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如何在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)習能力論文
【摘 要】埃德加富爾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！边@句話(huà)充分說(shuō)明了學(xué)習能力的重要性。而學(xué)校、教師的教學(xué)觀(guān)念也應從“如何教給學(xué)生知識”轉變?yōu)椤叭绾巫寣W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”。惟其如此，才能使學(xué)生的素質(zhì)全面提高，才能真正培養出有創(chuàng )新能力、可持續發(fā)展的人才，才能使學(xué)生真正適應瞬息萬(wàn)變、知識不斷更新的學(xué)習型社會(huì )。文章分析了如何在化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的學(xué)習能力。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 學(xué)習能力 培養
一、培養學(xué)生的問(wèn)題意識
1.為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松的提問(wèn)環(huán)境
和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境是啟發(fā)學(xué)生積極提問(wèn)的重要前提。建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng )造寬松的氣氛，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，樂(lè )于提問(wèn)。哪怕很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師也要認真、詳細的回答，同時(shí)抓住機會(huì )引導學(xué)生怎樣提問(wèn)更有意義，對于大膽發(fā)問(wèn)的學(xué)生，特別是創(chuàng )造性的問(wèn)題要給予高度鼓勵，讓他們感受學(xué)習的樂(lè )趣。
2.創(chuàng )設一定的情境
有意識的創(chuàng )設發(fā)現問(wèn)題的情境慢慢向學(xué)生滲透提出問(wèn)題的途徑。
�。�1）通過(guò)比較發(fā)現問(wèn)題如在學(xué)習《硫》一節時(shí)，硫與鐵反應生成硫化亞鐵，而已有的知識鐵與氯氣反應生成氯化鐵，將兩個(gè)化學(xué)方程式在黑板上同時(shí)列出，學(xué)生必然會(huì )提出問(wèn)題：為什么兩種生成物中鐵的化合價(jià)不同？
�。�2）通過(guò)化學(xué)實(shí)驗使學(xué)生提出問(wèn)題。實(shí)驗室制取二氧化碳，藥品有大理石，稀鹽酸和稀硫酸，老師分別演示稀鹽酸、稀硫酸和大理石的反應。通過(guò)實(shí)驗現象的比較，學(xué)生必然會(huì )提出疑問(wèn)：為什么不能用稀硫酸？
�。�3）讓學(xué)生參與某些理論的發(fā)現。學(xué)習《苯》一課時(shí)，首先給出苯分子的結構式，而實(shí)驗證明苯不能使溴水或酸性高錳的鉀溶液褪色，學(xué)生必然產(chǎn)生疑問(wèn)：苯的結構式中的“單雙鍵”是怎么回事？帶著(zhù)強烈的問(wèn)題意識學(xué)生必然會(huì )集中精力聽(tīng)老師講解。
在化學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力的策略有很多，教師不論釆用哪種方法都要改變“自己是權威”的傳統觀(guān)念，不要把自己的思維強加給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生提問(wèn)并平等地與學(xué)生探討解決問(wèn)題的方案，學(xué)生才能真正形成強烈的提問(wèn)意識。
二、培養學(xué)生的閱讀能力
閱讀是學(xué)生獲取知識的一條重要途徑，是學(xué)好任何一門(mén)學(xué)科必須具備的能力，也是提高自學(xué)能力的環(huán)節。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“閱讀能教會(huì )他們思考，而思考則會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激�！庇纱丝梢�(jiàn)培養學(xué)生良好的閱讀習慣和閱讀能力對學(xué)習的重要性。根據閱讀要求的不同可分為預習閱讀、課堂閱讀和課外閱讀。
1.預習閱讀，強化自主學(xué)習
預習閱讀是學(xué)生根據教師設計的預習提綱，帶著(zhù)問(wèn)題有目的的進(jìn)行的粗讀。通過(guò)預習閱讀，學(xué)生了解所學(xué)知識概況，了解知識的結構特點(diǎn)，對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他疑難問(wèn)題做到“心中有數”，留到課上解決。如學(xué)習《硝酸》一課時(shí)，課設計如下預習提綱：
�。�1）純HNO3的物理性質(zhì)有哪些？
