淺談初中物理教學(xué)中培養創(chuàng )造性思維

　　一、利用學(xué)生好奇心和求知欲，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造性思維

　　物理課程是一門(mén)培養和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的重要基礎課程。物理教育是科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃，對培養創(chuàng )造型學(xué)生、實(shí)現人才培養目標起著(zhù)重要的作用，因此提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和培養創(chuàng )造型學(xué)生是物理教學(xué)的首要任務(wù)。物理教學(xué)中的觀(guān)察和實(shí)驗有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可提供給學(xué)生一種具體形象刺激，有利于建立形象思維。

　　物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，在初中物理的教學(xué)中，可以用實(shí)驗來(lái)引起學(xué)生的興趣，實(shí)驗的設計要依據教學(xué)內容，直觀(guān)、醒目、新穎。如在平面鏡成像的教學(xué)中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個(gè)蘋(píng)果放在其中的一塊平面鏡上，結果有多個(gè)像出現，馬上就引起了學(xué)生新奇的感覺(jué)。再如，上初二電路時(shí)，我就讓學(xué)生畫(huà)出班級中兩個(gè)開(kāi)關(guān)、六盞日光燈之間的連接，讓學(xué)生自由地畫(huà)到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫(huà)到黑板上，結果學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，共畫(huà)出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學(xué)生看，甚至請學(xué)生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只開(kāi)關(guān)控制的情況。這樣，學(xué)生學(xué)習情緒很高。

　　學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，思維是活動(dòng)的核心，而思維一般都是從問(wèn)題開(kāi)始。在學(xué)習活動(dòng)中，創(chuàng )設問(wèn)題的情景，有效地激發(fā)學(xué)生認知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng )造思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題：“為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”簡(jiǎn)單的一句話(huà)，卻可以引起學(xué)生的疑問(wèn)并進(jìn)而提出問(wèn)題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”并進(jìn)而提出可能會(huì )影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論�？梢�(jiàn)，學(xué)生有了思維活動(dòng)，學(xué)生就能更主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。正如偉大的物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現�！钡�在創(chuàng )造性活動(dòng)中，僅依靠直覺(jué)猜測是不夠的，還必須經(jīng)過(guò)邏輯思維的論證和檢驗，而直覺(jué)猜測是創(chuàng )造性活動(dòng)的起點(diǎn)。在學(xué)習八年級物理摩擦力時(shí)，我讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：假若沒(méi)有摩擦力存在，下例哪些現象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學(xué)習，也無(wú)法寫(xiě)字。B、房屋會(huì )倒塌，磚瓦會(huì )四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車(chē)吹動(dòng)。D、人可以在地面上自由行走。通過(guò)分析，學(xué)生知道，我們的生存離不開(kāi)摩擦。猜測失去摩擦力物體究竟將處于什么狀態(tài)，訓練了學(xué)生的直覺(jué)思維和邏輯思維。

　　二、利用學(xué)生身邊的物理知識，鞏固創(chuàng )造性思維

　　物理學(xué)科的內容較貼近生活、貼近社會(huì )、貼近學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生研究物理問(wèn)題提供了條件。實(shí)踐活動(dòng)給中學(xué)生提供了豐富的感性認識材料，為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中建立概念、認識規律奠定了基礎，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固、深化、靈活運用知識，了解自然科學(xué)的社會(huì )意義。數學(xué)是表達物理概念、規律的最簡(jiǎn)潔、最準確的語(yǔ)言，用數學(xué)公式和圖象表達物理內容，為學(xué)生提供了有利的工具。物理學(xué)中的等效法、近似法、類(lèi)比法、作圖法、外推法、歸納法、演繹法以及物理模型、理想實(shí)驗等都很有利于培養學(xué)生的抽象思維和辯證思維。

　　在日常生活中，學(xué)生往往對一些現象習以為常，如“近大遠小”的現象、“冬天室外的金屬比樹(shù)木摸上去冷”等，如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng )設問(wèn)題的情景，使學(xué)生否定自己原先對這一現象的理解，那么學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)就能進(jìn)一步得到發(fā)展。如在平面上成像的教學(xué)中教師可追問(wèn)一句：“我離你越近，我真的就會(huì )變大嗎？”或者在溫度和熱現象的教學(xué)中提問(wèn)：“冬天室外的金屬真的比樹(shù)木的溫度低嗎？”類(lèi)似的問(wèn)題的確能誘使學(xué)生對已有的一些觀(guān)念積極地進(jìn)行思維，并自己發(fā)現問(wèn)題，甚至還能自己解決問(wèn)題。

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