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淺探新課程英語(yǔ)教學(xué)的預設與生成
摘要：新課程要求轉變學(xué)生的學(xué)習方式，強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自主性，強調探究，強調創(chuàng )新。這勢必向傳統的教學(xué)預設提出挑戰，推動(dòng)和促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。本文對新課程英語(yǔ)教學(xué)中的預設和生成進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：新課程；英語(yǔ)教學(xué)；傳統教學(xué)；預設；生成
一、傳統教學(xué)強調教學(xué)預設
教學(xué)是一種有目的、有組織、有計劃的過(guò)程，課堂教學(xué)不能沒(méi)有預設。教學(xué)預設，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是課前備課，準備上課的方案，讓課堂教學(xué)能按既定的目標有序而不是無(wú)章地進(jìn)行。
傳統的教學(xué)預設，主要預設學(xué)科知識性目標。因為依傳統教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，學(xué)科的知識性目標是最重要甚至是唯一的教學(xué)目標，這種剛性的學(xué)科知識目標不僅是課堂教學(xué)的對象，而且是考試檢測評價(jià)的對象，還是學(xué)生日后工作學(xué)習的基礎知識和技能。所以，傳統的教學(xué)預設特別強調學(xué)科知識目標的確定性。
眾所周知，傳統教學(xué)的課堂教學(xué)以教師為中心，即以教師預設的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)。而傳統教學(xué)的最大特點(diǎn)又是接受學(xué)習，即教師講解，學(xué)生接受。相較其它學(xué)科，這在英語(yǔ)教學(xué)方面表現得尤為明顯。對傳統的英語(yǔ)教學(xué)，許多人都認為英語(yǔ)學(xué)習基本上只是機械地記記背背，只需根據每一課的學(xué)科知識目標，反復強化訓練即可掌握。在這種觀(guān)念的影響下，教學(xué)強調的只是學(xué)習結果，即只強調知識目標的確定和達成。
教學(xué)預設與課堂生成是相對的。英語(yǔ)的傳統教學(xué)過(guò)于強調教學(xué)預設，勢必影響或遏制課堂生成。課堂教學(xué)不能死板地按教學(xué)預設進(jìn)行，應當具有彈性空間，應當是開(kāi)放的、生成的，應當是適合學(xué)生學(xué)習基礎和個(gè)性發(fā)展的。有課堂生成，才能釋放學(xué)生的個(gè)性，才能生成學(xué)生的質(zhì)疑，才能生成學(xué)生學(xué)習的自主，才能生成學(xué)生的探究，才能生成學(xué)生的創(chuàng )新精神。但過(guò)去我們教師多采取壓制的方法，用簡(jiǎn)單甚至粗暴的方法強制指導，將教學(xué)強行納入自己預設的框架。所以，傳統的英語(yǔ)教學(xué)強調教師的教學(xué)預設，過(guò)于強調確定性則生成性不足，不利于課堂生成。
二、新課程三維目標促進(jìn)課堂生成
新課程要求實(shí)現三維目標，不但要求有知識、技能目標，而且要求突出過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都是在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)中產(chǎn)生、展開(kāi)和完成的，而課堂教學(xué)各種問(wèn)題的師生、生生互動(dòng)，必然導致課堂生成�？梢哉f(shuō)，新課程的三維目標內在地蘊含并促進(jìn)了課堂生成。
課堂生成本來(lái)是一種普遍現象。課堂教學(xué)需要預設，但課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的開(kāi)放系統，不會(huì )機械地沿預設的軌道前行。課堂教學(xué)中不可避免地要出現與預設不一致的情形。這是不以教師的主觀(guān)愿望為轉移的客觀(guān)規律。這就是說(shuō)，無(wú)論教師課前怎樣考慮得周密，都會(huì )有生成的問(wèn)題出現。課堂生成不僅現在有，過(guò)去就有。只要有教學(xué)，就有生成。
