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高中化學(xué)有效學(xué)習行為的實(shí)踐探討論文
課程改革強調改變過(guò)于注重知識傳授的傾向，引導學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生獲得知識與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，有效教學(xué)研究從關(guān)注教學(xué)行為轉向關(guān)注學(xué)習行為，教學(xué)設計研究逐漸轉向對學(xué)習者及其學(xué)習行為的關(guān)注，學(xué)習方式的變革也體現出學(xué)習行為研究的重要性。對高中化學(xué)有效學(xué)習行為的研究不僅順應時(shí)代的需求，而且對相關(guān)理論的進(jìn)一步探討及課程改革的深入發(fā)展意義深遠。為了討論問(wèn)題方便，本文基于影響教學(xué)系統運行的四個(gè)因素，從準備學(xué)習、課堂學(xué)習、課后學(xué)習三個(gè)階段探討學(xué)生有效學(xué)習行為的實(shí)現途徑。
一、教師
在學(xué)生的學(xué)習生涯中教師扮演著(zhù)至關(guān)重要的角色，教師的有效行為（包括內隱行為和外顯行為）能夠引發(fā)學(xué)生更多的有效學(xué)習行為。因此要培養學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習行為，先把自己塑造成一個(gè)有效教師。
1.在準備學(xué)習階段應做的工作
�。�1）集體備課，鉆研教材，科學(xué)設計教學(xué)
備課環(huán)節要求教師依據化學(xué)課程標準的要求和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結合學(xué)生的具體情況，設計最佳的教學(xué)方案，對教學(xué)中可能出現的問(wèn)題做出預測，并努力尋求解決的可行辦法，以保證學(xué)生有效學(xué)習。但是化學(xué)教師的現狀是只要按照課程標準和考試大綱的要求將知識點(diǎn)講到即可，這樣就失去了備課的意義。在現實(shí)化學(xué)教學(xué)中，通常會(huì )出現某些演示實(shí)驗現象不明顯，成功率低等實(shí)際問(wèn)題，會(huì )直接影響學(xué)習效果，這就需要教師研究教材、改進(jìn)并創(chuàng )新實(shí)驗及實(shí)驗教學(xué)。例如，制備氫氧化亞鐵的實(shí)驗，如果只用試管和膠頭滴管（如圖1④）來(lái)做這個(gè)實(shí)驗，學(xué)生幾乎看不到白色絮狀的氫氧化亞鐵。由于氫氧化亞鐵易被空氣中的氧氣氧化，經(jīng)過(guò)化學(xué)教師的不斷嘗試、改進(jìn)，發(fā)現利用其余四種裝置做這個(gè)實(shí)驗，學(xué)生都能清晰地看到氫氧化亞鐵的色狀�？梢�(jiàn)，學(xué)習是無(wú)止境的，不光學(xué)生要學(xué)習，教師更要不斷增進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能技巧，為實(shí)現有效教學(xué)行為做好鋪墊，進(jìn)而提升學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習行為。
�。�2）明確學(xué)習目標，強化教學(xué)資源意識
化學(xué)學(xué)習目標是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的導航儀，沒(méi)有了化學(xué)目標就沒(méi)有了方向，就會(huì )嚴重影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習行為的有效性。而且通過(guò)閱讀資料，可以訓練學(xué)生的閱讀、提取信息和控制注意力等能力。例如，在教授《化學(xué)》必修一“硫和氮的氧化物”之前，可以告知學(xué)生下節課要學(xué)習二氧化硫和三氧化硫的相關(guān)性質(zhì)，并且與二氧化碳的性質(zhì)聯(lián)系較為密切。根據所給資料和已有的知識基礎，總結CO2有哪些性質(zhì)和硫的氧化物的來(lái)源及其對環(huán)境的污染情況。這樣學(xué)生帶著(zhù)目的去閱讀、學(xué)習，有利于提升化學(xué)學(xué)習行為的有效性。
2.在課堂學(xué)習階段應做的工作
�。�1）努力創(chuàng )新教學(xué)方式，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力
教師要擅長(cháng)創(chuàng )設情境，運用多樣、新穎的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)還能讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境，即創(chuàng )設教學(xué)，主要目的是抓住學(xué)生的注意力和培養學(xué)生的問(wèn)題意識。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生自我監控能力，增強學(xué)生問(wèn)題意識，可以提高學(xué)生學(xué)習行為的有效性。例如，在講到“富集在海水中的元素—氯”時(shí)，可以利用氯氣的發(fā)現創(chuàng )設情境，吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的好奇和疑問(wèn)，在心理因素的驅動(dòng)下生成化學(xué)有效學(xué)習行為。