專(zhuān)科院�；瘜W(xué)核心素養教學(xué)的實(shí)踐論文

　　摘要：

　　當今教育界談?wù)摰臒狳c(diǎn)話(huà)題中，最集中的就是各科的“核心素養”問(wèn)題。應國家教育部的要求，各級各層不同學(xué)科都提出了具體的“核心素養”要求，這一要求也涵蓋了專(zhuān)科院校的“化學(xué)核心素養”。就專(zhuān)科院�；瘜W(xué)教育工作者而言，要發(fā)展“化學(xué)核心素養”就必須在實(shí)際教學(xué)中從不同的立場(chǎng)、不同的角度、以不同方式來(lái)促使“化學(xué)核心素養”的達成。文章以“化學(xué)史”為例，探討了專(zhuān)科院�！盎瘜W(xué)核心素養”的實(shí)踐研究問(wèn)題，并展開(kāi)思考。

　　關(guān)鍵詞：

　　專(zhuān)科院校；化學(xué)核心素養；化學(xué)史；教學(xué)

　　為了在專(zhuān)科院校的化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)“化學(xué)核心素養”工作，加強對于專(zhuān)科院校學(xué)生化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和化學(xué)素養的提高，為此必須從“化學(xué)核心素養”內涵上展開(kāi)工作，掌握其內涵特點(diǎn)，并落實(shí)在實(shí)踐教學(xué)工作中。專(zhuān)科院�；瘜W(xué)核心素養內涵在教育部制定的《普通高中化學(xué)課程標準(2017年版)》中，對于“學(xué)科核心素養”的內涵是這樣界定的：學(xué)科核心素養是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值理念、必備品格和關(guān)鍵能力�；瘜W(xué)學(xué)科核心素養包括“宏觀(guān)辨識與微觀(guān)探析”、“變化觀(guān)念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學(xué)探究與創(chuàng )新意識”、“科學(xué)態(tài)度與社會(huì )責任”5個(gè)方面。物質(zhì)及其變化是化學(xué)研究中的基本問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，強調在化學(xué)實(shí)驗的基礎上，通過(guò)各種探究活動(dòng)，運用假設、實(shí)驗、分類(lèi)、模型等方法，了解物質(zhì)及其變化的規律，進(jìn)行物質(zhì)及其變化的研究。既要從元素的宏觀(guān)角度出發(fā)，又能從微觀(guān)層面揭示物質(zhì)的本質(zhì)及其變化。因此，化學(xué)的基本問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和基本知識在化學(xué)核心素養中得到了很好的體現。在專(zhuān)科院校的“化學(xué)核心素養”中，區別于其他學(xué)科的基本特征主要表現在：更關(guān)注從微觀(guān)層次上研究化學(xué)，即原子和分子的層次上了解并預測物質(zhì)及其變化。其目的是揭示微觀(guān)層次上的物質(zhì)的基本規律及其變化，并用模型表征物質(zhì)或化學(xué)符號闡述其變化，強化“宏觀(guān)-微觀(guān)-符號”三重表征學(xué)習化學(xué)的方法。

　　1在化學(xué)史教學(xué)中提升“宏觀(guān)辨識與微觀(guān)探析”的化學(xué)核心素養

　　在化學(xué)的核心素養中，“宏觀(guān)辨識與微觀(guān)探析”是最基礎的素養，這是化學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。在化學(xué)的教學(xué)中，“宏觀(guān)”與“微觀(guān)”兩個(gè)領(lǐng)域總是不停穿梭，相互聯(lián)系又有所區別。電子轉移、原子交換、化學(xué)鍵、化合價(jià)這些微觀(guān)探析同化學(xué)反應、化學(xué)能量、物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)驗現象這些宏觀(guān)表現因果聯(lián)系、息息相關(guān)。而正是因為這種聯(lián)系，使得在化學(xué)學(xué)習上，部分學(xué)生表現出了不適和迷茫，影響了對于化學(xué)知識的吸收。在這種情況下，應用化學(xué)史的教學(xué)，能夠有效地解決這一矛盾。在化學(xué)史教學(xué)中發(fā)展“變化觀(guān)念與平衡思想”的化學(xué)核心素養在化學(xué)史上，無(wú)論是“湯姆遜的西瓜”還是“玻爾的舊的量子化原子模型”，無(wú)論是“盧瑟福的行星”還是“波恩的電子云圖像”，都是從微觀(guān)角度解釋原子結構，進(jìn)而探究物質(zhì)變化的微觀(guān)本質(zhì)。無(wú)論是有機還是無(wú)機化學(xué)的學(xué)習，都滲透了變化觀(guān)，而在化學(xué)史教學(xué)中，看似變化觀(guān)念并不明顯，其實(shí)不然。變化觀(guān)除了物質(zhì)的變化，也包含思想、方法的變化。原子結構的發(fā)現的過(guò)程，充分地體現了科學(xué)家們對事物的變化及其發(fā)展進(jìn)行了深入討論，明白到雖然一些在當時(shí)看來(lái)是合理的解釋?zhuān)�但在未�?lái)有被推翻的可能，或者隨著(zhù)科學(xué)的進(jìn)步，需要人們加以修正或補充。如果把知識作為歷史的產(chǎn)物來(lái)研究，從知識的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展中去闡述，就會(huì )激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的科學(xué)探索精神，甚至畢生努力去揭示物質(zhì)世界“變化和平衡”的奧秘。