新課程把轉變學(xué)生的學(xué)習方式作為課改的重要目標，強調學(xué)生的自主探索學(xué)習，強調學(xué)習的過(guò)程性。自主學(xué)習必然是個(gè)性化學(xué)習，學(xué)生的知識背景不同，必然帶來(lái)問(wèn)題的不一樣。要求展開(kāi)學(xué)習過(guò)程就是要求能夠發(fā)現個(gè)性化的問(wèn)題癥結，并根據各不一樣的問(wèn)題采取恰當的方法。這種不一樣的豐富性和多樣性，勢必帶來(lái)課堂教學(xué)的生成。
在實(shí)施課程的三維目標、推進(jìn)教學(xué)的各環(huán)節中都可能生成。課堂教學(xué)中有知識、技能目標的生成。教師課前雖然根據課程標準預設了一般的知識目標要求，但在實(shí)際操作中，針對學(xué)生的具體情況，往往要生成新的切合學(xué)生實(shí)際的知識目標。
三、教學(xué)預設與課堂生成的價(jià)值選擇
并非每一個(gè)生成的問(wèn)題都是一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)，并非每一個(gè)生成的問(wèn)題都有價(jià)值，并非每一個(gè)生成的問(wèn)題都有課堂教學(xué)價(jià)值。對課堂生成的問(wèn)題，教師要進(jìn)行價(jià)值判斷，然后決定有沒(méi)有展開(kāi)討論的必要。
課堂生成要充分考慮是否對大部分學(xué)生有利，是否具有普遍意義，特別要注意不能只盯著(zhù)那些少數優(yōu)生。一般而言，優(yōu)生提出的問(wèn)題有內涵、有質(zhì)量。特別是那些自小學(xué)英語(yǔ)或有志于報考外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，提出的問(wèn)題有深度、有高度。但這種少數或個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題可以課后個(gè)別討論回答。課堂教學(xué)不能讓幾個(gè)思維特別活躍的學(xué)生左右，要充分考慮大多數學(xué)生的情況。筆者經(jīng)常在課堂教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生自己根據所學(xué)內容提出問(wèn)題，然后請其他同學(xué)回答。筆者在講授高中英語(yǔ)第三冊(必修)Unit 10 American Literature 中A Sacrifice for Love時(shí)，先讓學(xué)生通讀完整的故事，然后進(jìn)行此模式的活動(dòng)。有幾個(gè)英語(yǔ)成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生提出：①I(mǎi)n the story, where did the author use “metonymy” and “pun”（借代和雙關(guān)修辭法）？②Would you recommend this story to others? Why？這些問(wèn)題都有深度或高度或要用較多的英語(yǔ)句子才能表達出來(lái)，或有的詞匯很多學(xué)生聽(tīng)不懂。對于這類(lèi)問(wèn)題，可以讓少數幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生在課后進(jìn)行討論，然后再向教師口頭或書(shū)面匯報。
課堂生成往往與教學(xué)預設發(fā)生沖突。這里面就有一個(gè)價(jià)值選擇問(wèn)題：是教師教學(xué)預設的問(wèn)題有價(jià)值呢，還是課堂生成的問(wèn)題更有價(jià)值？新課程要求不僅重結論而且重過(guò)程，在過(guò)程的展開(kāi)中，學(xué)生的問(wèn)題即課堂生成的問(wèn)題會(huì )超出教學(xué)預設。課程標準對知識目標的要求是非常原則的，具體到某知識、技能點(diǎn)，其廣度和深度究竟如何，要由教師根據具體的教學(xué)情境判斷和把握。從單項選擇題的深度來(lái)看，對生成的知識性問(wèn)題該講到幾步？是一步，就題講題？是兩步，句意分析或語(yǔ)法分析？還是三步，進(jìn)一步引伸和拓展？每一步都有每一步的學(xué)科價(jià)值。教師根據當時(shí)的教學(xué)情境，對生成的問(wèn)題選擇講到一步、兩步或三步，就是一種價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。從廣度方面看，講幾種題型，比如英語(yǔ)都有很多題型，比如聽(tīng)力、單詞辨音、單項選擇、完型填空、閱讀理解、改錯、對話(huà)填空、命題作文
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