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淺談化學(xué)創(chuàng )造思維的培養與訓練
化學(xué)創(chuàng )造思維的培養與訓練化學(xué)創(chuàng )造思維按其創(chuàng )造性的高低可分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是高級化學(xué)創(chuàng )造思維，它是指經(jīng)過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察、實(shí)驗與反復的研究和探索所產(chǎn)生的非凡的創(chuàng )造。這種創(chuàng )造的產(chǎn)生開(kāi)創(chuàng )了某一領(lǐng)域，或形成了某種劃時(shí)代的新理論。例如；道爾頓在前人探索研究的基礎上，創(chuàng )造性地提出了原子學(xué)說(shuō)，恩格斯對道爾頓在化學(xué)發(fā)展中的作用這樣評價(jià)：“化學(xué)中的新時(shí)代是隨著(zhù)原子論開(kāi)始的”。門(mén)捷列夫發(fā)現周期律并制訂周期表，周期律為尋找新元素，提供了一個(gè)理論上的向導，使化學(xué)又一次度過(guò)了它的迷惘時(shí)期，恩格斯評價(jià)說(shuō)：“門(mén)捷列夫……完成了科學(xué)上的一個(gè)勛業(yè)�！钡诙䝼�(gè)層次是中級化學(xué)創(chuàng )造思維，它是指在原有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、思維等活動(dòng)，提出新的化學(xué)概念，建立新的化學(xué)規律，發(fā)明新的實(shí)驗裝置，發(fā)現新的元素及其性質(zhì)。如居里夫人發(fā)現放射性元素“釙”和“鐳”，并詳細地敘述了放射線(xiàn)的各種性質(zhì)，其中包括對磁場(chǎng)的關(guān)系。凱庫勒的苯學(xué)說(shuō)豐富和發(fā)展了化學(xué)結構學(xué)說(shuō)。第三層次是初級化學(xué)創(chuàng )造思維，一般對學(xué)生而言，主要指對本人來(lái)說(shuō)是前未有的而不涉及社會(huì )和科學(xué)價(jià)值的創(chuàng )造思維。正如教育家劉佛年先生提出，學(xué)生只要在學(xué)習過(guò)程中，有點(diǎn)新思想、新觀(guān)點(diǎn)、新設計、新做法等，都可稱(chēng)得上創(chuàng )造。從這一角度上講，培養與訓練學(xué)生的化學(xué)創(chuàng )造思維就不是一句高不可攀的憑空設想，而是能夠在化學(xué)教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)、認認真真做好的。教學(xué)中培養與訓練了學(xué)生的初級化學(xué)創(chuàng )造思維就可以讓他們憑借某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識經(jīng)驗，不斷深化與發(fā)展，逐漸由量變過(guò)度到質(zhì)變，向較高級的創(chuàng )造思維的層次跳躍，這樣就有可能培養出現代化建設所需要的創(chuàng )造型、開(kāi)拓型的人才，培養出中國的道爾頓、門(mén)捷列夫、居里夫人、諾貝爾。
培養與訓練學(xué)生的化學(xué)創(chuàng )造思維要結合以下教學(xué)原則：
探索性原則
由于廣泛的好奇心和強烈的求知欲望，使得學(xué)生對科學(xué)知識的探索無(wú)止境。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，準確把握學(xué)生的“欲望”和“滿(mǎn)足”心理，創(chuàng )造出符合這一心理的教學(xué)情境，為學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題，運用知識的機會(huì )和創(chuàng )造性解決問(wèn)題的條件，他們的創(chuàng )造思維就會(huì )得到培養和發(fā)展，就能親身體驗到人類(lèi)駕馭知識、運用知識創(chuàng )造知識的自豪感。