同樣教學(xué)方式的多樣性能增強學(xué)生學(xué)習的內驅力，對學(xué)生的注意力和課堂參與有積極的影響，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。例如支架式教學(xué)法，該教學(xué)法是在建構主義理論的基礎上建立，也是最近發(fā)展區理論在教學(xué)中的具體應用，是一種以學(xué)生為中心，以培養學(xué)生問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習能力為目標的教學(xué)方法。即教師針對學(xué)生的需要，為學(xué)生提供逐步的、適當的、有效的線(xiàn)索或提示（支架），讓學(xué)生憑借這些支架，逐漸發(fā)現和解決學(xué)習中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習的知識，提高問(wèn)題解決能力，以促進(jìn)學(xué)生養成有效學(xué)習行為。
�。�2）發(fā)揮實(shí)驗的教學(xué)功能，引發(fā)學(xué)生有效學(xué)習行為自覺(jué)
五顏六色的實(shí)驗現象是化學(xué)最美的地方，實(shí)驗是學(xué)生學(xué)習化學(xué)基本的方式方法。新的課程改革理念要求學(xué)生能發(fā)現和提出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，能依據探究目的設計并優(yōu)化實(shí)驗方案，完成實(shí)驗操作，能對觀(guān)察記錄的實(shí)驗信息進(jìn)行加工并獲得結論。不管哪一層次的學(xué)生都對化學(xué)實(shí)驗很感興趣，因此教師應該帶學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗室，將實(shí)驗帶進(jìn)課堂，這樣能激起學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情，有利于學(xué)生掌握化學(xué)知識和實(shí)驗技能，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習方式的轉變，也有利于培養學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養，提高學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習行為。例如，講“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”時(shí)，應該讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗，這樣對于配制過(guò)程及在配制過(guò)程中哪些操作會(huì )造成誤差，學(xué)生在頭腦中就會(huì )很清晰，效果要比教師用語(yǔ)言描述實(shí)驗過(guò)程好很多。
3.在課后學(xué)習階段應做的工作
�。�1）設計層次性習題，提高作業(yè)的有效性，維持學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習行為
作業(yè)是學(xué)生應用所學(xué)知識解決學(xué)科具體問(wèn)題進(jìn)而鞏固學(xué)科知識、提高實(shí)踐能力的一種學(xué)習方式和有效途徑�；瘜W(xué)作業(yè)的有效性也會(huì )影響學(xué)生課后化學(xué)有效學(xué)習行為。層次性習題就是根據不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生認知結構上的差異所設計的適合學(xué)生認知特點(diǎn)的，有利于學(xué)生發(fā)展的習題。層次性習題是有效作業(yè)的一種。因此教師根據新學(xué)化學(xué)知識的特點(diǎn)及不同學(xué)生能力水平的差異設計能滿(mǎn)足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習需求有效的層次性習題，有利于維持學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習行為。
�。�2）充分利用網(wǎng)絡(luò )平臺，實(shí)現師生即時(shí)互動(dòng)，使有效學(xué)習行為得以持續
對于學(xué)生的作業(yè)情況，教師要及時(shí)給出評價(jià)并反饋給學(xué)生，建立在線(xiàn)輔導答疑平臺，方便教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間溝通及時(shí)、順暢。有效的教師能根據每一位學(xué)生不同的作業(yè)情況分別給出恰當的評語(yǔ)，評語(yǔ)不僅包含了對學(xué)生學(xué)習化學(xué)的指導意見(jiàn)，還能讓學(xué)生體會(huì )到教師的關(guān)心和熱情，提升教師在學(xué)生心中的可信任度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情和信念，強化學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習行為。還可以利用平臺讓學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)互評，借助學(xué)生和學(xué)生之間的激勵性評價(jià)，督促學(xué)生強化有效學(xué)習行為，同時(shí)有利于學(xué)生對后續知識和技能的學(xué)習。
