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基于建構主義學(xué)習理論的成人英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習研究論文
論文關(guān)鍵詞：建構主義成人英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習
論文摘要：本文詳細介紹了建構主義對成人英語(yǔ)自主學(xué)習的指導作用，隨著(zhù)多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展和應用，以教師為中心的課堂授課傳統模式徹底地轉到以學(xué)生為中心的新型自主學(xué)習的模式，本文通過(guò)教學(xué)實(shí)驗證明了該新型模式對于激發(fā)自主學(xué)習英語(yǔ)的興趣和熱情以及學(xué)生的英語(yǔ)水平效果顯著(zhù)。值得在繼續教育學(xué)院的成人學(xué)生中推廣和應用．
1引言
英語(yǔ)作為一種交流的工具，在當今資訊非常發(fā)達的中國社會(huì )顯得越來(lái)越重要了．在我國各級教育中，英語(yǔ)幾乎是一門(mén)必修課．成人教育中的英語(yǔ)教學(xué)，由于往往受到時(shí)間和空問(wèn)的限制，常常因為學(xué)習時(shí)間不夠，而導致學(xué)習連貫性比較差，因此需要抓住成人教育的特點(diǎn)，在有限的時(shí)間和空間內使得接受成人教育的人真正掌握其所需要的英語(yǔ)知識．但是傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式“教師—課本，課堂一學(xué)生”中，教師缺乏“激活”課本的有效輔助教學(xué)手段，課本的利用率不高；教學(xué)設施簡(jiǎn)陋，主要是“教材+黑板+錄音機”，教師無(wú)法使自己傳授均等地傳到教師的各個(gè)角落，部分學(xué)生感到受到了忽略，導致教學(xué)效果降低；學(xué)生一直都是知識的被動(dòng)接受者，不能主動(dòng)地對知識作出反應；面對教師的“一言堂”，學(xué)生缺乏使用所學(xué)知識的機會(huì )，使用語(yǔ)言的欲望得不得滿(mǎn)足．近年來(lái)，由于成教招生人數大幅增加，大班英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)很普遍，一般少則40人左右，多的甚至達到100多人，而生源素質(zhì)有所下降，學(xué)生的英語(yǔ)基礎水平參差不齊，為數不少的學(xué)生學(xué)習目的不明確，抱著(zhù)混畢業(yè)證者心態(tài)．對于以上種種傳統成人英語(yǔ)教育的弊端和困境，改革勢在必行．
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的興起和普及，以及新的教學(xué)理念和教學(xué)手段的引入，成人英語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)了自我提升的轉機．多媒體網(wǎng)絡(luò )顛覆了傳統的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，知識的傳授由老師在講臺上宣講，輔以學(xué)生練習鞏固的傳統模式走向突破時(shí)空限制的學(xué)生自主交流的新型學(xué)習模式，人們對知識的學(xué)習不再僅限于校園，而是拓展到了其他的場(chǎng)所和時(shí)間．成人英語(yǔ)教學(xué)與此同時(shí)在教學(xué)思想、內容、過(guò)程和方式方面也要做出相應的變革，使得教學(xué)工作與社會(huì )的交流與合作更加緊密，創(chuàng )造出更好的辦學(xué)條件并提供給學(xué)生更好的學(xué)習機會(huì )．
2多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)對成人英語(yǔ)教學(xué)的影響
多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)給成人英語(yǔ)教學(xué)的方式和理念帶來(lái)了深刻的影響，其主要體現在以下三方面：
2．1多媒體網(wǎng)絡(luò )對教學(xué)理念的影響
教學(xué)過(guò)程對提高教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)關(guān)鍵作用，教師必須以現代教育理論和教學(xué)思想為指導，大力推進(jìn)成人英語(yǔ)教學(xué)內容、方式和手段的改革，從根本上提高成人英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量．多媒體網(wǎng)絡(luò )在成人英語(yǔ)課程中的應用，徹底地改變了以教師為中心的課堂授課傳統模式，轉到以學(xué)生為中心，突出培養學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習能力，教師從授課者轉變成協(xié)作者或者指導者．教師的任務(wù)主要是培養學(xué)生通過(guò)多種方式主動(dòng)獲取信息、分析信息、運用信息并且共享信息．教師應用所設計的多媒體教學(xué)軟件，精心設置教學(xué)過(guò)程．學(xué)生則可以根據自身的特點(diǎn)和需要主動(dòng)地、個(gè)性化地學(xué)習，從而克服以教師為中心的傳統教育的弊病，實(shí)現把傳統的以教師為主導的知識傳授型教學(xué)模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的能力培養型教學(xué)模式(黃若妤、陳冠文，2000：54—58)
2．2多媒體網(wǎng)絡(luò )對教學(xué)過(guò)程的影響
