- 相關(guān)推薦
建構主義學(xué)習理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文
[論文摘要]從中學(xué)化學(xué)教學(xué)的角度闡述建構主義學(xué)習理論的作用及其應用，并分析了建構主義學(xué)習理論在教學(xué)中的某些局限性。
[論文關(guān)鍵詞]建構主義 中學(xué) 化學(xué)教學(xué)
教育發(fā)展到現在，學(xué)校教育是人生接受教育的最主要階段。隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷推進(jìn)，在中學(xué)教學(xué)一線(xiàn)的教師面對各種教育教學(xué)改革應積極實(shí)踐。人類(lèi)之所以能超越其它所有動(dòng)物，一方面人類(lèi)能夠使用工具和具有豐富的想象力；另一方面就是人類(lèi)有教育意向和教育方法。從古代的手傳、口傳教育到后來(lái)的文字教育，直到現代的綜合性教育，都是教育在不斷進(jìn)步的體現，也正是因為教育的飛速進(jìn)步，人類(lèi)社會(huì )才得以突飛猛進(jìn)地發(fā)展�，F代人是生活在知識的海洋里，人從出生到成年這一段時(shí)間里要學(xué)習大量的知識，而學(xué)習知識的快慢和掌握的程度直接與教學(xué)方法有關(guān)。筆者認為：現代的教師不應再是帶著(zhù)教材走向學(xué)生，而是帶著(zhù)學(xué)生走向現實(shí)中的科學(xué)問(wèn)題；學(xué)習不僅是一種知識獲得的過(guò)程，而且是一個(gè)不斷豐富和建構自身的過(guò)程；隨著(zhù)課程的改革，教育的方式方法也將跟隨改革，而具有現代學(xué)習理念的建構性學(xué)習理論正好為教與學(xué)的改革注入活力。
一、建構主義學(xué)習理論
建構主義學(xué)習理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。
�。ㄒ唬┈F代建構主義學(xué)習理論認為教學(xué)有以下三個(gè)內涵
�。�1）學(xué)習在本質(zhì)上是學(xué)習者主動(dòng)建構心理表征的過(guò)程，這種心理表征既包括結構性的知識，也包括非結構性的知識和經(jīng)驗。建構主義教學(xué)觀(guān)認為：學(xué)習不是把外部知識直接輸入到心理中的過(guò)程，而是學(xué)習主體以已有的知識和經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外部世界的相互作用而主動(dòng)建構新的理解、新的心理表征的過(guò)程（所謂心理表征，即心理認識世界、反映世界的規則和形式）。
�。�2）教師和學(xué)生分別以自己的方式建構對世界（人、社會(huì )、自然、文化）的理解，其對世界的理解因而是多元化的。教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生對物質(zhì)世界的意義進(jìn)行合作性建構的過(guò)程。
�。�3）建構主義學(xué)習環(huán)境是由情境、協(xié)作、對話(huà)和意義建構四個(gè)要素構成，建構主義的教學(xué)是以學(xué)習者為中心的。
�。ǘ┙嬛髁x學(xué)習理論的特點(diǎn)
�。�1）只有學(xué)習者主動(dòng)去獲取知識的學(xué)習才是有意義的學(xué)習。學(xué)習者要有“意義學(xué)習的心向”，教學(xué)過(guò)程中必須考慮這點(diǎn)和創(chuàng )造這種環(huán)境。
�。�2）有意義的學(xué)習過(guò)程中、新舊知識要發(fā)生有機聯(lián)系。
�。�3）“影響學(xué)習的重要因素是學(xué)生的已知的內容”，弄清這點(diǎn)后、才能進(jìn)行相應的教學(xué)。
�。�4）教學(xué)中要設計、編排好有意義學(xué)習的策略、先行組織好教學(xué)策略、先行組織引導性資料。
二、建構主義在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應用
當前，傳統的接受式教學(xué)方法以及為適應高等院校招生考試的意識教育，還深深地扎根在各學(xué)校的教育當中，很多有識之士對現有的教學(xué)方式和教學(xué)的長(cháng)遠效果提出了質(zhì)疑，應運而生的素質(zhì)教育在全國開(kāi)展起來(lái)。
但何為素質(zhì)教育，又用何種方法進(jìn)行素質(zhì)教育，在中學(xué)大多數教師心中沒(méi)有明確的答案，我國的中學(xué)教育正在摸索新的途徑。就中學(xué)化學(xué)學(xué)習而言，學(xué)生要學(xué)習的化學(xué)基本理論、原理、實(shí)驗知識、化學(xué)與生活、生產(chǎn)、環(huán)境、社會(huì )的聯(lián)系等內容，采用建構性學(xué)習理論的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)有著(zhù)明顯優(yōu)勢，在培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的素質(zhì)以及推進(jìn)新課程改革等方面，有其獨到之處，它對現代中學(xué)教育將產(chǎn)生深遠的影響和積極的促進(jìn)作用。 建構主義學(xué)習理論的核心可概括為：以學(xué)習者為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)構建。因此，建構主義教學(xué)模式是一種在教師指導下的以學(xué)習者為中心的教學(xué)（學(xué)習）模式。
在這種模式中，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象；教師是學(xué)習者意義建構過(guò)程中的幫助者和促進(jìn)者，而不只是知識的傳授者，更不是知識的灌輸者。
這種教學(xué)模式特別注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用。例如：要求學(xué)習者用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義；要求學(xué)習者去搜集并分析有關(guān)信息和資料，對所學(xué)的問(wèn)題提出各種假設并加以驗證；要求學(xué)習者把當前學(xué)習內容與自己所掌握的知識相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真思考、并且把聯(lián)系及思考的過(guò)程與交流、討論的過(guò)程結合起來(lái)、建構更高效果的意義。采用建構主義學(xué)習理論進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生的活動(dòng)特別多、學(xué)習知識的過(guò)程非常完善，所掌握的知識不再是“死板”或“教條”。
