淺談類(lèi)比法在初中物理教學(xué)中的應用

　　論文關(guān)鍵詞：類(lèi)比法　教學(xué)

　　論文摘要：類(lèi)比是萌發(fā)科學(xué)猜想和假設的一個(gè)重要方法，它是根據兩種事物在某些方面的相同或相似，推理出他們在其他方面可能相同或相似的一種思維形式，是使人在思想上確定事物間異同關(guān)系的思維過(guò)程。在初中物理教學(xué)中運用類(lèi)比法教學(xué)可以學(xué)生理解物理概念，掌握物理規律，有助于引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行，使學(xué)習成為學(xué)生自主積極參與的活動(dòng)，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生思維能力。在初中物理教學(xué)中運用類(lèi)比法教學(xué)，讓學(xué)生理解物理概念，掌握物理規律。 
　　
　　一、類(lèi)比已有知識
　　在學(xué)習中，巧妙運用已學(xué)知識類(lèi)比，不僅使學(xué)生復習鞏固了所學(xué)知識，而且使學(xué)生在新舊知識類(lèi)比中加深對學(xué)習內容的理解，開(kāi)拓思路，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣，利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。如學(xué)習功率概念時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生已有的速度概念形成過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比：要比較運動(dòng)快慢可用相等時(shí)間比路程，也可用相等路程比時(shí)間，但在時(shí)間和路程都不等時(shí)怎樣比較快慢？就要看單位時(shí)間內通過(guò)路程的多少，從而定義了速度。要比較做功快慢可用相等時(shí)間比做功多少，也可用做相同的功比較所用的時(shí)間，在時(shí)間和功的多少都不等時(shí)，看單位時(shí)間內所做的功多少而定義了功率。初中物理中壓強、密度等概念均采用了類(lèi)似比值法定義的。再如：將分子動(dòng)能和勢能與物體的動(dòng)能和勢能類(lèi)比；將判斷磁場(chǎng)存在的方法與用轉換法判斷電流的存在方法類(lèi)比等。通過(guò)類(lèi)比使學(xué)生領(lǐng)略“類(lèi)比”這一科學(xué)方法，并引導學(xué)生自主發(fā)現探索新舊知識間的橫向聯(lián)系，從而更好解和掌握新知識。
　　二、類(lèi)比生活體驗
　　學(xué)生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，用學(xué)生身邊的事例進(jìn)行類(lèi)比，活化學(xué)生頭腦中貯存的生活信息，可調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，利于培養學(xué)生在生活中觀(guān)察和分析問(wèn)題的能力。如把電流與生活中水流比較，從系統結構、能源作用、形成原因、流動(dòng)方向、強度大小等方面類(lèi)比，促進(jìn)知識的正遷移。再如把照相機成像的原理與人的眼睛類(lèi)比；把聲波與學(xué)生熟悉的水波和彈簧中產(chǎn)生疏密波類(lèi)比。這樣的類(lèi)比將抽象知識用形象事物來(lái)理解，能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生遇到新的概念和事物能自主作類(lèi)比分析，既能激發(fā)學(xué)習興趣，又進(jìn)行科學(xué)思維和方法的訓練，豐富了學(xué)習內容。
　　三、類(lèi)比其它學(xué)科
　　用學(xué)生已學(xué)過(guò)的其它學(xué)科知識進(jìn)行類(lèi)比，活化學(xué)生頭腦貯存的知識信息，使學(xué)生能動(dòng)地認識、理解并掌握知識，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，提高獲取知識的能力，掌握科學(xué)的思維方法。如歐姆定律變形公式R=、密度公式ρ=、串并聯(lián)電路中電壓、電流分配規律等公式與函數關(guān)系式進(jìn)行類(lèi)比找出異同，公式中的R與ρ等，它們反映的都是物體本身的物理屬性，與公式中其它物理量無(wú)關(guān)，類(lèi)同于數學(xué)函數關(guān)系式中的常數K。這樣類(lèi)比加深了對物理公式的意義理解，還可避免物理公式數學(xué)化。再如把物理圖象與數學(xué)函數圖像類(lèi)比；凸透鏡、凹透鏡的外形特點(diǎn)類(lèi)比于字凸凹形狀；量筒、量杯的刻度特點(diǎn)類(lèi)比于筒中的“同”刻度均勻和杯中的“不”刻度不均勻。這樣類(lèi)比，易于使學(xué)理解和掌握知識，逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò )，并能有效探索獲取新知識，有利于培養學(xué)生理解能力、思維能力、分析歸納能力和學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
　　四、類(lèi)比實(shí)物模型
　　把物理知識與實(shí)物模型相類(lèi)比，把抽象事物賦予間接的直觀(guān)形象，把研究對象具體化，可使學(xué)生抓住知識的本質(zhì)特征，對知識有更全面、更深刻的理解和把握。如在學(xué)習“電磁感應現象”時(shí)，由于學(xué)生的空間想象能力不強，對導體是否做切割磁感線(xiàn)運動(dòng)感到難以判斷，教學(xué)中把磁感線(xiàn)與一根根拉緊的棉線(xiàn)相類(lèi)比，導體類(lèi)比于一把刀，導體在磁場(chǎng)中運動(dòng)就相當于刀子在棉線(xiàn)中運動(dòng)，只要刀子的運動(dòng)中能切斷棉線(xiàn)，導體就在做切割磁感線(xiàn)運動(dòng)，這樣學(xué)生就容易理解和掌握了。再如把分子間作用力與距離的關(guān)系與彈簧分子模型類(lèi)比；影響電阻大小的因素長(cháng)度、橫截面積和與人走路的道路長(cháng)、寬、路面結構材料類(lèi)比；把氣體、液體、固體分子結構和體積、形狀與學(xué)生放學(xué)、課間、上課的三種形態(tài)相類(lèi)比等；這樣用具體的、有形的、學(xué)生熟知的事物和模型來(lái)類(lèi)比說(shuō)明哪些抽象、無(wú)形的、陌生的事物，通過(guò)借助于比較熟悉的事物特征，去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對象某一特征，為學(xué)生知識建構提供支持條件和認知工具與策略，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快、理解更深刻，利于學(xué)生逐步形成自己的思維模式，增強學(xué)生自主學(xué)習物理的意識和能力。
　　類(lèi)比法還有發(fā)現功能，可使知識條理化，能分清概念和規律之間的相似和差異，從而發(fā)現新問(wèn)題，發(fā)展新知識。法拉第就是通過(guò)了解奧斯特發(fā)現電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)、磁鐵能磁化鐵性物質(zhì)、電和能使導體感應電流，進(jìn)行逆向思維、類(lèi)比推理和探索研究，發(fā)現了電感應現象。在初中物理教學(xué)中運用類(lèi)比法，既增強了知識間的橫向聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，增強了學(xué)生學(xué)好物理的信心，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探求新知的積極性，同時(shí)，對培養學(xué)生理解能力、思維能力和創(chuàng )新意識大有裨益。
　　
　　【參考文獻】
　　[1]何文峰.淺析物理規律教學(xué)[J]．2010，（03）.

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