多媒體網(wǎng)絡(luò )顛覆了傳統的成人英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，知識的傳授由老師在講臺上宣講，輔以學(xué)生練習鞏固的傳統模式走向突破時(shí)空限制的學(xué)生自主交流的新型學(xué)習模式，人們對知識的學(xué)習不再僅限于校園，而是拓展到了其他的場(chǎng)所和時(shí)間．成人英語(yǔ)教學(xué)與此同時(shí)在教學(xué)思想、內容、過(guò)程和方式方面也要做出相應的變革，使得教學(xué)工作與社會(huì )的交流與合作更加緊密，創(chuàng )造出更好的辦學(xué)條件并提供給學(xué)生更好的學(xué)習機會(huì )．
2．3多媒體網(wǎng)絡(luò )對教師的素質(zhì)提出了更高的要求
多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在成人英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應用同時(shí)對教師素質(zhì)的也提出了較高的要求，對教師自身的知識儲備提出了挑戰．教師不僅要熟練的掌握網(wǎng)絡(luò )知識，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)。閱讀或下載教學(xué)研究的文獻資料和教學(xué)信息，了解國際英語(yǔ)教學(xué)研究最新動(dòng)向，而且要學(xué)習研究新的語(yǔ)言教學(xué)理論、教學(xué)思想和教學(xué)手段，促進(jìn)自身教學(xué)科研水平的提高．只有在使用工具和駕馭知識能力上與時(shí)代同步，才能與學(xué)生有更多的共同語(yǔ)言，才能在學(xué)習中予以引導和指點(diǎn)，把握正確的方向．唯此，教師和學(xué)生形成互動(dòng)，引起共鳴，使教學(xué)相長(cháng)，達到最佳效果．
3基于建構主義理論的成人英語(yǔ)自主學(xué)習教學(xué)模式
90年代以來(lái)流行的建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學(xué)派中的一個(gè)分支．主要代表人物有：皮亞杰(J．Piage0、科恩伯格(0．Kernberg)~．斯滕伯格(R．J．steniberg)、卡茨(D．Katz)、維果斯基(Vogotsgy)．該理論主張：知識是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結果，主要不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習者在一定情景及社會(huì )文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的；學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心理表征的過(guò)程，學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象；教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳播者和灌輸著(zhù)；學(xué)習環(huán)境的四大要素情境(教學(xué)設計的學(xué)習環(huán)境必須對學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行意義建構有利)，協(xié)作(學(xué)習過(guò)程中始終存在生生協(xié)作，師生協(xié)作)．會(huì )話(huà)(協(xié)作過(guò)程中學(xué)生通過(guò)會(huì )話(huà)商討如何完成學(xué)習任務(wù))；意義建構(幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解)．建構主義理論強調學(xué)習過(guò)程中教師和學(xué)生雙方面的努力和作用，是比較完善的一種理論．我們現在教學(xué)改革中提倡的討論式教學(xué)，案例式教學(xué)，合作式教學(xué)都是以這一理論為指導的而多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展和應用又為建構主義理論的應用提供了必要的技術(shù)支持，使它有了更大的發(fā)展空間．
建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話(huà)就可以概括：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(而不是像傳統教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)．成人英語(yǔ)自主學(xué)習教學(xué)模式是以建構主義學(xué)習理論為基礎，該理論對現代網(wǎng)絡(luò )支撐的教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的影響．學(xué)生參與學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，發(fā)揮自身學(xué)習主動(dòng)性；并在自己設定的學(xué)習目標指引下，講“新”的學(xué)習內容與舊的學(xué)習內容相聯(lián)系，達到融會(huì )貫通，全面掌握所學(xué)內容的目的．
4建構主義指導下的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習課程優(yōu)勢