采用建構主義學(xué)習理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生今后的發(fā)展出發(fā)，不適宜用建構主義學(xué)習理論進(jìn)行教學(xué)的內容可采用其它教學(xué)方法。只有選定那些符合建構主義學(xué)習理論特點(diǎn)的教學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)，才能做到既有教學(xué)速度又有教學(xué)效果。
例如在進(jìn)行H2SO4一節的教學(xué)時(shí)，鑒于H2SO4是學(xué)生最熟悉的酸之一，它的一些性質(zhì)，如：溶解性、顏色、酸的通性等學(xué)生已經(jīng)了解，本節課的重點(diǎn)之一是歸納總結H2SO4的物理性質(zhì)和酸的通性。在教學(xué)過(guò)程中，如果采用建構主義學(xué)習理論的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，必將耗時(shí)太多，一節課的內容可能二節課才能完成，這樣會(huì )對學(xué)生以后備考高考不利，因而可采用傳統的講授教學(xué)方式。為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使被動(dòng)接受學(xué)習變成有意義的主動(dòng)學(xué)習，可以設想，以展示不同濃度的H2SO4為背景，對H2SO4進(jìn)行物理性質(zhì)的歸納，并以此實(shí)物為背景計算濃H2SO4的物質(zhì)的量濃度，從更深意義認識H2SO4；之后教師以一個(gè)組織者、指導者、合作者的身份，協(xié)助學(xué)生歸納H2SO4具有酸的通性。以較快的進(jìn)度完成第一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內容。
本節課的另一重點(diǎn)是濃H2SO4的特性，如果也采用接受性學(xué)習法進(jìn)行教學(xué)，會(huì )把學(xué)生帶進(jìn)死記硬背的死胡同。
對于濃H2SO4的特性采用建構性學(xué)習教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果必將大為不同。
在教學(xué)中可設計一個(gè)稀硫酸與銅反應的實(shí)驗，然后通過(guò)學(xué)生的會(huì )話(huà)與交流得出銅與稀硫酸不反應的結論，稀硫酸與銅不反應，濃硫酸能不能與銅反應呢？建構主義學(xué)習理論的教學(xué)情景產(chǎn)生了，學(xué)生兩兩一組進(jìn)行濃硫酸與銅反應的實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作完成實(shí)驗操作和歸納實(shí)驗現象，再通過(guò)學(xué)生的討論得出濃硫酸能與銅反應的結論；教師作為學(xué)生學(xué)習的引導者，引導學(xué)生對反應產(chǎn)物進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在實(shí)踐中得出反應方程式。這時(shí)候學(xué)生得到的只是一個(gè)“知識新命題”，還沒(méi)有形成一種意義建構，這時(shí)教師應幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行濃硫酸的意義建構；通過(guò)引導學(xué)生對銅與濃硫酸反應的元素化合價(jià)分析，得出濃硫酸是氧化劑，建構起濃硫酸能把銅等氧化，屬于強氧化劑的概念。
建構主義學(xué)習理論框架下的教學(xué)模式也特別需要教師充分利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習的環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)習者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機；創(chuàng )設符合教學(xué)內容的情境，提出新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，組織協(xié)作學(xué)習，提出適當的問(wèn)題引起學(xué)習者的思考與討論，在討論中把問(wèn)題一步步引向深入，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現規律、自己糾正錯誤的認識等等，這些教學(xué)技巧都是建構主義學(xué)習理論教學(xué)的基礎。
三、建構主義學(xué)習理論在教學(xué)中的某些局限性
建構主義學(xué)習理論非常豐富，其有著(zhù)獨特的知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，目前，建構主義學(xué)習理論備受教育工作者的關(guān)注，在很大程度上可以推進(jìn)以素質(zhì)教育為中心的教學(xué)改革。但是它現在還沒(méi)有在實(shí)踐中得到有效的應用和推廣，原因是多方面的，如：學(xué)校的教學(xué)設備不完善、教學(xué)環(huán)境不適應、高等院校招生考試方法過(guò)于陳舊，教師在具體操作中有難度等造成。這說(shuō)明建構主義學(xué)習理論本身也存在著(zhù)一些缺陷，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施起來(lái)存在著(zhù)困難。
【建構主義學(xué)習理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文】相關(guān)文章：
建構主義學(xué)習理論與音樂(lè )教學(xué)模式的改革論文10-23
淺談建構主義學(xué)習理論在中學(xué)地理教學(xué)中的應用論文10-28
基于建構主義學(xué)習理論之新課程英語(yǔ)教學(xué)論文08-14
淺談建構主義學(xué)習理論與英語(yǔ)教學(xué)09-23
談從建構主義學(xué)習理論看英語(yǔ)情境教學(xué)07-07
基于建構主義學(xué)習理論的物理教學(xué)研究08-26
探析建構主義學(xué)習理論對藥物分析教學(xué)的啟示08-05