這種內在的情感體驗，又會(huì )反過(guò)來(lái)激勵學(xué)生再探索，再創(chuàng )造。因此，教學(xué)中要充分挖掘教材在培養與訓練化學(xué)創(chuàng )造思維方面的內在因素，設計恰當的問(wèn)題，使這些問(wèn)題：一要有適當的難度，二要在教與學(xué)兩方面富有探索性，三要能培養與訓練學(xué)生的化學(xué)創(chuàng )造思維。創(chuàng )造思維始于問(wèn)題，始于學(xué)生對問(wèn)題的追求探索。例如在高一學(xué)習了HCL氣體的噴泉實(shí)驗后提出：除了HCL外還有那些氣體也可做噴泉實(shí)驗？條件是什么？如果將噴泉實(shí)驗中的膠頭滴管里的液體改為其他液體，情況會(huì )有什么變化？學(xué)生在討論中逐漸想到，CO2、Cl2等氣體在水中溶解不大，但可溶于年濃堿。最后得出結論：只要燒瓶中氣體能迅速和較完全地被膠頭滴管里的液體吸收，可以形成噴泉。在討論過(guò)程中，如果一些學(xué)生能沖破常規思維，同中求異，就能帶動(dòng)其他學(xué)生一起擴展思路，進(jìn)行富有創(chuàng )造性的集體思維活動(dòng)。
個(gè)性化原則
學(xué)生的思維是有起共性規律的，但同時(shí)又是千差萬(wàn)別的，存在著(zhù)很大的個(gè)性差異，而這種個(gè)性差異又是每個(gè)人的社會(huì )環(huán)境、知識基礎、智力水平等因素密切相關(guān)的，學(xué)生的創(chuàng )造思維也反映了這種個(gè)性差異。創(chuàng )造是想別人所未想、做別人所未做，因而創(chuàng )造總是表現出鮮明的個(gè)性。因此，教學(xué)中對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要有全局觀(guān)點(diǎn)，要發(fā)現和掌握每個(gè)學(xué)生已有的發(fā)展水平，尊重學(xué)生的不同興趣和愛(ài)好，幫助和鼓勵學(xué)生在個(gè)性發(fā)展中形成良好的品質(zhì)，根據學(xué)生已有的發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)。即使對于后進(jìn)生，也要千方百計地鼓勵和指導他們發(fā)展自己的獨立思維，尋找適合于他們自己的思維方式，設計一些相對較容易的活動(dòng)讓學(xué)生體驗成功的喜悅，這是提高他們學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵所在。同時(shí)要積極發(fā)現化學(xué)愛(ài)好者和他們的特長(cháng)，并把他們組織起來(lái)，通過(guò)課外活動(dòng)等挖掘潛力，將學(xué)生的興趣與遠大理想結合起來(lái)，發(fā)展他們的化學(xué)創(chuàng )造思維，使他們盡快地成長(cháng)起來(lái)。
開(kāi)放性原則
傳統教學(xué)只要提供結論性的東西，要求學(xué)生掌握靜態(tài)的結論。如果學(xué)生僅僅掌握教材或教師所提供的靜態(tài)模式，那么當他們遇到變式的時(shí)候會(huì )困惑不解，無(wú)法適應以后的工作和學(xué)習。開(kāi)放性原則要求教學(xué)要重視思維過(guò)程進(jìn)行過(guò)程的分析，重視歸納和實(shí)證，通過(guò)評價(jià)和優(yōu)選解題方案，使不同程度的學(xué)生均有所得。重視變式教學(xué)，要盡量從不同角度、不同方法來(lái)分析解決同一問(wèn)題，運用一題多解、一題多變、一題多問(wèn)等形式。教師在教學(xué)中要善于向學(xué)生提供在形式上和解答上均具有多樣性的練習題，經(jīng)常提出一些沒(méi)有固定或唯一答案的發(fā)散性問(wèn)題，誘導學(xué)生多途徑、多方向思考和解決問(wèn)題，培養與訓練學(xué)生化學(xué)發(fā)散思維的能力。
例1、1.2mol氯氣與A元素的單質(zhì)完全反應生成0.8mol的氯化物AClx則X值為（ ）
解一：根據方程式計算
解二：根據電子守恒
2A + xCl2 = 2AClx A失去的電子數為0.8x mol
x 2 mol Cl2得到的電子數為
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