傳統的成人英語(yǔ)教學(xué)，一般由教師宣講為主，輔以聽(tīng)錄音，做練習，對答案．教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)起來(lái)乏味，口語(yǔ)訓練少．教師只使用了錄放音等簡(jiǎn)單設備，其他資源沒(méi)有得到充分有效地利用．網(wǎng)絡(luò )成人英語(yǔ)教學(xué)具有多媒體集成、跨平臺資源共享、個(gè)別化學(xué)習、交互和遠程教學(xué)等許多獨特的優(yōu)勢．經(jīng)過(guò)仔細對比研究建構主義的基本特征和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的有利條件，我們發(fā)現能夠以建構主義理論為指導，在網(wǎng)上創(chuàng )造一個(gè)理想的第二語(yǔ)言習得環(huán)境．在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)習者能夠充分利用網(wǎng)絡(luò )的特性與功能，親身體驗各種創(chuàng )造性和合作性的英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)，最大限度地滿(mǎn)足意義建構的需求．建構主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來(lái)構建知識(范琳張其云，2003：28)，認為知識是學(xué)習者在一定的情景即社會(huì )文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得．可見(jiàn)，“情景”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是建構主義理論中學(xué)習環(huán)境的四大要素．概括起來(lái)就是：“以學(xué)生為中心，在教師的組織、引導、幫助和促進(jìn)下，利用情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生實(shí)現對當前所學(xué)．
4．1多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)語(yǔ)言知識的意義建構
多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)能提供界面友好、形象直觀(guān)的交互式學(xué)習環(huán)境，還能提供圖文聲像并茂的多種感官的綜合刺激，因而有利于語(yǔ)言情境創(chuàng )設、大量知識的獲取與保持、學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和進(jìn)行協(xié)商會(huì )話(huà)、協(xié)作學(xué)習；多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)還能按超文本、超鏈接方式組織管理各種信息，這有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現與探索、發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之問(wèn)的聯(lián)系、學(xué)生認知結構的形成與發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構．而“情境創(chuàng )設”、“協(xié)商會(huì )話(huà)”和“信息資源提供”正是建構主義學(xué)習理論所要求的學(xué)習環(huán)境必須具備的基本要素．
4．2網(wǎng)絡(luò )課程特點(diǎn)
4．2．1學(xué)生為中心
在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生成為了語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的主體，從傳統課堂中的知識被動(dòng)接受者轉變?yōu)檎Z(yǔ)言知識的主動(dòng)學(xué)習者、實(shí)踐者和意義建構者，學(xué)習的能動(dòng)性和主動(dòng)性得到了充分的認識和發(fā)揮．以多媒體課件為基礎的課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的課后學(xué)習環(huán)境能充分利用圖、文、聲、像等多種手段來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能動(dòng)、主動(dòng)、積極地去參與語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中．
4．2．2網(wǎng)絡(luò )教學(xué)內容豐富多彩
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)具有信息的多樣性、再現性、復用性、交互性等特點(diǎn)．借助聲音、文字、圖像以及視頻的支持，英語(yǔ)教學(xué)的方式可以通過(guò)形象生動(dòng)的傳輸方式展示給學(xué)生，為其創(chuàng )造逼真的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，從而拓寬了學(xué)生的學(xué)習空間和思維空間，使得英語(yǔ)教學(xué)模式出現了革命性的轉變．大量與生活相關(guān)的信息輸入能刺激學(xué)生學(xué)習的積極性，從而促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習．網(wǎng)絡(luò )技術(shù)集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)和數字于一體，將結果綜合展現在屏幕上，刺激學(xué)習者的感官，對提高學(xué)習者的學(xué)習興趣和積極性有極大地好處．
4．2．3網(wǎng)絡(luò )教學(xué)途徑和方式更加便捷
隨著(zhù)計算機和網(wǎng)絡(luò )的大規模的普及，每個(gè)成人學(xué)生都有便捷的條件上網(wǎng)．教師可以靈活利用網(wǎng)絡(luò )條件布置教學(xué)任務(wù)，安排教學(xué)計劃，以及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等，教師還可以利用電子郵件、網(wǎng)絡(luò )討論區、BBS、QQ以及MSN等聊天工具與學(xué)生在網(wǎng)上方便快捷地實(shí)現互動(dòng)交流、開(kāi)展學(xué)習互助小組等，學(xué)生還可通過(guò)校園網(wǎng)瀏覽下載海量的視頻或者文字的資料，總之網(wǎng)絡(luò )教學(xué)提供了巨量的學(xué)習資料和信息，并且使教學(xué)途徑更加的便捷．
