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英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式介紹
畢業(yè)論文摘要：任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法把傳統教學(xué)理論的優(yōu)勢與現代教學(xué)思想的長(cháng)處有機的結合起來(lái), 摒棄
傳統教學(xué)的弊端。本文在充分了解任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法的理論依據、優(yōu)缺點(diǎn)及教學(xué)步驟的基拙上,
指出了更適合我國外語(yǔ)環(huán)境的四段式教學(xué)步驟, 以及該過(guò)程中任務(wù)設計的相關(guān)原則。
【關(guān)鍵詞 任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法 四段式步驟 任務(wù)設計原則
科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展, 信息技術(shù)的不斷發(fā)展和更新, 對我們當前英語(yǔ)教學(xué)提出了前所未有的挑戰。為適
應新世紀高校教育課程改革的需要, 英語(yǔ)教學(xué)中的觀(guān)念、目標、內容、策略及教學(xué)方式等方面都需要進(jìn)行重大改革。英語(yǔ)教學(xué)要尋求知識體系與語(yǔ)言能力發(fā)展, 繼承民族傳統與反映現代科技, 而任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法科學(xué)地找到了學(xué)習與發(fā)展之間的最佳結合點(diǎn),實(shí)現了英語(yǔ)學(xué)習的生活化和個(gè)性化, 強調了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的發(fā)展性與主體性。
二、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)
任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法是世紀年代興起的, 在國外已經(jīng)受到廣泛的歡迎, 而我國自新的《全日制義務(wù)教
育一一普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》出臺以后, 很多教育工作者也開(kāi)始探索和實(shí)驗這種教學(xué)法。有專(zhuān)家曾指出
過(guò)“任務(wù)型教學(xué)充分體現了學(xué)生的主體性, 是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現狀的最佳途徑之一�！�,間
任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心, 以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標, 把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì )化, 其主要目的是
讓學(xué)生不僅在運用中學(xué), 而且為了運用而學(xué), 直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的專(zhuān)業(yè)
學(xué)習、工作等任務(wù), 從而培養學(xué)生綜合應用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力。
當然, 該教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中有其優(yōu)點(diǎn), 也有不足之處。
優(yōu)點(diǎn)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法作為全新推出的教學(xué)法, 自然有它的長(cháng)處。
任務(wù)型教學(xué)注重學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。
任務(wù)教學(xué)法提倡以學(xué)生的學(xué)習為主體的教學(xué)活動(dòng)。
采用任務(wù)型教學(xué)更能活躍學(xué)生的思維, 培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
任務(wù)型教學(xué)更易于培養學(xué)生的團隊合作精神。
采用任務(wù)型教學(xué)更能增強學(xué)生的自信心。
采用任務(wù)型教學(xué)更能培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
采用任務(wù)型教學(xué)更能培養學(xué)生的想象力。想象是創(chuàng )造的翅膀, 所有的知識都來(lái)源于豐富的想象力。閻
缺點(diǎn)任何型英語(yǔ)教學(xué)法總是在特定的教學(xué)與學(xué)習環(huán)境中總結出來(lái)的, 自然有其不盡完美之處。在我
國目前的中小學(xué)教學(xué)環(huán)境之下, 尤其是在廣大的農村學(xué)校中大班額、師資配備以及外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境下, 任務(wù)型
教學(xué)便明顯地顯示出其不足之處。
課堂效率低, 難以保證大班課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
由于任務(wù)經(jīng)常占去大半的課堂時(shí)間, 使得學(xué)生專(zhuān)注語(yǔ)言學(xué)習的時(shí)量反受壓縮, 諸多研究如,
亦顯示, 任務(wù)之喧賓奪主乃為任務(wù)教學(xué)法的最大缺陷。
這種教學(xué)法在學(xué)生在拐水某些語(yǔ)言結構仍不十分熟悉之際, 便要求他們將所學(xué)運用于活動(dòng)或任務(wù)執行。
任務(wù)教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中真正受益者, 大都是語(yǔ)言程度較好, 且自律性較高的學(xué)生。
課堂的組織和任務(wù)的設計與實(shí)施過(guò)分依賴(lài)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平, 故在目前才受準保證大面積的
教學(xué)質(zhì)量提升。
任務(wù)教學(xué)法若用來(lái)復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程, 可以強化學(xué)生的語(yǔ)言能力, 但若用來(lái)學(xué)習新內容, 則效果欠佳。
學(xué)生通過(guò)任務(wù)教學(xué)法所學(xué)到的語(yǔ)言知識, 常常局限在解決問(wèn)題時(shí)需用到的字詞句型, 任務(wù)沒(méi)有涉及
的語(yǔ)言點(diǎn)難以習得。
任務(wù)教學(xué)法未將任務(wù)類(lèi)型依據難易程度及所需語(yǔ)言技巧加以分級。均
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