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物理教學(xué)類(lèi)比法應用
類(lèi)比法是理論思維的一種重要推理方法,也是從已知事物認識未知事物的重要手段.以物理教學(xué)實(shí)踐為基礎,討論了類(lèi)比方法在大學(xué)物理教學(xué)中的重要作用和類(lèi)比方法在大學(xué)物理教學(xué)中的具體應用.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：本文簡(jiǎn)單介紹了類(lèi)比法的概念、特點(diǎn)，并描述了類(lèi)比法在物理學(xué)中的應用，類(lèi)比法有效降低了初高中在物理教學(xué)活動(dòng)中的階梯，對學(xué)生理解難點(diǎn)、重點(diǎn)有著(zhù)積極的作用，從而也提高了物理教學(xué)的課堂效率。
關(guān)鍵詞：類(lèi)比法 ;高中物理; 應用
一、類(lèi)比法的簡(jiǎn)介
所謂類(lèi)比法，就是通過(guò)兩個(gè)不同的事物進(jìn)行比對，研究他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，依據所熟悉的某類(lèi)對象推導另一個(gè)研究對象的有關(guān)知識點(diǎn)。當然，所推導的結論需要實(shí)驗檢驗其正確性，兩者相同、相似的屬性越多，推導結論準確性越高。類(lèi)比法屬于同層次對象間的分析方法，是一種平行式思維方式。它的特點(diǎn)是對于兩個(gè)研究對象A和B，把A對象看做是已知條件，推導B對象的相關(guān)理論知識，其實(shí)類(lèi)比法就是一個(gè)推理的過(guò)程。它的特點(diǎn)就是比較兩者相同處，推導出其結論。
二、類(lèi)比法在物理教學(xué)中的應用
物理是一門(mén)基礎學(xué)科，是技術(shù)科學(xué)的基礎，物理學(xué)的發(fā)展對于人們認識、了解、探究自然現象有些重要意義。類(lèi)比思維是物理學(xué)重要思維方式，對于物理教學(xué)的發(fā)展有些積極的促進(jìn)作用，類(lèi)比法可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識條理化、形象化;提高學(xué)生分析、解決能力，對于學(xué)生將來(lái)的工作、學(xué)習都大有益處。類(lèi)比法在物理教學(xué)中的應用主要表現在以下方面：
(一)類(lèi)比法降低初、高中物理銜接梯度
初中物理課程是學(xué)生認識物理學(xué)的入門(mén)課程，因此比較簡(jiǎn)單，涉及到的物理現象比較直觀(guān)，學(xué)生可以容易地通過(guò)形象思維獲取課本知識，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是初中物理課程是學(xué)生所熟知的現象，不難理解。但是進(jìn)入高中，相對初中物理課程難度增加了許多，并沒(méi)有平滑過(guò)渡，梯度較大。思維方式從形象思維向抽象思維轉變，學(xué)生一時(shí)很難適應，教師應及時(shí)加以指引、輔導，幫助學(xué)生思維方式的轉變。類(lèi)比法此時(shí)可充分發(fā)揮其優(yōu)勢，教師應花費時(shí)間、精力研究初中、高中物理學(xué)的知識的聯(lián)系點(diǎn)，做好新舊知識的通話(huà)，這樣可在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習難度。利用類(lèi)比法探索初中、高中物理教學(xué)中所遇到的問(wèn)題的相似處，設計教學(xué)活動(dòng)中的言語(yǔ)、思維引導方式等，通過(guò)類(lèi)比法，讓學(xué)生通過(guò)初中所學(xué)知識，逐漸向高中新知識邁進(jìn)。
(二)類(lèi)比法可提高課堂教學(xué)效率
初高中物理知識并不是孤立存在的，它們之間有著(zhù)很多相似的地方，遵循著(zhù)共同或者及其相似的物理定律。比如在電磁學(xué)，因為它看不到、摸不著(zhù)，是學(xué)生們不熟悉的研究對象，比較抽象，在學(xué)習這部分內容時(shí)，可以利用類(lèi)比法，利用以前所學(xué)的知識——力學(xué)，對比電磁學(xué)與力學(xué)的相同、相似處，讓學(xué)生由熟知的力學(xué)推導電磁學(xué)的理論知識，這對于提高課堂教學(xué)效率有著(zhù)重要意義。在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們對于教師講解的物理知識表示能聽(tīng)懂、看懂，但是真正解決問(wèn)題時(shí)卻有諸多困難。造成這種現象的原因其實(shí)就是學(xué)生對于所學(xué)的物理知識缺乏系統化，沒(méi)有將其融匯貫通，不能結合在一起，比較零散，理解并不到位，所以才會(huì )造成實(shí)際解決問(wèn)題能力比較低。因此，教師應培養學(xué)生善用類(lèi)比法將自身所學(xué)系統化，深刻理解所學(xué)，將物理知識融匯貫通，結合在一起，提高實(shí)際解決問(wèn)題能力。
