高中物理教學(xué)學(xué)生思維能力培養論文

　　摘要：為了提升學(xué)生的綜合學(xué)習能力與思維邏輯能力，文章從高中物理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了宏觀(guān)教學(xué)方式角度下學(xué)生思維能力的培養策略，以及微觀(guān)教學(xué)實(shí)踐視角下學(xué)生思維能力的培養策略。

　　關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；思維能力；學(xué)習興趣

　　高中物理教學(xué)工作不僅是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)向學(xué)生傳授知識，更為重要的是通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中逐步引導學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生的綜合學(xué)習能力和思維邏輯能力，以達到新時(shí)代背景下素質(zhì)教育的要求。傳統形勢下的高中物理教學(xué)，教師過(guò)度重視學(xué)生的應試能力培養，在教學(xué)活動(dòng)中也多采用題海戰術(shù)的形式來(lái)提高學(xué)生的應試能力和考試成績(jì)，這種傳統的教學(xué)方式雖然對學(xué)生的成績(jì)有明顯的促進(jìn)作用，但從長(cháng)遠來(lái)看，不利于學(xué)生思維能力的培養，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性[1]。

　　一、宏觀(guān)教學(xué)方式角度下學(xué)生思維能力的培養策略

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)習興趣，培養思維發(fā)展基礎

　　在高中物理學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習興趣的培養是培養學(xué)生思維能力的基礎與前提。學(xué)生只有對學(xué)習物理學(xué)科表現出濃厚的興趣和求知欲才能全身心地投入物理學(xué)科學(xué)習過(guò)程中，帶動(dòng)自身思維能力的培養。因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的思維能力，首要工作就是充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的積極性。為了有效提高物理課堂學(xué)習效率和學(xué)習興趣，在日常教學(xué)過(guò)程中教師必須根據實(shí)際教學(xué)情況，在傳統教學(xué)方式的基礎上靈活轉變，增加教學(xué)的趣味性與探索性。例如，在進(jìn)行課堂知識講解之前可以通過(guò)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行課前導入環(huán)節，引發(fā)學(xué)生的積極思考，將原本單一、枯燥的課堂氣氛變得活躍起來(lái)，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，以探索的心態(tài)開(kāi)始新課程的學(xué)習，為學(xué)生物理學(xué)習思維培養準備基礎[2]。

　�。ǘ�）引導學(xué)生獨立思考，培養思維能力

　　物理學(xué)科的思維能力是一種復雜而又具有邏輯性的思考方式，其主要核心在于對已學(xué)知識進(jìn)行重新分析、整理、歸納，并通過(guò)思維發(fā)散的形式在原有的知識認知基礎上進(jìn)行新的創(chuàng )造與拓展。高中物理階段的學(xué)習是學(xué)生從定性了解物理現象到定量研究物理問(wèn)題轉變的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)中物理知識的教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養具有同等重要的地位。只有在教學(xué)活動(dòng)中引導學(xué)生積極獨立思考，才能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中引導學(xué)生主動(dòng)思考的方式是多種多樣的，可以通過(guò)創(chuàng )設具體的物理情境，引導學(xué)生開(kāi)展探索式的學(xué)習，又可以從整理相關(guān)物理知識點(diǎn)，形成完整的“思維導圖”引導學(xué)生進(jìn)行歸納、比較、概括學(xué)習開(kāi)始。學(xué)生在獨立思考學(xué)習過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要積極的給予引導解答，幫助學(xué)生獨立思考相關(guān)問(wèn)題的因果關(guān)系，并在教師的引導下獨立解決問(wèn)題，從而最大限度地鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，帶動(dòng)思維能力的提升[3]。

　　二、微觀(guān)教學(xué)實(shí)踐視角下學(xué)生思維能力的培養策略

　�。ㄒ唬�強化物理概念教學(xué)，建立科學(xué)思維發(fā)展意識

　　在高中物理學(xué)科學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生樹(shù)立正確的物理相關(guān)概念是開(kāi)展有效物理學(xué)習、掌握物理規律及解決相應物理問(wèn)題的基礎。因此，加強物理概念教學(xué)，引導學(xué)生樹(shù)立科學(xué)正確的物理觀(guān)念是培養學(xué)生思維能力的重要理論基礎。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行強化物理概念教學(xué)。第一，以直觀(guān)感受為基礎進(jìn)行物理概念教學(xué)。在進(jìn)行物理相關(guān)理論概念教學(xué)時(shí)，既要注重技巧教學(xué)，又要注重直觀(guān)感受教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，根據日常生活中的某一物理現象引發(fā)學(xué)生對新課程內容的學(xué)習，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從感性入手，對該物理現象有一個(gè)初步的感性認知，在利用課堂小實(shí)驗產(chǎn)生直觀(guān)的視覺(jué)認識，通過(guò)這種直觀(guān)的感受教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對物理理論概念的理解程度。第二，加強對比教學(xué)，剖析近似概念。在物理學(xué)科的學(xué)習中難免出現許多近似的物理概念和理論，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采用類(lèi)比的方式對先進(jìn)的概念進(jìn)行分析，加強對比講解，例如，動(dòng)量與沖量的概念及其方向性上的區別等。引導學(xué)生從本質(zhì)物理定義上進(jìn)行區別，再通過(guò)相關(guān)概念單位及矢量等方面進(jìn)行類(lèi)別分析，以達到強化區分記憶的目的。