�。�2）結合初中所學(xué)知識，HNO3有哪些酸的通性？哪些酸的通性比適用于HNO3？
�。�3）HNO3有哪些特性？
�。�4）除Cu外，其它金屬與濃、稀HNO3反應情況如何？帶著(zhù)疑問(wèn)聽(tīng)課，能促使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力集中，疑難點(diǎn)獲得解決之后會(huì )在大腦中產(chǎn)生深刻的印象，提高聽(tīng)課效率。
2.課堂閱讀
課堂閱讀是教師在教學(xué)過(guò)程中根據教學(xué)內容適時(shí)的向學(xué)生提出的一種要求，這種閱讀以精讀為主。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的向學(xué)生設疑，使學(xué)生產(chǎn)生思維障礙，此時(shí)讓學(xué)生帶著(zhù)急于解決問(wèn)題的迫切心情去閱讀課文，閱讀興趣和閱讀效果是可想而知的。如學(xué)習《濃硫酸》一課時(shí)，在蔗糖中加入濃硫酸，蔗糖顏色逐漸變黑，體積膨脹，最后變成“黑面包”，并產(chǎn)生一種刺激性氣味，這時(shí)教師提問(wèn)“是濃硫酸的什么性質(zhì)導致了這些現象的產(chǎn)生？”并請學(xué)生閱讀濃硫酸的脫水性、強氧化性的相關(guān)內容，學(xué)生自然會(huì )給出一個(gè)合理的解釋。因此在授課過(guò)程中，適時(shí)地讓學(xué)生閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
3.課外閱讀，拓寬知識視野
課外閱讀的目的是為了擴大知識面，加深對課本知識的認知和理解。課外閱讀包括閱讀課外相關(guān)書(shū)籍和上網(wǎng)查閱等。通過(guò)閱讀課外相關(guān)的化學(xué)知識，可提高學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。如在學(xué)習《苯》一課時(shí)，向學(xué)生講述化學(xué)家凱庫勒做夢(mèng)研究苯的結構的趣聞，在學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)告訴學(xué)生老師的這些課外知識是通過(guò)閱讀課外書(shū)籍和上網(wǎng)查閱到的，如果你們養成這一良好習慣，也會(huì )獲得豐富的化學(xué)知識，同時(shí)還會(huì )加深對課本知識的理解和掌握。以此來(lái)提高學(xué)生課外閱讀的興趣。
三、加強學(xué)生思維訓練
發(fā)展思維能力，學(xué)會(huì )獨立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題是學(xué)會(huì )學(xué)習的重要標志。首先教師要引導學(xué)生將已有知識進(jìn)行整理、分類(lèi)、歸納、總結，將知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化，構建起自己的知識結構。學(xué)習中要做到分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理、比較等邏輯方法的統一，學(xué)會(huì )從不同的角度來(lái)學(xué)習知識，做到舉一反三。其次，因此課堂教學(xué)中教師要把教學(xué)內容及知識蘊涵的思維過(guò)程向學(xué)生展示出來(lái)，在解決問(wèn)題時(shí)，教師要向學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )思維。例如：在學(xué)習《氧族元素》一節課時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)新化學(xué)方程式，將SO2氣體通入溴水使溴水褪色。絕大多數學(xué)生不知如何寫(xiě)，有的學(xué)生甚至埋怨：沒(méi)有學(xué)過(guò)，怎么會(huì )寫(xiě)？我啟發(fā)學(xué)生從四個(gè)方面進(jìn)行思考：
�。�1）該反應屬于氧化還原反應；
�。�2）SO2中S元素的化合價(jià)升高，產(chǎn)物中S的化合價(jià)必然為+6；
�。�3）Br2中Br元素化合價(jià)降低，產(chǎn)物中Br元素的化合價(jià)為-1；
�。�4）生成物為H2SO4和HBr。通過(guò)這樣由淺入深的引導使學(xué)生知道如何下手思考這類(lèi)問(wèn)題，培養了學(xué)生的思維能力。
總之，只有培養學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養出具有綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的新型人才，使走出校門(mén)的學(xué)生能適應瞬間萬(wàn)變的社會(huì )，適應時(shí)代的要求。
參考文獻：
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[2]陳希相.加強化學(xué)教學(xué)中的閱讀指導.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.
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