二、學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習行為的主體，因此要實(shí)現學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習行為的發(fā)生，最不該忽視的就是學(xué)生自身的作用。
1.在準備學(xué)習階段應完成的功課
�。�1）激活學(xué)習態(tài)度，為實(shí)現化學(xué)有效學(xué)習行為做好心理準備
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)入化學(xué)學(xué)習前首要的工作是激活學(xué)習態(tài)度。而在激活工作中對已有知識技能激活和化學(xué)學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)是尤為重要的。進(jìn)行化學(xué)新知識學(xué)習需要學(xué)生具備一定的知識技能基礎。學(xué)生可以通過(guò)下列方法激活已有的相關(guān)化學(xué)知識技能：在學(xué)習新知識前先復述或復習作為學(xué)習基礎的化學(xué)知識技能；回憶有關(guān)的化學(xué)知識技能的獲得過(guò)程，重溫原先形成化學(xué)知識技能的問(wèn)題解決過(guò)程；用跟新、舊課題關(guān)聯(lián)的新問(wèn)題來(lái)組織有關(guān)化學(xué)知識技能的回憶和再認，等等�；瘜W(xué)學(xué)習動(dòng)機是化學(xué)學(xué)習的動(dòng)力，化學(xué)學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，不但有利于學(xué)生傾向于化學(xué)學(xué)習，還有利于調動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習行為的主動(dòng)性、積極性，為發(fā)生化學(xué)有效學(xué)習行為做好準備。激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習動(dòng)機可以從以下幾個(gè)方面入手：引起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的興趣；明確化學(xué)學(xué)習的目的及意義，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習行為的積極性等。
�。�2）制定有效的學(xué)習計劃，指引有效學(xué)習行為發(fā)生
依據筆者的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗和調查數據顯示，大部分學(xué)生不會(huì )有計劃地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習，即使有也多數都是依據各類(lèi)考試進(jìn)行制定的，并不是依據自身的知識水平，這樣的化學(xué)學(xué)習計劃往往都是考試前3-5天臨時(shí)制定的，效果并不顯著(zhù)。學(xué)生要學(xué)會(huì )對自己的化學(xué)學(xué)習情況進(jìn)行自我診斷，然后根據診斷結果，制定相應的階段性的學(xué)習計劃，過(guò)了這個(gè)階段，再根據實(shí)際情況調整學(xué)習計劃，使得每一階段的學(xué)習計劃變得更為有效。在有效的學(xué)習計劃的規范下，使學(xué)生收獲好成績(jì)同時(shí)幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習過(guò)程中生成有效學(xué)習行為。
2.在課堂學(xué)習階段應完成的功課
勇于參與課堂討論，保持化學(xué)學(xué)習積極性，引發(fā)更多的化學(xué)有效學(xué)習行為。參與課堂討論包括兩方面，一方面是積極思考并回答教師的問(wèn)題。教師在新課開(kāi)始前提的問(wèn)題，通常是為本節課新知識創(chuàng )設問(wèn)題情境，幫助學(xué)生集中注意力，盡快從思想游離的狀態(tài)轉到化學(xué)學(xué)習上，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題還能引導學(xué)生在已有知識結構中提取出與新課知識相關(guān)的內容，方便學(xué)生將新舊知識進(jìn)行重組加工。另一方面是當所學(xué)知識和已有認知基礎產(chǎn)生沖突時(shí)敢于說(shuō)出自己的疑問(wèn)。提出問(wèn)題的過(guò)程是在本身知識基礎上對新知識的重新建構，同時(shí)有利于培養自己的問(wèn)題意識。問(wèn)題是思考的結果，又是思考的開(kāi)始。能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，引發(fā)更多的化學(xué)有效學(xué)習行為。學(xué)生要時(shí)刻記著(zhù)自己是課堂的主人，要積極參與化學(xué)課堂上的一切活動(dòng)，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提高自己化學(xué)學(xué)習行為的有效性。
3.在課后學(xué)習階段應完成的功課
