- 相關(guān)推薦
談從建構主義學(xué)習理論看英語(yǔ)情境教學(xué)
摘要：外語(yǔ)教師在課堂上應積極創(chuàng )建建構主義學(xué)習環(huán)境，采用情境教學(xué)，讓學(xué)生在一定的情境中通過(guò)自己原有的語(yǔ)言知識和社會(huì )知識主動(dòng)建構對新內容的理解。
關(guān)鍵詞：建構性學(xué)習 學(xué)習環(huán)境 情境教學(xué)
1建構主義學(xué)習理論簡(jiǎn)介
建構主義是一種新的學(xué)習理論，是在吸取了多種學(xué)習理論如行為主義、認知主義理論的基礎上形成和發(fā)展的。認知主義強調學(xué)生對外部刺激即所學(xué)知識的加工處理和內化吸收。建構主義認為，學(xué)習是～個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)在這個(gè)過(guò)程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。但是，這種建構過(guò)程不是從零開(kāi)始，而總是以一個(gè)已有的知識結構作為基礎的。這種學(xué)習在相當程度上依賴(lài)于學(xué)習在其中進(jìn)行的情境的聯(lián)系。學(xué)習者主動(dòng)根據先前的認知結構，注意和有選擇地知覺(jué)外在信息，建構當前事物的意義。被利用的先前的知識不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是本身也要根據具體實(shí)例的變異性而受到重新建構。學(xué)習者是借助于他人的幫助對知識進(jìn)行建構的。關(guān)于學(xué)習過(guò)程，建構主義認為學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心理表征的過(guò)程。學(xué)習者不是被動(dòng)地接受外來(lái)信息，而是主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，學(xué)習者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過(guò)獨特的信息加工活動(dòng)，建構自己的意義的過(guò)程，這是個(gè)人建構的過(guò)程。
關(guān)于學(xué)習結果，建構主義的教學(xué)觀(guān)認為，教育者有明確的知識目標，指導和協(xié)助學(xué)生按自己的情況對新知識進(jìn)行建構活動(dòng)最后建構起關(guān)于知識的意義。關(guān)于學(xué)習條件，建構主義認為主體、情境、協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)條件。主張：第一，學(xué)習要以學(xué)生為中心，注重主體的作用。第二，學(xué)習情境要與實(shí)際情境相結合，因為實(shí)際情境領(lǐng)域具有生動(dòng)性和豐富性，能使學(xué)生掌握高級的知識。第三，注重協(xié)作學(xué)習，強調學(xué)生與學(xué)生的討論及互相學(xué)習。第四，注重教學(xué)環(huán)境的設計，為教育者提供豐富的資源。
2建構主義學(xué)習理論與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習
建構性學(xué)習具有六條核心特征：積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性和反思性。荷蘭尼密根大學(xué)對持有不同學(xué)習觀(guān)再現學(xué)習觀(guān)、建構學(xué)習觀(guān)和應用學(xué)習觀(guān)的學(xué)習者進(jìn)行了實(shí)驗，看是否不同的學(xué)習觀(guān)分別對應于不同的學(xué)習風(fēng)格與策略，如表面學(xué)習、深入學(xué)習和具體學(xué)習，及由此產(chǎn)生的相應的不同學(xué)習結果結果證明不同的學(xué)習觀(guān)、學(xué)習風(fēng)格與策略、學(xué)習結果之間并不存在一一對應的關(guān)系，建構型學(xué)習者能同時(shí)在三種學(xué)習結果上表現出最佳業(yè)績(jì)。因此，建構型學(xué)習最符合學(xué)習的本質(zhì)，最有利于開(kāi)發(fā)人腦的潛力。
皮亞杰認為，語(yǔ)言知識結構包括三個(gè)特性：整體性、轉換性和自身調整性。也就是說(shuō)語(yǔ)言知識的結構是開(kāi)放性的，語(yǔ)言的共時(shí)性系統也并非靜止不變，因此，它會(huì )隨著(zhù)輸入不斷地改變原有結構，形成新結構，而每一次產(chǎn)生的新結構又都能參與下一次的建構，產(chǎn)生新結構。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習實(shí)際上是一種技能學(xué)習，是學(xué)習者自身主動(dòng)選擇、同化、順應輸入的信息，使新輸入的材料與已有的信息相互作用，重新建構，形成新的結構。語(yǔ)言的習得是學(xué)習者積極主動(dòng)建構的結果；輸入向吸收的轉化過(guò)程充滿(mǎn)了學(xué)習者的主動(dòng)建構，而不是被動(dòng)接受；吸收的結果是新舊信息相互作用后的全新的結構。由于學(xué)習者總是不斷地接觸語(yǔ)言材料，學(xué)習者的語(yǔ)言習得就成了不斷建構的過(guò)程。因此，建構主義同樣適用于英語(yǔ)學(xué)習。
3學(xué)習環(huán)境——影響學(xué)習過(guò)程的重要因素之一
建構主義理論強調學(xué)習者是積極的意義建構者和問(wèn)題解決者，強調學(xué)習者將自身經(jīng)驗帶進(jìn)學(xué)習過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境是影響學(xué)習過(guò)程的四大要素。根據費厄斯坦的中介作用理論，語(yǔ)言課中教師的作用不應僅局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習者之間的言語(yǔ)互動(dòng)，更應通過(guò)他們之間的語(yǔ)言，為學(xué)習者創(chuàng )造更好的學(xué)習氛圍，一種可以激勵學(xué)生學(xué)習和使學(xué)習變的輕松的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)習更加可能作為在社會(huì )和情境關(guān)系中發(fā)生的合作建構和再建構。這種環(huán)境將使一種作為知識建構和再構以及獲得認識和理解的，主動(dòng)進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)變得更加容易。