(三)提高學(xué)生創(chuàng )新思維
在初、高中物理教材中，有許多利用類(lèi)比方式教學(xué)的基本素材，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應仔細鉆研教材內容，合理利用類(lèi)比法，通過(guò)比較以前所學(xué)知識與新知識的共同點(diǎn)，將舊知識作為新知識的引線(xiàn)，通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生們在學(xué)習新的物理知識時(shí)便不會(huì )太難理解，接收、理解新知識會(huì )比較容易，另一方面，類(lèi)比法通過(guò)教學(xué)的方式也會(huì )潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，這對于學(xué)生思維能力、綜合素質(zhì)的提高有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。在這個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì )對于人才的需求也有了更高的要求，為了適應社會(huì )發(fā)展，在教授學(xué)生知識的同時(shí)，更重要的是培養學(xué)生正確的學(xué)習方式、提高學(xué)生思維能力、創(chuàng )新思維，利用現有的、已知的知識或是類(lèi)似的事物，創(chuàng )造出新的事物來(lái)，為社會(huì )發(fā)展貢獻自身的力量。在培養學(xué)生利用類(lèi)比法提高創(chuàng )新思維能力時(shí)，應讓他們對類(lèi)比法有所了解，讓學(xué)生們認識到類(lèi)比法在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中所起到的重大作用，許多物理偉人就是通過(guò)類(lèi)比法發(fā)現了新規律、新理論。比如，在高中物理教學(xué)中，在講解有關(guān)磁單極子這部分內容時(shí)，教師可以充分利用類(lèi)比法，磁場(chǎng)和電場(chǎng)相比較，電體周?chē)须妶?chǎng)，相應的磁體周?chē)写艌?chǎng)的存在;同性相斥、異性相吸這是它們相似的地方。由此可以推導，電現象有電荷的存在，那么磁場(chǎng)現象有沒(méi)有磁荷呢?磁單極子是否如正負電子一樣存在呢?很多物理學(xué)知識都是通過(guò)這樣的對比，先推導其結論，后經(jīng)試驗驗證，發(fā)現其新知識、新規律。類(lèi)比法通過(guò)對比知識間的相似性和差異，將知識條理化，從而發(fā)展知識的“空白區域”，為研究指引了方向。不僅物理，其他學(xué)科也照樣適用類(lèi)比法，如我們熟知的化學(xué)元素周期表，就是通過(guò)類(lèi)比法發(fā)現的。物理學(xué)中我們學(xué)習了基本粒子，現在的基本粒子已達幾百種，但是這些粒子并不是同一層次，什么是它們排列的主線(xiàn)，它們之間存在著(zhù)什么規律，可以建立什么樣的模型和理論，這正是當代科學(xué)家進(jìn)攻的前沿陣地之一，這些問(wèn)題的解決，類(lèi)比法自然要發(fā)揮它的巨大作用。
三、運用類(lèi)比法應注意
類(lèi)比法雖然在物理學(xué)發(fā)展中有著(zhù)重要的作用，但是在運用時(shí)應注意，由類(lèi)比推導出的結論并不是百分百肯定正確的，它不是必然性的結論，有時(shí)結論會(huì )出現錯誤，兩個(gè)研究對象就算是很多地方相同、相似，但是他們畢竟是兩個(gè)不同的對象，并不一定能得出相同的結論。另外，教師在運用類(lèi)比法時(shí)，應盡可能利用學(xué)生們所熟知的事物進(jìn)行類(lèi)比，但也應考慮中國的國情、風(fēng)俗等，如在國外，以賭場(chǎng)里賭徒們的輸贏(yíng)類(lèi)比機械能守衡，但是在中國，這顯然是不太適合時(shí)宜的。
總之，類(lèi)比法就是利用研究對象間的相似性、相關(guān)性，通過(guò)比較研究對象將已經(jīng)認知的對象屬性推導到新的研究對象上的學(xué)習方法。應用于物理教學(xué)中，就是學(xué)生們利用以前所學(xué)的知識，已經(jīng)掌握的知識，推導出新的物理知識，這種模式下可以很好地引導學(xué)生自主學(xué)習，培養他們的學(xué)習興趣、積極性。
參考文獻：
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