做好新課和習題的概括、總結，在總結中發(fā)現問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中維持化學(xué)有效學(xué)習行為�；瘜W(xué)知識技能之間都是相互聯(lián)系的，學(xué)生應該適時(shí)對已學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行概括、總結，發(fā)現它們之間的內在聯(lián)系，這樣能使學(xué)到的化學(xué)知識技能系統化，在自己的認知基礎上形成化學(xué)知識網(wǎng)，不僅有利于知識的再現，還能節省學(xué)習時(shí)間，提高化學(xué)學(xué)習行為的有效性。概括、總結知識的方式有很多，常用的是圖表，如果條件允許還可以選擇思維導圖，在制圖過(guò)程中學(xué)生的頭腦在積極思考，這種行為的有效性要比教師總結學(xué)生照搬好很多，而且為后期復習提供了一份有自己特點(diǎn)的學(xué)習資料。對于習題學(xué)生可以將一種類(lèi)型的題歸結到一起，以便發(fā)現這類(lèi)習題的共性，找到這類(lèi)習題的巧解方法；還可以準備錯題本，幫助自己發(fā)現化學(xué)學(xué)習中的問(wèn)題并及時(shí)解決，減少無(wú)效學(xué)習行為的發(fā)生。
三、環(huán)境
荀子曾說(shuō)：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑�！笨梢�(jiàn)環(huán)境對人影響的程度之大。創(chuàng )設適宜的環(huán)境能使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習本身產(chǎn)生愉悅的情感體驗和積極的行為準備傾向，有助于化學(xué)有效學(xué)習行為的發(fā)生。
1.課前學(xué)習環(huán)境
創(chuàng )設安靜、民主、充滿(mǎn)愛(ài)的家庭氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)生化學(xué)有效學(xué)習行為的需要。按照馬斯洛的需要層次說(shuō)，只有滿(mǎn)足了學(xué)生的缺失需要（生理需要、安全感、愛(ài)、自尊），才能引發(fā)學(xué)生的生長(cháng)需要（認識和理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現的需要）。事實(shí)上，越能夠滿(mǎn)足學(xué)生認知和理解的需要，學(xué)生越有更強的動(dòng)機去學(xué)習更多的東西，越能引發(fā)更多的化學(xué)有效學(xué)習行為。目前學(xué)生普遍的狀況是自控力較差，學(xué)習上需要依賴(lài)家長(cháng)和教師的監督。一個(gè)安靜極簡(jiǎn)的生活環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習時(shí)注意力集中，以便進(jìn)入積極的學(xué)習狀態(tài)，生成有效學(xué)習行為。除了生活環(huán)境，對學(xué)生課前化學(xué)學(xué)習行為影響較多的是家庭成員之間的情感關(guān)系，一個(gè)民主的、充滿(mǎn)愛(ài)的家庭氛圍會(huì )對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習行為產(chǎn)生積極的影響。
2.課堂學(xué)習環(huán)境
改變座位排列方式，營(yíng)造積極的課堂氛圍，引導學(xué)生保持化學(xué)有效學(xué)習行為。課堂座位排列有很多種方式：秧田式、分組模塊、餐桌式、馬蹄式、圓形式。每種方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。比如說(shuō)目前班級采用最多的秧田式，這種排列方式整齊劃一，有利于教師管理課堂、維持紀律和有計劃地傳授知識，充分發(fā)揮了教師的控制地位，但卻不利于師生交流互動(dòng)，也影響后面學(xué)生化學(xué)學(xué)習的積極性；分組模塊有助于增強學(xué)生間的互助交流，但是教師不容易監管課堂；馬蹄式的排列有利于師生交流，但只適合小班教學(xué)。課堂座位管理模式并沒(méi)有優(yōu)劣之分，只是教師要根據授課方式、授課內容和班級情況，選擇適宜的座位排列方式，這樣能調動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習積極性，提高教學(xué)效果、學(xué)習效果，使學(xué)生的化學(xué)有效學(xué)習行為得以發(fā)生、維持。例如：講《化學(xué)》必修一物質(zhì)的量的單位—摩爾這部分知識時(shí)，可以選秧田式的排列；講物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗中的應用時(shí)，可以根據班級人數選擇馬蹄式或者分組模塊。
3.課后學(xué)習環(huán)境
創(chuàng )設有利于學(xué)生與同伴討論學(xué)習的環(huán)境，幫助學(xué)生維持化學(xué)有效學(xué)習行為。筆者身邊有一幫很有想法的家長(cháng)，這些家長(cháng)發(fā)現孩子在家學(xué)習時(shí)效率特別低，總是坐不住凳子，后來(lái)他們商量在課后班租個(gè)教室，讓孩子們放學(xué)后到課后班上自習，每天派一位家長(cháng)在教室里看自習，一段時(shí)間下來(lái)，事實(shí)證明他們的選擇是正確的。這個(gè)例子充分證明了環(huán)境對學(xué)生學(xué)習行為的影響程度，學(xué)習是需要氛圍的。但筆者認為更應該給學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)空，問(wèn)題討論能讓學(xué)生積極思考，思維迸發(fā)，提升學(xué)習行為的有效性。
