- 相關(guān)推薦
物理直覺(jué)思維能力的培養的論文
在物理教學(xué)的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的現象：當問(wèn)題提出后，有的學(xué)生很快就推測出這個(gè)問(wèn)題的結論，有的同學(xué)則很快就預感到研究這一問(wèn)題的方法；也有的學(xué)生解答物理習題時(shí)，長(cháng)時(shí)間不得其解，忽然靈機一動(dòng)，推測出解題的方向，或是直接預測出問(wèn)題的答案。這些現象的出現，并非是這些學(xué)生憑空想象，而是他們一系列的思維活動(dòng)的結果。這種思維活動(dòng)就是物理直覺(jué)思維。
所謂物理直覺(jué)思維，就是以物理概念和物理表象結合而成的具有整體功能的知識組塊為思維材料而進(jìn)行的思維，是指人腦不借助于邏輯推理而綜合運用已有知識、表象和經(jīng)驗知覺(jué)，以高度省略、簡(jiǎn)化、濃縮的方式洞察事物的物理實(shí)質(zhì)，并迅速做出猜測、設想或突然領(lǐng)悟的思維。
在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，直覺(jué)思維具有啟發(fā)思路、確定方向、尋找途徑、整體把握的作用。物理學(xué)家和優(yōu)秀的學(xué)生解題時(shí)，總是要先明確已知什么，需求什么，然后，審清整個(gè)物理過(guò)程，在人腦中形成該問(wèn)題動(dòng)態(tài)的、整體的圖景。再調動(dòng)大腦中的全部已有的相關(guān)知識信息，直覺(jué)地確定解決問(wèn)題的方向和途徑。從這可以看出，如果學(xué)生沒(méi)有一定的直覺(jué)思維能力，對有些物理問(wèn)題就很難確定解題的方向和途徑，更談不上解出結果。
所以培養學(xué)生良好的物理直覺(jué)思維能力，對于提高學(xué)生的物理素質(zhì)和培養學(xué)生的物理創(chuàng )新能力都有著(zhù)積極的作用。那么，怎樣來(lái)培養學(xué)生的物理直覺(jué)思維能力呢？
物理直覺(jué)思維能力作為物理思維能力的一種，它的培養也與其它物理思維能力的培養一樣，只有在充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用的前提下，才能取得較好的效果。具體說(shuō)來(lái)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1 基礎知識教學(xué)的過(guò)程中，教師應加強剖析基礎知識之間的相互聯(lián)系，以培養學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)。
心理學(xué)上的格式塔學(xué)派認為：知識的整體是由部分構成，但整體比部分之和的意義更大。因而讓學(xué)生掌握基礎知識之間的相互聯(lián)系，對于提高學(xué)生的思維能力具有重要的意義。
1．1 要幫助學(xué)生建立起單元、章節以及全書(shū)的整體知識框架，以培養學(xué)生物理思維的靈活性和敏捷性。
由于中學(xué)生所處的特殊年齡階段，他們一般來(lái)講都是較難以獨立地把握各種知識之間的相互聯(lián)系，所以教師一定要花適當的時(shí)間來(lái)引導學(xué)生建立各部分的知識框架。在新課的開(kāi)始，采用簡(jiǎn)單扼要的語(yǔ)言來(lái)闡明各章節的承接關(guān)系；每章的復習課都向學(xué)生展示系統的知識框架；經(jīng)常指導學(xué)生復習課本目錄和分析教材等等。
1．2 要幫助學(xué)生理解物理概念和物理規律的內涵和外延，將新知納入原有認知結構中去，以培養學(xué)生物理思維的深刻性和批判性。
在理解物理概念和物理規律的內涵和外延的同時(shí)，不僅可以加深學(xué)生對物理概念和規律的理解，而且還可以鞏固物理各部分知識的聯(lián)系，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的物理知識結構。
1．3 鼓勵學(xué)生參加各種課外活動(dòng)，廣泛閱讀課外讀物，以物理學(xué)科知識為核心，形成寬廣的知識面，以培養學(xué)生物理思維的獨創(chuàng )性。
形成寬廣的知識面、合理的認知結構，有利于學(xué)生全方位把握物理問(wèn)題，有利于學(xué)生思維的多樣化、立體化，進(jìn)而提高直覺(jué)思維能力。
2 習題教學(xué)的過(guò)程中，教師應重視物理問(wèn)題的整體分析，培養學(xué)生運用多種思維方法審題，進(jìn)而加強學(xué)生的立體思維。
2．1 在習題教學(xué)中，引導學(xué)生積極參與，培養學(xué)生的跳躍思維的能力。
在關(guān)鍵的步驟上，留給學(xué)生一定量的時(shí)間去思考，這樣可以充分調動(dòng)他們的全部知識，引導他們運用類(lèi)比、聯(lián)想的方法，充分發(fā)揮他們的想象力，對問(wèn)題進(jìn)行全面分析，進(jìn)而發(fā)掘問(wèn)題的本質(zhì)關(guān)系，從而達到啟發(fā)他們理清總體思路、確定求解途徑的目的，同樣也培養了他們進(jìn)行大步驟、大跨度的思維。
例：如圖所示，電源電壓保持不變，R為定值電阻，在A(yíng)、B兩接線(xiàn)柱上接一個(gè)標有“6V 2W”的燈泡，閉合開(kāi)關(guān)S后，燈泡恰好正常發(fā)光；如果在A(yíng)、B間換一個(gè)標“6V 3W”的燈泡，閉合開(kāi)關(guān)S后，這只燈泡消耗的功率（ ）
A．小于3W； B．大于3W； C．等于3W； D．不能確定。