　�。ǘ�）優(yōu)化課堂精講，促進(jìn)思維活躍發(fā)展

　　傳統高中物理課堂教學(xué)過(guò)程多以教師為課堂講授的主體，通過(guò)對教材內容知識點(diǎn)進(jìn)行講解，然后安排學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項習題練習，以達到強化知識點(diǎn)的目的。這種傳統形式下的物理教學(xué)雖然對學(xué)生的知識點(diǎn)記憶有顯著(zhù)的幫助作用，但就學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，不利于培養學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )新思維能力。新課程改革工作要求教師以學(xué)生為教育的主體，課堂講授充分尊重學(xué)生的主體性地位。因此，新的教育背景下的物理教學(xué)活動(dòng)在課堂教學(xué)中教室應該積極發(fā)揮“引導”的作用，在傳統教學(xué)的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散學(xué)習，改傳統線(xiàn)性思維為放射性思維。在教學(xué)過(guò)程中，在熟悉掌握教材內容的基礎上，為學(xué)生的學(xué)習設置由淺入深、由表及里的階梯性教學(xué)安排，引導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )透過(guò)表層概念理論知識深入物理現象本質(zhì)，從而達到對某一物理概念或規律的深化理解記憶的目的。通過(guò)教師的積極引導，幫助學(xué)生在理解記憶知識點(diǎn)內容的基礎上拓展思維發(fā)展，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)思維能力靈活發(fā)展。

　�。ㄈ�）重視物理實(shí)驗，培養發(fā)散性思維能力

　　高中物理學(xué)科不同于其他學(xué)科的學(xué)習，物理學(xué)科的許多知識點(diǎn)，內容與理論都是建立在實(shí)驗的基礎上研究出來(lái)的，物理學(xué)科的學(xué)習除了基礎理論文化知識的學(xué)習之外，學(xué)習過(guò)程中的物理實(shí)驗必不可少。物理實(shí)驗過(guò)程不僅需要學(xué)生的循規蹈矩的觀(guān)察、記錄和操作，更為重要的是通過(guò)基礎實(shí)驗引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。在進(jìn)行物理實(shí)驗時(shí)教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面優(yōu)化實(shí)驗過(guò)程，發(fā)散學(xué)生思維能力。第一，引導學(xué)生對實(shí)驗現象與結論進(jìn)行大膽的猜想。著(zhù)名物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有大膽的猜想，就不會(huì )有偉大的發(fā)現”。在進(jìn)行物理實(shí)驗之前，教師可以引導學(xué)生對相關(guān)實(shí)驗現象以及結論進(jìn)行猜想，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表看法，然后再通過(guò)實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行驗證。學(xué)生大膽猜想的過(guò)程也是思維快速運轉的過(guò)程，大膽的猜想可以幫助學(xué)生突破傳統教材思想的框架，并在猜想過(guò)程中迸發(fā)創(chuàng )造性的思維火花。第二，改傳統驗證實(shí)驗為探索性實(shí)驗。傳統意義上的物理實(shí)驗都是對已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行實(shí)驗驗證，在實(shí)驗的過(guò)程中學(xué)生也只是根據實(shí)驗步驟一步一步地進(jìn)行操作，最終對已知的物理現象或定理進(jìn)行佐證。因此，在開(kāi)展學(xué)生思維能力培養的教學(xué)過(guò)程中，可以由教師引導學(xué)生開(kāi)展以驗證實(shí)驗為探索性實(shí)驗的學(xué)習，在實(shí)驗過(guò)程中引導學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，并根據實(shí)驗做好記錄、分析、歸納等工作。例如，在學(xué)習“驗證機械能守恒定律”時(shí)可以先開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，后開(kāi)展理論知識教學(xué)，用實(shí)驗現象來(lái)表現理論知識定律，通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展動(dòng)物自由落體運動(dòng)，結合打點(diǎn)計時(shí)器的記錄，根據計算運動(dòng)過(guò)程中任意三個(gè)點(diǎn)的動(dòng)能及重力勢能從而算出三個(gè)點(diǎn)位置的機械能，引導學(xué)生通過(guò)一系列的數據分析得出E0=E1=E2的結論。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，幫助學(xué)生激發(fā)對未知內容的學(xué)習興趣，促進(jìn)思維能力的發(fā)散性發(fā)展。

　　三、結語(yǔ)

　　高中物理學(xué)習不僅要求學(xué)生能夠對教材內容進(jìn)行數量的掌握運用，更重要是在學(xué)習的基礎上可以有效帶動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段逐步引導學(xué)生開(kāi)展高效的物理學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]單義成.高中物理教學(xué)中如何培養學(xué)生的思維能力[J].科學(xué)咨詢(xún)(科技管理),2017(6):140.

　　[2]夏俊.淺談高中物理教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力[J].中學(xué)生數理化(學(xué)研版),2015(6):47.

　　[3]余會(huì )來(lái).淺析高中物理教學(xué)中如何培養學(xué)生創(chuàng )新思維[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2017(42):113.

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