5教學(xué)實(shí)驗以及成果
5．1教學(xué)實(shí)驗對象以及進(jìn)行
實(shí)驗對象：我們選取我校2008級成教新生非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班共98人作為實(shí)驗對象，根據學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jì)，兩個(gè)班起點(diǎn)基本一致，一個(gè)班為實(shí)驗班39人采用建構主義基礎的成人英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式，另一個(gè)班為控制班人數為59人，基本上采用以教師面授為主的傳統教學(xué)模式．
5．2實(shí)驗目的：
(1)網(wǎng)絡(luò )教室所提供的學(xué)習環(huán)境更有利于培養學(xué)生的學(xué)習的興趣和信心．
(2)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合成績(jì)．
5.3實(shí)驗工具和控制手段
實(shí)驗工具包括問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、書(shū)面報告、考試等，目的是考察學(xué)生的學(xué)習能力及綜合英語(yǔ)成績(jì)．我們對采集到的數據進(jìn)行了定量分析，并結合課堂觀(guān)察、訪(fǎng)談、學(xué)習筆記等進(jìn)行定性分析，以比較兩種課堂所產(chǎn)生的差異．
通過(guò)新生的入學(xué)考試成績(jì)，我們對不同課室上課的學(xué)生進(jìn)行了篩選．以保證實(shí)驗班和控制班學(xué)生起點(diǎn)基本一致．實(shí)驗班和控制班學(xué)生都為理工科學(xué)生，但所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，分屬不同學(xué)院，學(xué)生并不了解實(shí)驗的內容和測試目的．兩班教師都是教學(xué)經(jīng)驗豐富的講師，都具有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，教學(xué)水平一致．教材采用上海外語(yǔ)教學(xué)出版社的《大學(xué)英語(yǔ)1》精讀，實(shí)驗班課室在網(wǎng)絡(luò )教室進(jìn)行，控制班主要在傳統課室進(jìn)行．
5．4實(shí)驗結果
實(shí)驗第一學(xué)期之后，我們對實(shí)驗班進(jìn)行了第一次興趣變化調查，結果發(fā)現學(xué)生反映對英語(yǔ)課的興趣大幅度提高，他們普遍喜歡上英語(yǔ)課和上網(wǎng)搜索英語(yǔ)資料．絕大部分同學(xué)能熟練使用各種學(xué)習軟件，同學(xué)之間的交流也越來(lái)越多．同時(shí)，大多數學(xué)生樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心，能夠積極樂(lè )觀(guān)地面對英語(yǔ)學(xué)習中的困難，并且能夠正確地看待自己．多數實(shí)驗班同學(xué)認為教學(xué)模式讓他們倍感輕松，信心增強了，膽子變大了，學(xué)習效果更明顯了．為了進(jìn)一步驗證兩個(gè)班的英語(yǔ)綜合能力提高．在第一學(xué)期末．我們從成人英語(yǔ)試題庫中隨機選取了一套試題對兩個(gè)班的學(xué)習者進(jìn)行了測試．測試結果顯示，在同一起點(diǎn)下，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，實(shí)驗班成績(jì)明顯要高于控制班．這說(shuō)明基于建構主義教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對提高學(xué)生的英語(yǔ)水平效果顯著(zhù)一成績(jì)如下二表所示：
盡管如此，我們通過(guò)從學(xué)生反饋的信息，我們了鰓到基于建構主義的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)還有很多問(wèn)題有待解決．部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )教室容易產(chǎn)生懶惰和對計算機過(guò)份依賴(lài)的現象．由于長(cháng)時(shí)間戴著(zhù)耳機面對顯示器上課，學(xué)生很容易感到疲憊，難以保持積極思維的學(xué)習狀態(tài)．同時(shí)機械的冷漠忽略人性化的因素，使得學(xué)生注意力的不容易長(cháng)時(shí)間集中．這些問(wèn)題，隨著(zhù)實(shí)驗的深入，教師作為學(xué)習的協(xié)作者必須對之重視，并在今后的課堂中加以重視．
6結論
基于建構主義理論的成人英語(yǔ)教學(xué)模式改變了以教師為核心，面授語(yǔ)言知識和技能的傳統模式，在這種新型教學(xué)模式下，教師不再是單純的語(yǔ)言知識傳授者，他是學(xué)生的協(xié)作者和幫助者，不僅要掌握足夠的英語(yǔ)知識，還要熟諳一定的網(wǎng)絡(luò )知識和某些教學(xué)軟件的制作和使用．同樣建構主義理論下的成人英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式不只是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的改變，更重要的是教學(xué)理念的改變，因為它極大的提高和促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)興趣，學(xué)習自信心以及學(xué)習能力．
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