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淺探中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)
摘要：新時(shí)代，新觀(guān)念，呼喚新的教學(xué)理念。我國的新課程標準倡導在英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)做事，培養學(xué)生的交際能力。本文結合英語(yǔ)教學(xué)，從任務(wù)型教學(xué)的定義，任務(wù)的設計，教師的作用，任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，任務(wù)的完成等幾個(gè)方面對任務(wù)型教學(xué)做簡(jiǎn)單的闡述。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設計 教師
教育部新版的英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）中教學(xué)建議部分強調：倡導“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。要求教師依據課程的總體目標并結合教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)。本文結合自身的理解和教學(xué)實(shí)踐，從任務(wù)型教學(xué)的定義，任務(wù)的設計，教師的作用，任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，任務(wù)的完成等幾個(gè)方面對任務(wù)型教學(xué)做簡(jiǎn)單的闡述。
一、任務(wù)型教學(xué)的定義
任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning,簡(jiǎn)稱(chēng)TBL）出自于交際語(yǔ)言教學(xué)理論，是20世紀80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量科學(xué)研究和課堂實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，該模式把語(yǔ)言運用的基本理念轉化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。它是指在英語(yǔ)課程教學(xué)中讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力或動(dòng)機，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數）來(lái)體現教學(xué)的成就。
二、任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的設計
任務(wù)型教學(xué)其核心思想就是要模擬人們在社會(huì )、學(xué)校生活中運用語(yǔ)言所從事的各類(lèi)活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習者在今后的日常生活中的語(yǔ)言應用結合起來(lái)，即用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言去做事情。教學(xué)內容的真實(shí)性是進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要特征之一。任務(wù)的設計是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節，任務(wù)設計的恰當與否直接影響任務(wù)的完成。為此，設計任務(wù)要注意以下幾點(diǎn)。
1.設計活動(dòng)應有明確的語(yǔ)言教學(xué)目標
英語(yǔ)課程的總體目標是：“培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力”，而“語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運用能力的基礎�！彼杂⒄Z(yǔ)教學(xué)的主要目標之一就是讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習和掌握最基本的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能。教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須明確要培養學(xué)生哪些方面的語(yǔ)言技能，讓學(xué)生明確要學(xué)習和掌握哪些語(yǔ)言知識。
2.活動(dòng)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
活動(dòng)的目的是要學(xué)生掌握所學(xué)內容，培養學(xué)習興趣是至關(guān)重要的�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)生學(xué)習各門(mén)學(xué)科要學(xué)有成效，非愛(ài)好，非以此為樂(lè )不可。教師所設計的任務(wù)要善于啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣。新異的刺激物能引起他們的定向探求活動(dòng)。同時(shí)活動(dòng)要符合學(xué)生的年齡和認知特征及活動(dòng)應盡量貼近學(xué)生的真實(shí)生活。
3.活動(dòng)的難度要適中，即要符合學(xué)生的認知水平和語(yǔ)言水平
設計的活動(dòng)內容要符合學(xué)生的認知水平和語(yǔ)言水平，難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚�；顒�(dòng)內容過(guò)于淺顯，不利于調動(dòng)學(xué)生參與熱情；活動(dòng)內容過(guò)于繁雜，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，挫傷他們的參與積極性。所以教師要設計難易適中的活動(dòng)，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。
4.活動(dòng)內容要成階梯狀
課堂教學(xué)中所設計的任務(wù)應由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，環(huán)環(huán)相扣，形成由初級到中級任務(wù)、中級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)回復到中級任務(wù)，再涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由多個(gè)小型任務(wù)構成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應當先給學(xué)生輸入母任務(wù)后讓學(xué)生輸出子任務(wù)，使任務(wù)的呈現作階梯式層層推進(jìn)。
5.任務(wù)呈現方法的多樣性
設計新穎獨特的、能吸引學(xué)生注意力的好方法，直接影響到學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。通常使用的方法有：模擬表演法，相關(guān)實(shí)例法，圖表法，討論法，組織競賽法。三、教師的作用
任務(wù)型教學(xué)模式的出現，對外語(yǔ)教師提出了更高的要求。教師不僅僅是傳統意義上的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！备嗟氖前缪菀粋�(gè)多面手的角色。
1.組織者。它是一個(gè)外語(yǔ)教師在外語(yǔ)課堂上最難也是最重要的角色。一個(gè)成功的課堂活動(dòng)主要在于組織，使學(xué)生準確地知道他要干什么。在組織任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師最主要的目的就是告訴學(xué)生要做些什么，給學(xué)生明確的指導，使他們明白自己的任務(wù)，如何開(kāi)展活動(dòng)，如何準確高效地完成任務(wù)�；顒�(dòng)結束后，如何組織反饋等等。一個(gè)合格的外語(yǔ)教師會(huì )把一堂課看作是一項大任務(wù)，大任務(wù)里面又分為若干小任務(wù)，一切按自己的安排有序進(jìn)行，每項任務(wù)如何開(kāi)展，他都心中有數。
2.控制者。任務(wù)型教學(xué)強調通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習、工作等任務(wù)，從而培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。這要求使學(xué)生的一切活動(dòng)都在外語(yǔ)教師的控制之下順利進(jìn)行，任何疏忽都會(huì )使課堂教學(xué)完不成預定的任務(wù)，達不到既定的效果。
3.交際合作者�！皫熒g民主平等的關(guān)系……，這是教育活動(dòng)取得良好效果的重要條件�！睆哪撤N意義上講，外語(yǔ)教師又是一個(gè)交際合作者。教師以平等身份參與學(xué)生的任務(wù)中，能使學(xué)生放松，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使學(xué)生在輕松愉悅中提高外語(yǔ)交際水平，使任務(wù)完成的徹底、高效。
4.創(chuàng )造者。源自生活的真實(shí)任務(wù)有時(shí)可能與課堂教學(xué)內容并無(wú)直接的聯(lián)系，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)往往不能直接選用真實(shí)生活任務(wù)，而要對源自生活的任務(wù)加以設計、改進(jìn)，使其成為可以在課堂上展開(kāi)的，與教學(xué)內容相符的、并有可能在真實(shí)生活中運用的任務(wù)，這就需要教師的創(chuàng )造性，恰到好處的設計會(huì )使學(xué)生收到事半功倍的效果。
四、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)
1.通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì )交際。任務(wù)型教學(xué)中各項任務(wù)的完成離不開(kāi)真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習才會(huì )給學(xué)生真正交流的機會(huì )，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì )運用。
2.將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習的環(huán)境。因為真實(shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì )語(yǔ)言，理解語(yǔ)言并大膽地運用語(yǔ)言，而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習環(huán)境的有效途徑。
3.既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)課堂把整個(gè)教學(xué)目標設計符合本目標的若干任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導下完成各項任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標。
4.具有師生角色，學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通，具有學(xué)習的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。
5.學(xué)習者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習的因素。任務(wù)型教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習者能用自己的語(yǔ)言只是解決自己的問(wèn)題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺(jué)的語(yǔ)言實(shí)踐中去，以完成各項任務(wù)而體驗自己的學(xué)習過(guò)程。
五、任務(wù)的完成
任務(wù)的完成或展示是任務(wù)型教學(xué)的最后環(huán)節。教師可以在教學(xué)中指導學(xué)生在課堂上完成。例如，短期任務(wù)可以安排在教學(xué)內容完成后或課堂教學(xué)的最后階段，也可以是課后，
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