分析：本題由于隱含的條件較多，所以很多學(xué)生難以找到解題的突破口，這時(shí)教師可以先引導學(xué)生比較“6V 2W”、“6V 3W”兩燈泡的電阻，再根據串聯(lián)電路電壓按電阻的正比分配的原則可分析得出：換燈泡后，A、B間的電壓發(fā)生了變化。如果有同學(xué)對“測小燈泡電功率”的實(shí)驗結論（當實(shí)際電壓大于額定電壓時(shí)，小燈泡實(shí)際功率大于額定電功率；當實(shí)際電壓等于額定電壓時(shí)，小燈泡實(shí)際功率等于額定電功率；當實(shí)際電壓小于額定電壓時(shí)，小燈泡實(shí)際功率小于額定電功率）掌握比較牢固，他就可以很快預測到本題的答案。這種方式可以很有效地培養學(xué)生直覺(jué)思維能力。
2．2 在習題教學(xué)中，幫助學(xué)生建立正確的物理圖景，培養學(xué)生嚴密思維的能力。
所謂建立正確的物理圖景，是指從物質(zhì)對象在運動(dòng)中的外部特征和相互聯(lián)系入手，弄清楚物理現象，自己能深有實(shí)感地體驗到究竟發(fā)生了什么事件，在頭腦中形成一幅有關(guān)過(guò)程的景象。學(xué)生頭腦中物理景象的再現能力是學(xué)好物理知識的一種特殊本領(lǐng)。
例：如圖所示，在粗細均勻的盛水容器中，將一個(gè)均勻的圓柱體A放入水中靜止時(shí)，圓柱體A有五分之一的長(cháng)度露出水面，這時(shí)在容器內的B處水的壓強增大了58．8帕。
求：（1）圓柱體A的密度。
�。�2）如果將圓柱體A全部壓入水中和全部拿出相比較，B處的壓強增大了多少？
分析：第一問(wèn)求圓柱體A的密度屬于簡(jiǎn)單浮力問(wèn)題，大部分學(xué)生都能順利求解；難點(diǎn)在第二步，實(shí)際上要求解第二步，就要建立正確的物理圖景了，只有知道B點(diǎn)壓強增大的原因是由于圓柱體A的放入，從而引起容器內液面升高所至，只有這樣才有可能考慮圓柱體A的體積與容器中液面變化的關(guān)系，進(jìn)而引入容器底面積S和圓柱體A的體積V作為中間過(guò)度量，使問(wèn)題得以求解。
2．3 在習題教學(xué)中，經(jīng)常采用一題多解，一題多變，或者巧妙變更物理條件，從而改變物理問(wèn)題類(lèi)型；或者將問(wèn)題推廣成一個(gè)普遍的規律等等，以培養學(xué)生多樣化的立體思維。
2．4 引導學(xué)生將所做的習題分類(lèi)，概括出一般規律和特殊方法，從而系統物理知識，以便牢固記憶。
在中學(xué)物理習題中，每章都有一定量的典型習題。教師除了課堂上直接選取一些典型習題講解之外，課后也經(jīng)常指導學(xué)生認真分析題型，總結經(jīng)驗。這一方面可以讓學(xué)生從題海中解脫出來(lái)，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，提高學(xué)習的效率，同時(shí)也可以提高學(xué)生的思維能力。
3 精心策劃形式多樣的課堂教學(xué)方式，培養學(xué)生爭辯和大膽猜測的習慣，提供學(xué)生培養直覺(jué)思維能力的廣闊空間。
3．1 適當組織討論課，培養學(xué)生的敏捷思維。
從培養學(xué)生思維能力的角度來(lái)看，如果沒(méi)有思維的敏捷、靈活和迅速，他們的創(chuàng )造性的直覺(jué)思維能力是難以提高的。對學(xué)生進(jìn)行當場(chǎng)、定時(shí)、公開(kāi)、競爭式的各類(lèi)討論、爭辯的訓練，是培養學(xué)生靈活思維、快速決策的可行措施，也是提高學(xué)生直覺(jué)思維能力的有效途徑。
3．2 適當組織錯解評講課，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。
物理思維往往從問(wèn)題開(kāi)始。適時(shí)向學(xué)生展示一些典型錯解，準確分析產(chǎn)生錯解的原因、把握錯解邏輯困難，從而可以激發(fā)學(xué)生探索的興趣和愿望，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。
3．3 鼓勵學(xué)生大膽猜測。
猜測是對研究的對象進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、分析、比較、聯(lián)想、類(lèi)比、歸納等的基礎上，依據已有的材料和知識做出符合一定的經(jīng)驗與事實(shí)的推測性想象的思維方法，它是一種合情推理，屬于綜合程度較高的、帶有一定直覺(jué)性的高級認識過(guò)程，它與邏輯推理相輔相成，有利于尋求解決問(wèn)題的正確途徑和策略。物理的直覺(jué)思維具有隨機性和偶然性，直覺(jué)思維的結果可能是正確的也可能是錯誤的。我們要鼓勵學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維、大膽猜測，如果是對的，我們應該加以肯定，如果是錯的，也應引導，啟發(fā)，認真與他一起探討錯誤的原因，只有這樣才有可能提高學(xué)生的直覺(jué)思維能力。
總之，培養學(xué)生物理直覺(jué)思維是一項系統工程，只有教師長(cháng)期地、不間斷地、多方面地組織訓練，才會(huì )培養成學(xué)生的一種思維能力。
【物理直覺(jué)思維能力的培養的論文】相關(guān)文章：
初中物理教學(xué)中創(chuàng )新思維能力培養探討論文11-22
數學(xué)直覺(jué)思維的培養03-18
畢業(yè)論文數學(xué)教學(xué)中思維能力的培養02-27
初中物理實(shí)驗教學(xué)中觀(guān)察及思維能力的培養03-27
形象思維能力的培養與文學(xué)作品教學(xué)論文05-10