四、媒介
媒介是學(xué)生學(xué)習的工具，媒介的選擇影響學(xué)生學(xué)習行為的有效性。
1.課前學(xué)習媒介
選擇自己喜歡的化學(xué)智能移動(dòng)終端，維持化學(xué)學(xué)習興趣，生成化學(xué)有效學(xué)習行為。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們走進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)對于我們生活學(xué)習的影響越來(lái)越大，各種各樣的智能移動(dòng)終端可以滿(mǎn)足不同人的不同需求，這也給高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習帶來(lái)了便利。學(xué)生自己可以選擇喜歡的化學(xué)智能移動(dòng)終端輔助化學(xué)學(xué)習，使自己的學(xué)習行為更加有效。比如：小猿搜題，這款軟件適用于各個(gè)學(xué)段各科的學(xué)習，主要幫助學(xué)生解答那些自己不能獨立解決的問(wèn)題，而且每次搜索都給出三個(gè)與掃描題目最接近的答案及解析；虛擬化學(xué)實(shí)驗室，是一款專(zhuān)門(mén)針對化學(xué)實(shí)驗開(kāi)發(fā)的軟件，學(xué)生可以在這里選擇儀器、藥品等重溫學(xué)過(guò)的化學(xué)實(shí)驗，再次體驗化學(xué)實(shí)驗的奇妙；高考化學(xué)，這款軟件為高中學(xué)生提供了海量?jì)?yōu)秀學(xué)習視頻，還可以進(jìn)行專(zhuān)屬訂閱，打造屬于自己的個(gè)性學(xué)習。學(xué)生可以根據自身情況選擇適當的輔助工具，不斷加強對化學(xué)基礎知識的熟悉程度，強化自己的化學(xué)有效學(xué)習行為。
2.課堂學(xué)習媒介
充分利用多媒體和模型教具，彌補語(yǔ)言描述的局限，使學(xué)生清楚直觀(guān)地認識化學(xué)物質(zhì)的結構，便于給學(xué)生灌輸結構決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的化學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會(huì )利用化學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )學(xué)有所用的樂(lè )趣，提升學(xué)生的自我效能感，增強學(xué)生學(xué)習化學(xué)的動(dòng)機，引發(fā)化學(xué)有效學(xué)習行為。例如，選修3《物質(zhì)結構與性質(zhì)》，這部分選修內容涉及了很多物質(zhì)的立體結構，對于缺乏立體感的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習選3時(shí)倍感吃勁，因為在他的頭腦中想象不出來(lái)空間立體構型，那就會(huì )影響學(xué)習效果，如果教師能夠使用教具和多媒體將物質(zhì)的空間構型直接展示給學(xué)生，這樣不僅讓學(xué)生對這種立體結構有了清楚直觀(guān)的認識和理解，還能吸引學(xué)生的注意力，使化學(xué)有效學(xué)習行為不斷持續。
3.課后學(xué)習媒介
充分利用化學(xué)教科書(shū)上的各類(lèi)資源，選擇適合自己認知水平的教輔資料，鞏固并檢驗自己一天所學(xué)的化學(xué)知識，保持有效的化學(xué)學(xué)習行為�；瘜W(xué)教科書(shū)是教師授課和學(xué)生學(xué)習最主要的文本材料。不但教師要仔細琢磨化學(xué)教科書(shū)的資源，特別是教科書(shū)上的各個(gè)欄目及其價(jià)值，尋找恰當的利用角度，充分發(fā)揮欄目的作用，學(xué)生更要以教科書(shū)為依據進(jìn)行化學(xué)學(xué)習，特別是課后習題更要高度重視并利用，不但是對本節學(xué)習的檢驗，還能帶動(dòng)學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，感受化學(xué)學(xué)科的社會(huì )價(jià)值，對化學(xué)產(chǎn)生深厚的情感，帶動(dòng)有效學(xué)習行為發(fā)生。而且課后習題里經(jīng)常出現高考題的身影，例如：化學(xué)人教版必修1第63頁(yè)習題9的A選項對應2013年全國新課標Ⅱ卷選擇題第10題的A選項，人教版選修4第64頁(yè)實(shí)驗3-5對應2013年全國新課標Ⅱ卷選擇題第10題的D選項�？梢�(jiàn)對化學(xué)教科書(shū)上的資源，我們一定要仔細琢磨，充分利用。教輔資料對學(xué)生學(xué)習化學(xué)有很大的輔助作用，選擇一本或兩本符合自己知識水平的課外輔導資料，不但可以鞏固所學(xué)知識，還能拓展化學(xué)視野和化學(xué)思維，便于更多的化學(xué)有效學(xué)習行為生成。
綜上所述，在有限的學(xué)習時(shí)間內，使學(xué)生生成有效學(xué)習行為并得以持續，是衡量教師教學(xué)有效性的標準，也是評價(jià)學(xué)生學(xué)習能力的標準。只有有效的學(xué)習行為才能實(shí)現高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習效果，增強學(xué)生的自我效能感。
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