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淺談初中物理教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維
【摘要】學(xué)校是知識創(chuàng )新、傳播和應用的主要基地，電是培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )造人才的重要搖籃。在初中物理教育中，注蕈激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新思維習慣，為社會(huì )和高一級學(xué)校輸送有創(chuàng )新能力的人才，是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應積極投入教學(xué)改革，通過(guò)各種手段和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng )造性思維 興趣
創(chuàng )造性思維是指認識主體在強烈的創(chuàng )新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過(guò)發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺(jué)與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對頭腦中的現有知識和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀(guān)點(diǎn)、新設想的過(guò)程。在中學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的手旋律。那么，在初中物理教學(xué)過(guò)程中如何培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力呢?筆者認為可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵學(xué)生提問(wèn)、訓練學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力、展開(kāi)科技興趣活動(dòng)等幾條途徑來(lái)實(shí)施。
1．精心設計情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣�！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強大內在動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)地學(xué)習，積極地思維，執著(zhù)地去探索。所以，為了使學(xué)生能從旁觀(guān)者、被動(dòng)的接受者變成能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的主體者，教師所提出的問(wèn)題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問(wèn)題。那么如何把那些平淡的、抽象的問(wèn)題通過(guò)教師的構建變成一個(gè)個(gè)能使學(xué)生睜人眼睛、閃耀著(zhù)智慧的火花呢?這就需要教師精心設計問(wèn)題的情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
如在學(xué)習“分子”這個(gè)概念時(shí)，為了使學(xué)生發(fā)現“物質(zhì)是由一個(gè)個(gè)小微粒構成的”，可讓學(xué)生做好這樣一個(gè)實(shí)驗，給學(xué)生一支長(cháng)約0．5米的一端密封玻璃管、一個(gè)橡皮塞、一個(gè)注射器、一小杯紅色的水、一小杯酒精、一根細鐵絲，先讓學(xué)生在玻璃管中注射約一半體積的水，然后在上面再注射滿(mǎn)酒精，塞緊塞子，讓學(xué)生把玻璃管上下顛倒幾次，實(shí)驗結果是液體的體積變小了，根據現象，讓學(xué)生猜想其中原因。又如，上初三電路時(shí)，給學(xué)生二只小燈泡和二只開(kāi)關(guān)，以及必要的導線(xiàn)、電池，讓學(xué)生自由連接，最后由老師一一講評，分析各種所接電路的優(yōu)缺點(diǎn)，從而得出電路的連接方法和各自的特點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造興趣。
2．創(chuàng )設寬松環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。初次學(xué)習物理的學(xué)生一般都覺(jué)得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現象來(lái)源于生活，能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，許多物理實(shí)驗都能讓學(xué)生浮想連翩。但過(guò)不了多久，一部分學(xué)生就會(huì )對教師自認為是很精彩的物理現象、物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時(shí)沒(méi)有及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生好奇的各種提問(wèn)，折斷了學(xué)生聯(lián)想的翅膀，把學(xué)生的思維一個(gè)個(gè)地抓進(jìn)了他們不心敢情愿進(jìn)去的知識框框中。
所以，要培養創(chuàng )造性思維能力，首先教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中讓位于學(xué)生的學(xué)，做學(xué)生學(xué)習的合作者、引導行，而不是主宰者。寬容待人，讓學(xué)卞能平等地人人參與教學(xué)，使學(xué)生能克服心理障礙，大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。其次在教學(xué)中，要保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學(xué)生的世界。多用啟發(fā)式教學(xué)，引導學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵學(xué)生多提問(wèn)題，鼓勵他們以研究者利創(chuàng )造者的姿態(tài)去獨立思考。在教學(xué)中可以介紹哥白尼、伽利略等科學(xué)家的事跡，以此來(lái)鼓勵學(xué)生對前人的一些現成的科學(xué)理論和傳統觀(guān)點(diǎn)，有人皚質(zhì)疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規律，有勇于發(fā)展的精神。即使某些發(fā)問(wèn)是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性�？傊�，在培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維中，不要把學(xué)生的創(chuàng )造性問(wèn)題扼殺在萌芽之中，在請記住愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的話(huà)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
3．開(kāi)拓知識領(lǐng)域，訓練發(fā)散思維。興趣是創(chuàng )造性思維的先導，有了興趣不等于就有了創(chuàng )造性思維能力。創(chuàng )造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。開(kāi)拓學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生有了廣博的知識，就更能使學(xué)生容易發(fā)現各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結，形成新的觀(guān)點(diǎn)和新的理論，達到認識上新的飛躍。開(kāi)拓知識面，是培養創(chuàng )造性思維的重要途徑。
開(kāi)拓學(xué)生知識領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學(xué)中，課內要狠抓“雙基”的教學(xué)和訓練，講要精，學(xué)要透，練要巧，用要活，減輕學(xué)生那些不必要的負擔，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內的基礎知識，練好基本技能，使學(xué)生有能力打開(kāi)分析問(wèn)題的思路。其次鼓勵學(xué)生求異和發(fā)散。求異思維是對一個(gè)問(wèn)題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過(guò)程和方法。發(fā)散思維是在一定水平上，對一個(gè)問(wèn)題從多角度、多側面去思考問(wèn)題的思維方法。求異和發(fā)散是創(chuàng )造性思維最重要的思維方法。在習題教學(xué)中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開(kāi)拓思路，用“一題多解”“一題多變”等多種方式，引導學(xué)生從不同角度和小同的方向去思考，設想出解決問(wèn)題的途徑。如為了測出石塊的密度，可用哪幾種方法?如用天平和量筒測、用天平測、用彈簧秤測、用量筒和小浮筒測等等。
4．充實(shí)課外活動(dòng)，給學(xué)生以成功的喜悅。課外科技活動(dòng)是：#富學(xué)生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng )新的有效陣地。它為創(chuàng )造性思維能力的形成，提供了良好的智力營(yíng)養及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動(dòng)要講究?jì)热莸呢S富、新穎，形式的多樣，方法的靈活�？梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng )造。還可布置適當的課外小實(shí)驗，如：紙鍋燒水、制作針孔照相機等讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中觀(guān)察課內教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內教學(xué)所來(lái)不及滲透的奧秘，去觸摸課內教學(xué)所無(wú)法獲取的東西。通過(guò)小制作和小實(shí)驗等物理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和自我發(fā)展的機會(huì )，能充分挖掘學(xué)生潛在的創(chuàng )新素養，不斷提高學(xué)生知以的應用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(cháng)和創(chuàng )新技能。
總之，物理教學(xué)不但要傳授知識，更重要的是指導學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng )造思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習與創(chuàng )造、模仿與創(chuàng )新、理性與幻想有機地結合起來(lái)，就一定能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
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