4情境教學(xué)——建構主義的課堂教學(xué)
建構主義強調主動(dòng)參與、靈活性、情境性等知識價(jià)值要素在知識教育學(xué)習中的作用，認為知識是學(xué)習者在一定的情境下借助他人教師、學(xué)習同伴等的幫助，利用必要的學(xué)習材料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。學(xué)習環(huán)境則是支持和促進(jìn)學(xué)習者學(xué)習的場(chǎng)所。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應創(chuàng )設目的語(yǔ)環(huán)境，提供真實(shí)的學(xué)習情境，通過(guò)小組協(xié)商辯論等方式進(jìn)行課堂教學(xué)。為此，我們在課堂教學(xué)中必須做到以下幾點(diǎn)。
4．1在目的語(yǔ)環(huán)境中建構學(xué)生的語(yǔ)言知識在英語(yǔ)課堂中，教師的中介作用是借助語(yǔ)言實(shí)現的，因此英語(yǔ)教師首先要做的就是創(chuàng )造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。第二語(yǔ)言習得理論也認為理想的外語(yǔ)課堂教學(xué)應能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語(yǔ)的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)操作中，堅持用目的語(yǔ)組織教學(xué)可使外語(yǔ)教學(xué)在課堂這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境，它將外語(yǔ)教學(xué)系統中的主體學(xué)生、客體目的語(yǔ)和環(huán)境三要素聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生不斷地接受一些新的語(yǔ)言材料，并主動(dòng)地根據先前的認知結構有選擇地知覺(jué)這些外在信息，建構對新信息材料的理解。用目的語(yǔ)教學(xué)可給學(xué)生一種不斷復習鞏固已學(xué)知識，建構新知識的有效的學(xué)習環(huán)境，還能更好地調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性營(yíng)造良好的學(xué)習氣氛，有助于養成用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的習慣；還可同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)思維的能力。
4．2提供真實(shí)的學(xué)習情境建構主義認為，人是知識的積極探求者和建構者，知識的建構通過(guò)人與環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行的。教師應創(chuàng )設有豐富信息的環(huán)境，為學(xué)生提供最恰當最真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入，引導、幫助、學(xué)生外語(yǔ)知識和能力的習得和發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習領(lǐng)域內的一些日常的活動(dòng)或實(shí)踐，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應用所學(xué)的知識，也有助于他們意識到自己所學(xué)知識的相關(guān)性和意義性。英語(yǔ)課堂中的角色扮演活動(dòng)是指導學(xué)生在相對比較真實(shí)的語(yǔ)境巾進(jìn)行交際操練的比較好的方法之一。例如，在講授時(shí)，先組織學(xué)生討論“MyFirstJobWhatdoyouwanttodo after yourgraduation Whatquestionsare likely tobeaskedinaiobinterviewWhatwouldyouaskifyouwere9．”及求職面試的基本程序，然后提供幾個(gè)具體theinterviewer場(chǎng)景，分別申請做家教、商店促銷(xiāo)員、收銀員和導游，讓學(xué)生兩人一組，任選一題進(jìn)行準備，自行設計相關(guān)問(wèn)題，之后在課堂上進(jìn)行表演，其他同學(xué)則評判表演者設計的問(wèn)題是否恰當、語(yǔ)言是否準確得體、有無(wú)疏漏并相互指正。最后請同學(xué)們打開(kāi)課本，閱讀課文，這時(shí)他們注意力集中，閱讀速度快，理解能力也隨之提高。這樣學(xué)生在活潑寬松的、與他人和環(huán)境的互動(dòng)中、在具體的與實(shí)際情境相類(lèi)似的情境中建構新的語(yǔ)言能力。
建構主義理論強調以學(xué)習者為中心，強調學(xué)習者的主動(dòng)性、建構性，倡導情境教學(xué)。語(yǔ)言的輸入實(shí)際是學(xué)習者的主動(dòng)建構，學(xué)習者通過(guò)原有語(yǔ)言知識系統與新的語(yǔ)言輸入間的相互作用建構自己的語(yǔ)言能力。教師在教學(xué)中應當根據建構主義理論特征組織課堂
【談從建構主義學(xué)習理論看英語(yǔ)情境教學(xué)】相關(guān)文章：
談建構主義學(xué)習理論對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示03-18
談建構主義學(xué)習理論對高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示03-20
談建構主義學(xué)習理論對當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導03-19
談建構主義學(xué)習理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用03-21
談建構主義學(xué)習理論應用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)03-18
談建構主義學(xué)習理論和大學(xué)英語(yǔ)教改反思03-27
談建構主義學(xué)習理論指導下的基礎英語(yǔ)教學(xué)03-18