“說(shuō)”作為核心模態(tài)部分，然后在主次結合的基礎上進(jìn)行教學(xué)，從而增強學(xué)生的學(xué)習效果。以《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》為例，在學(xué)習ReceivingVisitors這一課時(shí)，教師要引導學(xué)生掌握陪同客戶(hù)進(jìn)行商務(wù)用餐的相關(guān)知識，由于學(xué)生缺乏這類(lèi)經(jīng)驗，因此可以在講解的基礎上輔助多媒體圖片、視頻等資料，從而使信息更加具體形象，使學(xué)生的理解程度和記憶程度得到深化[1]。
�。ǘ⿲Χ嗄B(tài)進(jìn)行靈活的轉換
多模態(tài)教學(xué)能夠有效豐富教學(xué)內容，但是使用不當反而會(huì )分散學(xué)生的注意力，使學(xué)習效果受到制約。為了避免這一現象發(fā)生，必須對多模態(tài)進(jìn)行靈活轉化，從而使學(xué)生的思維不受外界因素的干擾。例如在實(shí)際教學(xué)中，教師應該結合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際情況，對教學(xué)的廣度和深度進(jìn)行挖掘，并且嚴格遵循因材施教的理念，對教學(xué)內容的難易程度進(jìn)行合理設置，從而確保教學(xué)目標的`可行性。另外，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要注重教學(xué)互動(dòng)的重要性，既要加強師生之間的互動(dòng)，也要加強學(xué)生之間的互動(dòng)，以視聽(tīng)游戲、情境還原等方式，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等模態(tài)進(jìn)行轉換，從而使課堂氛圍更加積極熱烈。
�。ㄈ⿲⒛B(tài)背景與前景相結合
模態(tài)前景來(lái)自于繪畫(huà)概念，主要指的是在人物或者景物刻畫(huà)時(shí)，對主體部分進(jìn)行突出展示，從而使刻畫(huà)主體與背景之間的界限變得清晰明了，使繪畫(huà)目的更加明確。從多模態(tài)教學(xué)的角度看待背景與前景之間的關(guān)系，就是要在教學(xué)目標制定過(guò)程中分清主次，并且將二者充分結合，從而確保教學(xué)的全面性。以《新視野商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》為例，在學(xué)習BusinessTravel這一課時(shí)，教師需要學(xué)生掌握乘坐飛機去國外進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的相關(guān)知識。就教學(xué)目標來(lái)看，學(xué)生必須具備相關(guān)的商務(wù)交際能力，因此語(yǔ)言交際應該作為模態(tài)的前景部分，而其他教學(xué)內容則可以作為背景部分給予輔助。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要利用多媒體和小組表演的方式，對商務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行還原。多媒體上播放人聲、飛機起飛聲、廣播聲等，并以機場(chǎng)圖片為背景，營(yíng)造出一個(gè)馬上登機起飛的氛圍，學(xué)生在課前需要了解訂票取票、行李托運、安全檢查、出關(guān)檢驗等流程，從而構建出完整的背景體系，使商務(wù)互動(dòng)的實(shí)踐聯(lián)系更加真實(shí)完善[2]。
四、結語(yǔ)
綜上所述，針對多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革探究是非常必要的�，F階段商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在教學(xué)觀(guān)念落后、思維模式僵化、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，為了增強學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，培養未來(lái)的職業(yè)素養，必須對多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行有效利用。為此商務(wù)英語(yǔ)應該合理應用主模態(tài)和次模態(tài)、對多模態(tài)進(jìn)行靈活轉換、將模態(tài)背景與前景相結合。
參考文獻：
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