　　2在化學(xué)史教學(xué)中提升“證據推理與模型認知”的化學(xué)核心素養

　　在發(fā)展化學(xué)核心素養中的認知能力時(shí)，可以通過(guò)化學(xué)史對化學(xué)發(fā)展的描述過(guò)程，了解從遠古時(shí)代直至現代，漫長(cháng)時(shí)期中的與化學(xué)探究有關(guān)的故事，化學(xué)對人類(lèi)發(fā)展的重要作用等，達到激發(fā)學(xué)生化學(xué)核心素養中對于“證據推理與模型認知”的提升。這些故事或者說(shuō)有關(guān)化學(xué)的歷史，或者引人入勝、或者扣人心弦，這些故事依靠一個(gè)個(gè)跌宕的情節，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們對化學(xué)知識的渴望。在化學(xué)史教學(xué)中，可以采取自由討論的方式，不僅使學(xué)生最終對苯分子的性質(zhì)和結構特點(diǎn)有深刻的印象，還可以通過(guò)凱庫勒對苯的結構的探究過(guò)程來(lái)激勵學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣，從而實(shí)現激發(fā)學(xué)生“證據推理與模型認知”這一化學(xué)核心素養的提高。4在化學(xué)史教學(xué)中提升“科學(xué)探究與創(chuàng )新意識”的化學(xué)核心素養培養和提升“科學(xué)探究與創(chuàng )新意識”是發(fā)展化學(xué)核心素養的主題之一，應用化學(xué)史的教學(xué)，可以在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的模擬過(guò)程中，從選擇研究問(wèn)題、制定實(shí)驗計劃、實(shí)施研究過(guò)程到得出研究結論、交流討論，都盡量要求讓學(xué)生有自己獨立的思考，這對學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習是有十分有幫助的，也有利于培養學(xué)生的化學(xué)核心素養中的科學(xué)探究與創(chuàng )新意識。

　　3在化學(xué)史教學(xué)中培養“科學(xué)態(tài)度與社會(huì )責任”的化學(xué)核心素養

　　社會(huì )主義精神文明建設中，基本任務(wù)之一就是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。因此，在落實(shí)專(zhuān)科院�！盎瘜W(xué)核心素養”的實(shí)踐工作中，應用化學(xué)史的教學(xué)，培養“科學(xué)的態(tài)度與社會(huì )責任”的核心素養，是每一名化學(xué)教師不容推辭的義務(wù)，同時(shí)也是學(xué)�；�工教研的社會(huì )責任。在培養化學(xué)核心素養中的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì )責任”時(shí)，可以應用我國的化學(xué)史上許多的化學(xué)家的愛(ài)國主義實(shí)例。他們拋棄了優(yōu)越的國外研究的條件，回到祖國，把一生都奉獻給了祖國的化學(xué)事業(yè)，并最終取得成就，為我們國家贏(yíng)得巨大的榮譽(yù)，做出了突出的貢獻。提高化學(xué)核心素養的教學(xué)建議在培養專(zhuān)科院校學(xué)生的化學(xué)核心素養時(shí)，需要家長(cháng)、教師和學(xué)校共同努力，相互合作，共同實(shí)現實(shí)踐化學(xué)核心素養的提高。為此，一方面需要家長(cháng)的積極配合，提供更多的課外化學(xué)史的書(shū)籍資料；另一方面需要教師加強對授課的手段和方式的改進(jìn)，把化學(xué)教材融進(jìn)化學(xué)史，把化學(xué)史化入化學(xué)教材中，讓課堂氛圍更加的輕松和愉悅；更重要的是學(xué)校在其中體現的作用。要想提高專(zhuān)科院校學(xué)生的“化學(xué)核心素養”，僅僅靠化學(xué)史的教學(xué)是遠遠不夠的。我們必須在實(shí)踐教學(xué)中，打破傳統的課程結構，由單一的必修課，轉變成必修課、選修課以及活動(dòng)課相結合的全新結構，才能有效落實(shí)專(zhuān)科院�！盎瘜W(xué)核心素養”教學(xué)實(shí)踐工作。為此，需要學(xué)校給予支持：必修課的高質(zhì)量。在必修課上，要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，著(zhù)眼于教材的講解和問(wèn)題的解決，爭取在必修課上解決教材上的全部問(wèn)題。選修課的高設計。在選修課上，學(xué)校要精心設計同化學(xué)相符合的課程，例如，“化學(xué)史”、“化學(xué)與化工”、“化學(xué)與社會(huì )”等，提升學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)識，強化以社會(huì )責任為主的化學(xué)核心素養�；顒�(dòng)課的高靈活。在活動(dòng)課上，要保證其靈活性，其目的是加強學(xué)生的動(dòng)手能力，提高化學(xué)的實(shí)踐效果。

　　4結論

　　綜上所述，要在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)“核心素養”培養工作，必須對有關(guān)教師進(jìn)行教育理念的更新培訓。在專(zhuān)科院校中，透過(guò)在化學(xué)史教學(xué)滲透“化學(xué)核心素養”的滲透，能夠對學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性有極高的提升作用，同時(shí)還能夠全面提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。以化學(xué)史為例，通過(guò)對化學(xué)史的教育學(xué)習，能夠有效培養學(xué)生在學(xué)習化學(xué)上中的主觀(guān)能動(dòng)性，在課堂上講解化學(xué)史，能夠有效提升學(xué)生的個(gè)人成績(jì)化學(xué)核心素養。本研究闡述了在專(zhuān)科院�！盎瘜W(xué)核心素養”的教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)史的學(xué)習是提升和培養學(xué)生“化學(xué)核心素養”的重要途徑之一，是行之有效的教學(xué)手段，值得其他專(zhuān)科院校借鑒。

　　參考文獻：

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